高中語文課堂的提問藝術(shù)初探

樊燕軍

摘 要： 課堂提問在教學(xué)活動(dòng)中極其重要，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)師生的信息交流，但課堂提問需要語文教師在仔細(xì)研讀教材的基礎(chǔ)上，具有去粗取精、重點(diǎn)突出、問題新穎、難度適中、適時(shí)發(fā)問的特點(diǎn)，可見課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞： 高中語文課堂 課堂提問 提問藝術(shù)

清代劉開曾說：“非學(xué)無以致疑，非問無以廣識(shí)?！笨梢娝季S是從問題開始的，提問在教學(xué)中起著極其重要的作用，它能激發(fā)興趣、引發(fā)思維、促進(jìn)師生信息交流。但語文教師在課堂教學(xué)中如果“眉毛胡子一把抓”，課堂教學(xué)就會(huì)陷入“滿堂問”、雜亂無章等困境。陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。知者問得巧，愚者問得笨。人力能勝知，只在每事問?！庇纱丝梢姡n堂教學(xué)中提問的重要性。投怎樣的“石”，即問題，問怎樣的“路”，即提問的方向，都是一門藝術(shù)，需要每個(gè)語文教師好好鉆研和推敲。我認(rèn)為課堂提問應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

一、提問要保證問題質(zhì)量，難度要適中

課堂提問的目的是發(fā)展學(xué)生的思維。如果問題太簡(jiǎn)單，就不能引起學(xué)生的思考，問了也等于白問。但如果問題太難，超過學(xué)生的認(rèn)知水平，就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)前語文課堂提問存在膚淺簡(jiǎn)單的弊端。往往是一些“是不是”、“好不好”的選擇問，或是“主要人物是誰”、“文章故事發(fā)生在哪里”等極其簡(jiǎn)單的填空問。這些提問毫無思考價(jià)值，自然無法開發(fā)學(xué)生的思維?！耙阎R(shí)的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠到的地方”這個(gè)比喻生動(dòng)而精準(zhǔn)地告訴我們應(yīng)如何把握課堂提問的“難度適中”。課堂提問既不能讓學(xué)生輕易得到，又不能讓學(xué)生高不可攀。而是應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳”，即動(dòng)動(dòng)腦筋后獲得正確的答案。一個(gè)問題，如果班上半數(shù)學(xué)生在經(jīng)過思考后能回答，那我們就可以認(rèn)為是難度適中。

二、提問要善于抓住題眼，把握文章核心

課文的靈魂和眼睛在哪里呢？那便是課文題目，抓住了課題，就很好地把握了文章的核心。教師如果利用課題設(shè)計(jì)提問，往往就可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。如教學(xué)《雷雨》時(shí)，我讓學(xué)生在閱讀文章及了解文章的寫作背景后設(shè)問：“雷雨”是什么意思學(xué)生普遍回答：故事就發(fā)生在雷雨天，整個(gè)故事都和雷雨這個(gè)天氣有關(guān)。我接著問：難道“雷雨”就單指這個(gè)嗎？又如在教學(xué)《最后一片葉子》時(shí)，提問：“最后一片葉子是什么葉子？”“為什么沒有被吹落？”諸如此類問題，都能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意深入了解文章，而且使教學(xué)活動(dòng)引向自主探究的道路，達(dá)到事半功倍的效果。

三、提問要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮想象

教師在教學(xué)活動(dòng)中不妨通過提問，讓學(xué)生展開豐富的想象，構(gòu)建全新的形象，或者引發(fā)新的觀點(diǎn)，這樣頓時(shí)加深或拓展了教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然這種提問必須以課文為基礎(chǔ)，教師要在認(rèn)真細(xì)致地鉆研教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如，我在教學(xué)李煜的《虞美人》時(shí)，先為學(xué)生播放由這首詞改編的歌曲《春花秋月何時(shí)了》，歌曲旋律時(shí)而低沉舒緩，時(shí)而激越高昂，演唱時(shí)如怨如慕、如泣如訴，學(xué)生被歌曲深深吸引，很快就被帶入特定的情境。然后設(shè)置詞中體現(xiàn)一個(gè)亡國(guó)之君情感的相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。

又如我在教學(xué)《登高》中“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”兩句時(shí)，提問：“哪位同學(xué)能結(jié)合作者生平，發(fā)揮想象，面對(duì)紛紛而下的落葉和滾滾而去的江水，杜甫又會(huì)有怎么樣的言語、表情和心理呢？”這就激發(fā)了學(xué)生相似聯(lián)想和再造聯(lián)想，在一定程度上很好地彌補(bǔ)了詩歌有意留給我們的空白，使學(xué)生更深切地了解《登高》全詩所抒發(fā)的詩人年老多病、窮困潦倒、流落異鄉(xiāng)的身世之悲，以及壯志難酬的感傷。

另外，創(chuàng)設(shè)問題情境，也可以為學(xué)生不可能解決的難題增加思考的階梯，方法是無梯時(shí)架梯，有梯時(shí)增加階梯的密度。如我在教學(xué)《拿來主義》時(shí)就設(shè)置了階梯式問題：“‘拿來是對(duì)哪些而言的？‘拿來的原則、方法是什么？‘拿來的目的是什么？怎么樣才是‘拿來？‘拿來主義的重要意義是什么？”恰當(dāng)?shù)碾A梯式提問，是促進(jìn)學(xué)生思考的有效手段。

四、提問要善于抓住時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)立矛盾

要使提問收到最佳的效果，就必須把握最佳的提問時(shí)機(jī)。那么什么時(shí)候是最佳時(shí)機(jī)呢？孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑际钦f，學(xué)生如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時(shí)，就不啟發(fā)他；如果不是經(jīng)過思考并有所體會(huì)，想說卻說不出來時(shí)，就不開導(dǎo)他。可見“憤”是學(xué)生對(duì)某個(gè)問題正在思考解決而又無法弄明白的矛盾心理狀態(tài)的體現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生思考問題，幫助學(xué)生開啟思路，這便是“啟”。“悱”是學(xué)生對(duì)某個(gè)問題已經(jīng)有所思考，但還未思考成熟，處于一種想表達(dá)又不知道怎樣表達(dá)出來的矛盾心理狀態(tài)的體現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候，教師同樣應(yīng)該適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生思考問題，幫助學(xué)生理清思路，透過現(xiàn)象了解本質(zhì)，并用自己的語言完整地把觀點(diǎn)表述出來，這就是“發(fā)”。學(xué)生處于“憤”、“悱”狀態(tài)之時(shí)，便是提問的最佳時(shí)機(jī)。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅在學(xué)生思維發(fā)生障礙或思維缺乏深度時(shí)提問，而且應(yīng)該深入研究教材，抓住問題突破口，故意給學(xué)生設(shè)置“障礙”，使學(xué)生心理上形成一種“沖突”，當(dāng)學(xué)生急切想解決這種“沖突”時(shí)，也就意味進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)文章內(nèi)容的把握更深入。如，教學(xué)《離騷》時(shí)，我提問：“‘離騷是遭遇憂愁之意，這與屈原喜歡以香草美人作喻似乎是矛盾的，大家又是怎么理解的？”問題提出后，學(xué)生自然而然地就把握文章的內(nèi)容，對(duì)屈原和他的《離騷》有更深入的了解。當(dāng)然，教師在設(shè)置“沖突”時(shí)，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，切忌故弄玄虛。

五、提問要變直為曲，善于“拐彎抹角”

課堂提問要講究藝術(shù)，提問要開門見山，直來直去固然有直截了當(dāng)?shù)膬?yōu)點(diǎn)，但一味如此，就缺乏吸引力和啟發(fā)性。提問時(shí)不妨像蘇州園林一般，曲徑通幽、委婉曲折，變直為曲的問題，更能激起學(xué)生的探索欲。如，教學(xué)《雷雨》時(shí)，我教學(xué)生在把握人物形象時(shí)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：擴(kuò)寫句子“魯侍萍是一個(gè)婦女”。這樣提問，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能很好地把握人物形象。又如在教學(xué)《祝?！窌r(shí)，為了把握文章主旨，教師往往會(huì)問：“小說揭示了什么？”其實(shí)，這樣的問題太空洞，學(xué)生不知道如何回答，顯然這種問題缺乏啟發(fā)性。如果教師把問題改成：“祥林嫂是窮死的嗎？”“她是怎么死的呢？”“到底是誰害死了她？”這樣學(xué)生目標(biāo)明確，根據(jù)問題一步步回答，自然就把握文章主旨，同時(shí)學(xué)生也不會(huì)覺得老師的提問索然無味。

宋代教育家朱熹說：“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！碧釂柧褪峭ㄟ^問題促使學(xué)生產(chǎn)生疑問，從而引起思考。思考是學(xué)習(xí)的源頭，它是啟迪知識(shí)的鑰匙，是溝通智慧的橋梁。每一個(gè)語文老師都應(yīng)該重視這一點(diǎn)，在課堂上適時(shí)適度而且富有藝術(shù)性地進(jìn)行提問，不僅能保證和提高教學(xué)質(zhì)量，而且能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們真正愛上語文。