武昌理工學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)“競(jìng)賽教學(xué)法”教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：本文通過(guò)對(duì)武昌理工學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)開(kāi)展“競(jìng)賽教學(xué)法”教學(xué)實(shí)踐的調(diào)研，分析了開(kāi)展“競(jìng)賽教學(xué)法”教學(xué)實(shí)踐的必要性，明確了此教學(xué)法的教學(xué)程序，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)安排，總結(jié)了開(kāi)展此教學(xué)方法的可行性和實(shí)踐效果，確定了開(kāi)展此教學(xué)方法的條件，探討了如何調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參加“競(jìng)賽教學(xué)法”教學(xué)實(shí)踐的積極性，為在工程造價(jià)專業(yè)全面推廣此教學(xué)法提供了一些切實(shí)可行的經(jīng)驗(yàn)和辦法。

關(guān)鍵詞：競(jìng)賽；“競(jìng)賽教學(xué)法”；教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、“競(jìng)賽教學(xué)法”的概念及必要性

（一）“競(jìng)賽教學(xué)法”的定義及特點(diǎn)

“競(jìng)賽教學(xué)法”是指在特定的知識(shí)教學(xué)中，采用競(jìng)賽的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和動(dòng)手的興趣，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的積極性的一種教學(xué)方法。它的理論基礎(chǔ)是用競(jìng)賽的手段和方法來(lái)激勵(lì)青年學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，達(dá)到一定的職業(yè)水平要求。同其他教學(xué)方法相比較，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1. 競(jìng)爭(zhēng)性

任何形式的競(jìng)賽，其過(guò)程和結(jié)果都具有競(jìng)爭(zhēng)性，這也是為什么各類比賽能調(diào)動(dòng)人、吸引人的主要原因?！案?jìng)賽教學(xué)法”的教學(xué)，主要方式是競(jìng)賽，通過(guò)同學(xué)們相互之間的比拚，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)掌握職業(yè)技能的目的。競(jìng)賽性是其根本特性，無(wú)論是過(guò)程還是結(jié)果，都是以競(jìng)爭(zhēng)為條件的，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，也就無(wú)所謂競(jìng)賽。學(xué)生要想在學(xué)習(xí)中勝出，就要有充分的準(zhǔn)備，包括知識(shí)的和技能的，否則，結(jié)果只能是失敗。

2. 激烈性

由于“競(jìng)賽教學(xué)法”的根本特性是競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)就有激烈要求。只不過(guò)這里的激烈性不是表現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)方面，而是在知識(shí)和技能方面。它要求學(xué)生不但要有相當(dāng)?shù)闹R(shí)和技能的儲(chǔ)備，還有要親臨賽場(chǎng)的良好心理素質(zhì)，否則，在激烈的競(jìng)賽中，成績(jī)也不理想。因此，“競(jìng)賽教學(xué)法”不僅僅傳授學(xué)生知識(shí)和技能，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的心理能力，提高他們將來(lái)面對(duì)職場(chǎng)優(yōu)勝劣汰的心理承受能力。

3. 殘酷性

“競(jìng)賽教學(xué)法”的殘酷性，是由它的競(jìng)爭(zhēng)性決定，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是只要是竟?fàn)?，就有先后順序和排名，就有勝?fù)和優(yōu)勝劣汰，這是學(xué)生必須面對(duì)的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。二是競(jìng)賽的激烈性和偶然性，必然會(huì)產(chǎn)生一些突發(fā)事件，有時(shí)因?yàn)檫@些突發(fā)事件而改變了最終結(jié)果，只要這些事件不是人為故意安排的，我們也只能接受。如正在比賽時(shí)，極有希望獲勝的一方，因?yàn)槟趁x手出現(xiàn)了突發(fā)疾病而不得不放棄比賽，結(jié)果只能判負(fù)。三是現(xiàn)實(shí)性，只要參加競(jìng)賽，對(duì)于裁判的最終判決，參賽選手原則上只能接受，縱使有萬(wàn)種理由，暫時(shí)也必須服從。

4. 表演性

“競(jìng)賽教學(xué)法”的教學(xué)過(guò)程是公開(kāi)透明的，參加的成員人數(shù)較多。另外，每一競(jìng)賽環(huán)節(jié)的安排，相對(duì)有一個(gè)固定的教學(xué)平臺(tái)，參加的學(xué)生和老師都要通過(guò)這個(gè)平臺(tái)來(lái)表現(xiàn)自己，其過(guò)程具有明顯的表演性。從而通過(guò)“競(jìng)賽教學(xué)法”能夠鍛煉師生的表達(dá)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

（二） 開(kāi)展“競(jìng)賽教學(xué)法”教學(xué)的必要性

由于工程造價(jià)專業(yè)是一個(gè)跨學(xué)科、多門(mén)類的理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)，它要求學(xué)生不僅要有相當(dāng)深厚的工程類的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要具有經(jīng)濟(jì)、管理和法律方面的知識(shí)。另外，還必須具有相當(dāng)熟練的專業(yè)操作能力。否則，學(xué)生所學(xué)的本領(lǐng)最多只是一個(gè)造價(jià)編寫(xiě)人員。隨著時(shí)代的發(fā)展，這種工程造價(jià)確定的工作，將來(lái)在工程設(shè)計(jì)時(shí)由計(jì)算機(jī)一次就計(jì)算出來(lái)了，不需要更多的人去完成這種機(jī)械工作，而工程造價(jià)管理人員真正要做的工作是：

在項(xiàng)目可行性研究階段，從投資的多少、投資的效果以及風(fēng)險(xiǎn)程度等幾個(gè)方面，向決策者提出有理有據(jù)的分析，為項(xiàng)目的投資決策提供依據(jù)。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，運(yùn)用多種方法和手段，如價(jià)值工程、方案比選等，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行經(jīng)濟(jì)和技術(shù)相結(jié)合的分析，保證項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)合理性。在項(xiàng)目的實(shí)施階段，主要是控制項(xiàng)目的實(shí)際投資不突破事先確定的目標(biāo)，力爭(zhēng)能有所節(jié)約。

作為工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生，要想成為符合上述要求的既懂工程技術(shù)又懂工程經(jīng)濟(jì)管理和相關(guān)法律知識(shí)的復(fù)合人才，對(duì)其實(shí)施的教學(xué)方法一定不能生搬硬套其他單一學(xué)科的辦法，必須要?jiǎng)?chuàng)新，否則培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生可能就是其他專業(yè)的繼續(xù)，達(dá)不到工程造價(jià)專業(yè)培養(yǎng)的基本要求。

在多年的工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)中，經(jīng)過(guò)多年的競(jìng)賽教學(xué)實(shí)踐后，武昌理工學(xué)院逐步總結(jié)并形成了一套關(guān)于開(kāi)展競(jìng)賽教學(xué)實(shí)踐的理論、方法和制度，使得這種教學(xué)模式制度法和體系化。這種針對(duì)工程造價(jià)專業(yè)的教學(xué)方法，開(kāi)展的理論和物質(zhì)條件都不高，方法方式也比較簡(jiǎn)單，易于在高等學(xué)校中進(jìn)行，而且效果顯著，作用明顯。

二、“競(jìng)賽教學(xué)法”教學(xué)內(nèi)容選擇

根據(jù)工程造價(jià)專業(yè)的知識(shí)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)和效果的要求，武昌理工學(xué)院在進(jìn)行“競(jìng)賽教學(xué)法”教學(xué)內(nèi)容的篩選時(shí)，安排了五次競(jìng)賽教學(xué)，其先后順序如下圖示：

（一）識(shí)圖知識(shí)競(jìng)賽

競(jìng)賽的內(nèi)容是在讀懂規(guī)定的圖紙的基礎(chǔ)上，完成規(guī)定的各種提問(wèn)，解讀施工圖中相關(guān)疑難問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)競(jìng)賽，目的是要提高學(xué)生讀懂圖紙的能力，而這種能力是一個(gè)工程技術(shù)人員的基本功。但我國(guó)的工科大學(xué)畢業(yè)生，80%以上的不具備這種能力，工程造價(jià)專業(yè)的人員如果讀不懂圖，工程造價(jià)的確定又如何進(jìn)行？

（二）施工技術(shù)和房屋構(gòu)造知識(shí)競(jìng)賽

競(jìng)賽的內(nèi)容涉及施工技術(shù)和一般民用房屋構(gòu)造，不僅有相關(guān)教材的知識(shí)，更多的是實(shí)際工程運(yùn)用的相關(guān)性知識(shí)。目的是要求學(xué)生掌握常用的施工技術(shù)，掌握一般房屋的構(gòu)造體系，而這些知識(shí)和技能是一個(gè)工程造價(jià)管理人員應(yīng)當(dāng)掌握的。因?yàn)楣こ淘靸r(jià)的很多費(fèi)用是由不同施工方法所決定，不同的房屋構(gòu)造，也直接影響著工程的建造價(jià)格。

（三）工程量計(jì)算技能競(jìng)賽

競(jìng)賽的內(nèi)容就是結(jié)合施工圖紙，按照現(xiàn)行的工程量計(jì)算規(guī)則計(jì)算工程量。目的是要求學(xué)生在看懂圖紙的基礎(chǔ)上，提高運(yùn)用現(xiàn)行的計(jì)算規(guī)則計(jì)算工程量的能力。正確計(jì)算工程量是正確確定工程造價(jià)的最重要最基礎(chǔ)的工作，計(jì)算過(guò)程的快慢和結(jié)果的正確與否，是反映工程造價(jià)管理人員執(zhí)業(yè)能力的重要指標(biāo)。

（四）工程造價(jià)相關(guān)知識(shí)競(jìng)賽

競(jìng)賽的內(nèi)容涉及工程經(jīng)濟(jì)、工程技術(shù)和招投標(biāo)的法律知識(shí)，其目的是要求學(xué)生在掌握基本知識(shí)的前提下，特別是解決工程價(jià)款結(jié)算中各種矛盾的能力，要求學(xué)生能靈活運(yùn)用相應(yīng)的法律法規(guī)的條文，解決實(shí)際工程中各種歧義的造價(jià)問(wèn)題。而這種能力的培養(yǎng)，是最能反應(yīng)教學(xué)水平和效果的，這種能力的高低也是最能反應(yīng)工程造價(jià)人員水平的。

（五）工程投標(biāo)兌標(biāo)技能競(jìng)賽

競(jìng)賽的內(nèi)容按實(shí)際工程的招標(biāo)投標(biāo)進(jìn)行，事先給學(xué)生發(fā)放招標(biāo)文件及圖紙 ，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行投標(biāo)，通過(guò)競(jìng)標(biāo)，決定誰(shuí)中標(biāo)。其目的是考查學(xué)生的綜合能力，對(duì)工程造價(jià)專業(yè)的職業(yè)技能進(jìn)行綜合考評(píng)，檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)能力和實(shí)際動(dòng)手能力。

上述五個(gè)競(jìng)賽是一個(gè)從單一向綜合，從知識(shí)到能力，從基礎(chǔ)到職業(yè)技能的培養(yǎng)過(guò)程，其先后順序不應(yīng)顛倒，其各項(xiàng)競(jìng)賽內(nèi)容和考評(píng)方法不應(yīng)相同。

三、開(kāi)展“競(jìng)賽教學(xué)法”教學(xué)的具體安排

（一）各種競(jìng)賽的具體開(kāi)展時(shí)間確定

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)總結(jié)，結(jié)合工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的要求，上述五項(xiàng)專業(yè)競(jìng)賽的時(shí)間主要安排在相應(yīng)的理論教學(xué)完成后進(jìn)行，同時(shí)考慮了學(xué)生各學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重程度，武昌理工學(xué)院將各個(gè)競(jìng)賽時(shí)間安排如表1。

除了工程量計(jì)算技能競(jìng)賽是安排整個(gè)專業(yè)進(jìn)行外，其他競(jìng)賽都是以教學(xué)班為單位進(jìn)行的，主要原因是，工程量計(jì)算的內(nèi)容太多，而且有的相當(dāng)復(fù)雜，如果也按班級(jí)來(lái)安排，老師的組織工作量太大。簡(jiǎn)化為先各班級(jí)自己進(jìn)行選拔，然后在整個(gè)專業(yè)中進(jìn)行比賽。

（二）各競(jìng)賽的競(jìng)賽內(nèi)容、方式及時(shí)間

1. 各競(jìng)賽的內(nèi)容安排

武昌理工學(xué)院經(jīng)過(guò)多次競(jìng)賽教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)老師和同學(xué)的反應(yīng)，有的競(jìng)賽以突出檢查學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的多少為主，如識(shí)圖競(jìng)賽、施工及房屋構(gòu)造競(jìng)賽等，安排有知識(shí)考試的內(nèi)容，因?yàn)檫@些相關(guān)技能是與相應(yīng)知識(shí)掌握的多少及牢固程度相關(guān)聯(lián)的，沒(méi)有對(duì)相關(guān)理論的記憶及掌握，其技能也不可能很高。而對(duì)工程量計(jì)算技能及招投標(biāo)只安排了技能競(jìng)賽，這是因?yàn)椋@兩個(gè)方面在工作中更強(qiáng)調(diào)的是操作技能和現(xiàn)場(chǎng)的處置能力，對(duì)于具體的規(guī)定記憶要求不太高。學(xué)院最后確定各類競(jìng)賽的內(nèi)容、時(shí)間及方式安排如表2：

2. 各競(jìng)賽的具體方案設(shè)計(jì)

所有的知識(shí)筆試采用試卷形式，以單選題和多選題進(jìn)行考試，由計(jì)算機(jī)閱卷和評(píng)分。每位同學(xué)都要獨(dú)立參加。按考試成績(jī)的高低搭配分組，一個(gè)班分六到八組進(jìn)入下午知識(shí)競(jìng)答。知識(shí)競(jìng)答采取現(xiàn)場(chǎng)比賽的方式，比賽題目分為必答題十題和搶答題（每組平均二個(gè)），最后以總分?jǐn)?shù)來(lái)排定名次。

對(duì)于工程量計(jì)算競(jìng)賽，為了鞏固所學(xué)知識(shí)，仍以手工計(jì)算方式進(jìn)行，每班以三到五人一組，以組為單位進(jìn)行，正式競(jìng)賽前一小時(shí)發(fā)一套施工圖紙，比賽開(kāi)始后以組為單位完成規(guī)定的工程量計(jì)算內(nèi)容。最后以每組完成的正確量的多少來(lái)評(píng)判名次，并計(jì)算各學(xué)生的成績(jī)。

投標(biāo)競(jìng)賽，在開(kāi)標(biāo)前一個(gè)星期，將招標(biāo)的工程圖紙及投標(biāo)書(shū)的要求分給各組，每組以5至7人為宜，各組按照?qǐng)D紙及投標(biāo)要求，自主完成工程的施工方案設(shè)計(jì)和投標(biāo)報(bào)價(jià)的確定，在開(kāi)標(biāo)前三天統(tǒng)一進(jìn)行投標(biāo)答疑，最后，各組完成自己的投標(biāo)文件的編制和裝訂工作，并在規(guī)定時(shí)間前送達(dá)指定的位置。在規(guī)定的開(kāi)標(biāo)時(shí)間統(tǒng)一進(jìn)行開(kāi)標(biāo)，其程序完全按照武漢市現(xiàn)行開(kāi)標(biāo)程序進(jìn)行，廢標(biāo)的認(rèn)定及處理也按武漢市評(píng)標(biāo)辦法執(zhí)行。開(kāi)標(biāo)后進(jìn)行評(píng)標(biāo)，嚴(yán)格按武漢市現(xiàn)行的百分制方法評(píng)議，評(píng)委為具有武漢市或湖北省評(píng)標(biāo)專家資格的專家老師認(rèn)組長(zhǎng)，最后確定中標(biāo)候選人。這整個(gè)過(guò)程除工程是假設(shè)的外，其他完全與實(shí)際投標(biāo)及評(píng)標(biāo)相同，讓學(xué)生在校就能感受真實(shí)的投標(biāo)和評(píng)標(biāo)過(guò)程。以各組所得的最終評(píng)分作為競(jìng)賽的成績(jī)。

四、“競(jìng)賽教學(xué)法”的教學(xué)效果

經(jīng)過(guò)多年的“競(jìng)賽教學(xué)法”教學(xué)探索，武昌理工學(xué)院取得了不錯(cuò)的成效，主要表現(xiàn)為：

（一）調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性

沒(méi)開(kāi)展競(jìng)賽教學(xué)前，學(xué)生普遍對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不太重視，特別是在大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)的知識(shí)，根本不知道將來(lái)有什么用。通過(guò)競(jìng)賽教學(xué)后，學(xué)習(xí)通過(guò)親身參加比賽，不僅學(xué)到了相關(guān)知識(shí)，還感受到了知識(shí)在工程中應(yīng)用的效果，極大地激發(fā)了學(xué)生特別是低年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的動(dòng)力。如通過(guò)識(shí)圖知識(shí)競(jìng)賽后，學(xué)生普遍反應(yīng)讀圖能力大有提高，能看懂一般的施工圖紙，同時(shí)也有一種專業(yè)自豪感，增強(qiáng)了學(xué)好專業(yè)技能的積極性。

（二）大幅度提高了學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力

為了參加各種比賽，希望在比賽中獲得好的成績(jī)，學(xué)生都會(huì)自己在課后苦練專業(yè)技能，同學(xué)之間在比賽前就已開(kāi)展了練習(xí)比賽，大家紛紛暗自較勁，看誰(shuí)練得更好，更準(zhǔn)確。正是在這種比賽的氛圍中，從2011年起，武昌理工學(xué)院，每年都獲得全國(guó)“廣聯(lián)達(dá)”杯工程量算量大賽一等獎(jiǎng)，這對(duì)于一個(gè)三本學(xué)院來(lái)講，是極其不容易的，其主要原因就是學(xué)校開(kāi)展的“競(jìng)賽教學(xué)法”教學(xué)，極大地提升了學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力的技巧。

（三）有效縮短學(xué)生的職業(yè)過(guò)渡所需要的時(shí)間，有利于學(xué)生的順利就業(yè)

通過(guò)“競(jìng)賽教學(xué)法”的教學(xué)，學(xué)生在畢業(yè)前能獨(dú)立完成一般工程的投標(biāo)報(bào)價(jià)問(wèn)題，有的學(xué)生在學(xué)校時(shí)就參與了一些實(shí)際工程的投標(biāo)報(bào)價(jià)。而沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)“競(jìng)賽教學(xué)法”培養(yǎng)的學(xué)生，大約要參加工作半年至一年才能達(dá)到這個(gè)水平。實(shí)踐證明，“競(jìng)賽教學(xué)法”能縮短學(xué)生進(jìn)入行業(yè)的時(shí)間近一年，其就業(yè)成功的機(jī)會(huì)自然比其他學(xué)生要大得多。

經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，武昌理工學(xué)院施行“競(jìng)賽教學(xué)法”教學(xué)，取得了不錯(cuò)的成績(jī)，工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)率年年上升，畢業(yè)的學(xué)生普遍受到了使用單位的好評(píng)，招生規(guī)模也不斷擴(kuò)大，現(xiàn)招收本科生四個(gè)班，共140多名學(xué)生。這對(duì)于本校工程造價(jià)專業(yè)的生存和發(fā)展是最為重要的。

五、工程造價(jià)專業(yè)開(kāi)展“競(jìng)賽教學(xué)法”教學(xué)的條件

經(jīng)過(guò)多年的探索，武昌理工學(xué)院總結(jié)出開(kāi)展“競(jìng)賽教學(xué)法”應(yīng)當(dāng)具備以下幾個(gè)條件：

（一）充足的雙師型教師

“競(jìng)賽教學(xué)法”的核心是競(jìng)賽內(nèi)容的確定和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的制定，而這又要與現(xiàn)實(shí)工程建設(shè)相一致，否則，就會(huì)形成教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，達(dá)不到培養(yǎng)專業(yè)人才的目的，誤人子弟。因此，這種教學(xué)方法的主導(dǎo)---教師，他們必須是具有深厚理論知識(shí)，同時(shí)又具有工程實(shí)踐一線經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師，只有雙師型的教師才能確保競(jìng)賽的內(nèi)容具有工程實(shí)踐性，制定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)才能符合當(dāng)今工程實(shí)際情況。武昌理工學(xué)院發(fā)揮用人機(jī)制的靈活性，大力引進(jìn)具有雙師型條件的老師，同時(shí)聘請(qǐng)社會(huì)上的造價(jià)事務(wù)的專業(yè)造價(jià)工程師來(lái)傳授知識(shí)和技能，使學(xué)生學(xué)到真實(shí)而有用的專業(yè)技能，大大提高學(xué)生的專業(yè)水平。如果教師只是從學(xué)校到學(xué)校的學(xué)術(shù)型老師，是不可能很好完成競(jìng)賽教學(xué)任務(wù)的。

（二）一定數(shù)量的現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目工程

“競(jìng)賽教學(xué)法”的教學(xué)對(duì)象是工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)生，他們所學(xué)的主要知識(shí)和技能都是針對(duì)工程實(shí)踐的，這就要求“競(jìng)賽教學(xué)法”所選擇的競(jìng)賽內(nèi)容必須滿足現(xiàn)實(shí)工程實(shí)踐，如果沒(méi)有一定數(shù)量的實(shí)際工程，“競(jìng)賽教學(xué)法”也只能淪為理論知識(shí)的競(jìng)賽，對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)技能毫無(wú)作用。為此，武昌理工學(xué)院先后與六家造價(jià)事務(wù)所簽訂了教學(xué)實(shí)踐協(xié)議，每學(xué)期定期將學(xué)生送去實(shí)習(xí)，參與各事務(wù)所的實(shí)際工程工作，這一方面鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能，另一方面也可暫時(shí)解決部分事務(wù)所人力不足問(wèn)題，真正做到校企雙贏。

（三）完善的教學(xué)計(jì)劃

要保證開(kāi)展“競(jìng)賽教學(xué)法”教學(xué)的有序、順利和效果，就必須有一套完善的教學(xué)計(jì)劃，將“競(jìng)賽教學(xué)法”開(kāi)展的時(shí)間、方式、內(nèi)容、地點(diǎn)及要求等內(nèi)容事先就制定好計(jì)劃，經(jīng)審查批準(zhǔn)后進(jìn)入當(dāng)年的培養(yǎng)計(jì)劃，并嚴(yán)格按此計(jì)劃執(zhí)行。否則，“競(jìng)賽教學(xué)法”就成為一種臨時(shí)的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)?，F(xiàn)在的武昌理工學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，就明確了開(kāi)展競(jìng)賽教學(xué)的時(shí)間，時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容及方式，從根本上保證了競(jìng)賽教學(xué)進(jìn)行。

六、調(diào)動(dòng)老師和學(xué)生參加各類競(jìng)賽的積極性

工程造價(jià)專業(yè)開(kāi)展“競(jìng)賽教學(xué)法”教學(xué)的目的，就是要將老師和學(xué)生放到工程實(shí)際中去，通過(guò)以上五個(gè)競(jìng)賽逐步提高教學(xué)效果，使得教師和學(xué)生的實(shí)際執(zhí)業(yè)能力不斷提高。由于這種方法對(duì)老師和學(xué)生都提出了更高要求，教師的教學(xué)時(shí)間及精力投入，大大超過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力也比傳統(tǒng)教學(xué)方法大很多。因此，如何調(diào)動(dòng)二者參加的積極性就值得研究，武昌理工學(xué)院的主要辦法有：

第一，制定規(guī)章制度，明確教師和學(xué)生必須參加各類競(jìng)賽活動(dòng)，并將此作為評(píng)價(jià)老師和學(xué)生成績(jī)的重要指標(biāo)。制度規(guī)定相關(guān)老師必須進(jìn)行“競(jìng)賽教學(xué)法”教學(xué)，每位專業(yè)教師還規(guī)定具體的學(xué)時(shí)要求。學(xué)生必須全程參加“競(jìng)賽教學(xué)法”教學(xué)過(guò)程，不得無(wú)故曠課，并設(shè)定每一個(gè)競(jìng)賽的學(xué)分，學(xué)生必須完成全部學(xué)分才可能畢業(yè)。

第二，施行一定的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)各類競(jìng)賽成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，如對(duì)于每類競(jìng)賽前兩名的學(xué)生加優(yōu)質(zhì)學(xué)分1分，對(duì)于獲得省級(jí)以上比賽獎(jiǎng)的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)質(zhì)學(xué)分1-3分，此學(xué)習(xí)可充抵其他專業(yè)學(xué)分。對(duì)組織競(jìng)賽好的老師在獎(jiǎng)金分配和年度考核中傾斜，職稱評(píng)定及進(jìn)修優(yōu)先。

第三，在各類競(jìng)賽的設(shè)計(jì)上盡力做到將知識(shí)性和趣味性相結(jié)合，使得參與者在緊張競(jìng)賽時(shí)也感到有樂(lè)趣。如，在知識(shí)競(jìng)賽環(huán)節(jié)，增加搶答題，在技能比賽環(huán)節(jié)增加技能表演項(xiàng)目，其目的是增強(qiáng)比賽的趣味性和娛樂(lè)性，調(diào)動(dòng)師生參加的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葛文生，趙峰.新時(shí)期高等學(xué)校土木工程專業(yè)“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法”教學(xué)實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代教育教學(xué)教學(xué)研究，2011（2）.

（本文審稿 陳敏林）