高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

江麗琴

摘 要：高中化學(xué)新課標(biāo)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，在化學(xué)教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)；以人為本，樹立正確的學(xué)生觀；建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境；鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂的主人；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)；而且教師要善于挖掘教材中的材料，培養(yǎng)學(xué)生自主探究品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新品質(zhì)

高中化學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施，是以素質(zhì)教育學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)和塑造人的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，是科學(xué)的、前瞻的教育，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所具有的主動(dòng)性、民主性、創(chuàng)造性的時(shí)代特征。這就要求21世紀(jì)的化學(xué)教師必須站在化學(xué)發(fā)展的“昨天”與“明天”的新舊契合點(diǎn)上尋求自己的創(chuàng)新與發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維成為了時(shí)代的主潮流，化學(xué)課堂教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)，努力使學(xué)生成為課堂中的主人，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。高中化學(xué)新課標(biāo)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)探究欲望，有計(jì)劃地、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)探究能力和養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。本文結(jié)合我實(shí)施新課標(biāo)一年多來教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力又稱認(rèn)知的動(dòng)機(jī)，是以求知作為目標(biāo)，以了解、理解要解決的知識(shí)為目的的求知欲望。這種內(nèi)驅(qū)力不是指向各種獎(jiǎng)勵(lì)，而是指向?qū)W習(xí)任務(wù)，因而在學(xué)習(xí)中具有穩(wěn)定性、持久性、內(nèi)驅(qū)性。比如，在原電池一節(jié)的講述中，傳統(tǒng)的教學(xué)是以銅鋅兩塊金屬片為電極，硫酸為介質(zhì)，與靈敏電流計(jì)構(gòu)成閉合回路來演示電流的產(chǎn)生。作為一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)來講，并沒有問題。作為一節(jié)新授課，又是一節(jié)理論性很強(qiáng)的內(nèi)容來說，這“嚴(yán)謹(jǐn)”的外表使很多同學(xué)望而生畏，還沒開始學(xué)，心里已經(jīng)打起了退堂鼓。實(shí)際授課時(shí)，則改由音樂卡片（去掉電池）、番茄或檸檬若干（可由學(xué)生自備）銅鋅金屬片若干串連成閉合回路。從原料的準(zhǔn)備到產(chǎn)生閃爍的燈光、悅耳的音樂，既拉近了學(xué)生與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的距離，又對(duì)學(xué)生的感觀產(chǎn)生了很大的沖擊力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)造學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)至關(guān)重要。人本主義教學(xué)觀認(rèn)為：“我們面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們都有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。”因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的自主性，那么如何培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？

1. 以人為本，樹立正確的學(xué)生觀。

許多科學(xué)家的研究證明：“人的大腦就像一個(gè)沉睡的巨人，它比世界上最強(qiáng)大的電腦還要強(qiáng)幾千倍。”因此，教師要以人為本，相信學(xué)生的潛能，相信學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有很大的可塑性，是不斷變化發(fā)展與進(jìn)步的個(gè)體?！鞍徇\(yùn)工與哲學(xué)家之間的原始差別，要比家犬和獵犬之間的差別小得多，他們之間的鴻溝是分工掘成的（馬克思）?！彼?，教師在課堂教學(xué)中必須樹立正確的學(xué)生觀，實(shí)施“因材施教，分層教學(xué)”，做到尖子生吃飽，中差生吃好，使全體學(xué)生自主參與，激勵(lì)競爭，形成一個(gè)“兵教兵，兵教官，官教兵”，全班學(xué)生共同提高的統(tǒng)一整體。如我在每一節(jié)教學(xué)時(shí)，都預(yù)先準(zhǔn)備一份學(xué)案，學(xué)案中所涉及的問題有深有淺，首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，再根據(jù)自己的實(shí)際情況做學(xué)案中的題目。這樣一來使好、中、差的學(xué)生都各有所得。

2.建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)。新世紀(jì)呼喚著新型的師生關(guān)系，這種關(guān)系要求教師的權(quán)威從此不再建于學(xué)生的被動(dòng)與無知的基礎(chǔ)上，而是要建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)、從而發(fā)展思維。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，“只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一個(gè)完整現(xiàn)象的教學(xué)過程（著名教育家巴班斯基）?！苯處熢谡n堂中始終要以學(xué)生為主體，甘愿做人梯，做幕后“導(dǎo)演”，把學(xué)生推向化學(xué)教學(xué)的舞臺(tái)。

三、以實(shí)驗(yàn)為平臺(tái)，激發(fā)自我提高內(nèi)驅(qū)力

自我提高內(nèi)驅(qū)力又稱為自我提高的動(dòng)機(jī)。這是一種因自己的能力或成就贏得相應(yīng)地位的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力。這對(duì)于學(xué)習(xí)有重大的促進(jìn)作用。學(xué)生總想在學(xué)校的群體生活中憑借自己學(xué)習(xí)或能力特長贏取一定的地位，它是學(xué)生自尊心的需要，也是學(xué)生自我發(fā)展的需要。

如何在化學(xué)教學(xué)中滿足學(xué)生的這種需求呢？結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，由淺入深創(chuàng)設(shè)半開放、開放的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)過程的快樂，在交流發(fā)言中感受被肯定的喜悅，都能很好地滿足學(xué)生的自尊心。

四、“教”“學(xué)”角色互換，調(diào)動(dòng)附屬內(nèi)驅(qū)力

附屬內(nèi)驅(qū)力又稱為附屬的動(dòng)機(jī)，它是指個(gè)體為了得到老師或家長的贊許、認(rèn)可，而表現(xiàn)出來把工作做好的一種需要。這種情況隨年齡的增長而逐漸減弱。如何借助這種需求，轉(zhuǎn)化為適應(yīng)當(dāng)前課堂教學(xué)形式的載體，進(jìn)一步使學(xué)生的思維能力升華呢？筆者在課堂實(shí)踐中作了以下嘗試。

關(guān)于電解質(zhì)溶液中微粒濃度的比較及在物質(zhì)變化過程中不同微粒的影響力分析，都是既抽象又容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。以往老師講解的情況下，基礎(chǔ)好的學(xué)生在微粒濃度的比較中表現(xiàn)為掌握良好，但是在具體的影響力分析上，仍容易辨析不清。針對(duì)這種情況，在近兩年的課堂教學(xué)中，筆者做了一番嘗試，在課堂活動(dòng)中與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生課堂上當(dāng)一回小老師，（也可以是團(tuán)隊(duì)合作）給老師上一節(jié)課，通過自己的講解、分析，得到老師和其他同學(xué)的贊許、肯定，充分地體驗(yàn)成就感，也使其思維能力得以升華。

例如，在氯化銨溶液的離子濃度分析上，先請(qǐng)學(xué)生告訴老師溶液中存在的離子種類，然后進(jìn)一步要求他們告知老師這些微粒的出處，用對(duì)應(yīng)的方程式表示出來（NH4Cl→NH4++Cl-）①（H2OH++OH-）② 接下來請(qǐng)同學(xué)們說明這兩個(gè)方程式在電離程度上的差異，最后要求他們結(jié)合所有的這些問題給出一個(gè)完整的分析過程。這樣做表面看起來繁復(fù)，但在描述碳酸氫鈉溶液中的部分微粒排序這個(gè)較難的知識(shí)點(diǎn)中卻收到了很好的效果。思維包括了集中思維、發(fā)散思維、邏輯思維。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的活動(dòng)加以干預(yù)，積極創(chuàng)設(shè)情景，使其沿著有意注意、質(zhì)疑思辯、實(shí)驗(yàn)探究、邏輯分析、體驗(yàn)總結(jié)的過程，循序漸進(jìn)、變被動(dòng)為主動(dòng)從而努力提高自己的思維品質(zhì)。endprint