新課改存在的問題與對(duì)策淺析

武杰

長期以來，我們提倡教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，但學(xué)生的主體地位并沒有得到真正體現(xiàn)，仍是教師講，學(xué)生聽；教師板書，學(xué)生記；教師安排實(shí)驗(yàn)，全班學(xué)生依葫蘆畫瓢，教師沒有給學(xué)生留下發(fā)展、創(chuàng)造的空間，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)展意識(shí)。新課程改革以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為主體確立起來。

一、新課程改革的重點(diǎn)

以往的課程過分關(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)，忽視了學(xué)生運(yùn)用方法解決問題和形成價(jià)值觀的過程；課程要求的“統(tǒng)一性”掩蓋了學(xué)生的差異，導(dǎo)致不同學(xué)生在原有基礎(chǔ)上難以獲得良好的發(fā)展。新課程尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，從“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三大方面較全面地闡述了課程目標(biāo)，更好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的具體要求，尤其突出了后兩方面在學(xué)生未來發(fā)展中的重要作用，涉及到“科學(xué)探究能力”、“問題意識(shí)”、“與人合作”、“獲取信息和加工信息”、“反思評(píng)價(jià)”、“學(xué)習(xí)興趣”、“實(shí)踐意識(shí)”、“可持續(xù)發(fā)展的思想”、“辯證唯物主義世界觀”、“責(zé)任感和使命感”等目標(biāo)。結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，課程的內(nèi)容目標(biāo)更為具體，可操作性更好，對(duì)有關(guān)的課程內(nèi)容分別從認(rèn)知性目標(biāo)、技能性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)進(jìn)行了概括性的描述。

二、實(shí)施中存在的主要問題

教師認(rèn)真貫徹新課程理念，努力構(gòu)建新的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，群策群力，在努力推進(jìn)新課程的教學(xué)改革實(shí)踐中做出了不懈的努力。然而，課程實(shí)施過程并不是一帆風(fēng)順的，也不可避免地出現(xiàn)了一些新的問題，主要反映在以下幾個(gè)方面：

教師的觀念有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，部分教師對(duì)新課程持觀望態(tài)度，對(duì)課程思想、內(nèi)容體系缺乏深入的了解，仍然在以往課程的框架下進(jìn)行思維，難以避免以往知識(shí)系統(tǒng)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式對(duì)新課程的不利影響。依賴教材、教參和教輔資料的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，缺乏對(duì)教材進(jìn)行深度加工的能力，忽視身邊生動(dòng)的、有價(jià)值的其他教學(xué)資源，難以引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟新課程的內(nèi)涵。

在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)偏狹缺失的情況依然存在，對(duì)“三維目標(biāo)”的厚此薄彼甚至顧此失彼的情況屢屢發(fā)生。有些教師認(rèn)為知識(shí)與技能目標(biāo)是剛性的，是可以檢測(cè)的，是必須要達(dá)到的硬任務(wù)；而過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是柔性的，而且難以檢測(cè)，因此不予重視。有的教師缺乏從整體上駕馭新教材的能力，對(duì)顯性的目標(biāo)能夠把握，對(duì)隱性的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清。一般而言，教材中“知識(shí)與技能”的內(nèi)容是顯而易見的，比較容易把握，而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的內(nèi)容往往是隱性的，必須深入挖掘。

三、構(gòu)建“開放式”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性、自主性

1. 體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性、合作性。

以往教學(xué)中，通常重結(jié)論，輕過程，一切由教師安排好。學(xué)生通常被動(dòng)接受，缺少參與；教師幾乎把所有的原理、概念、具體的元知識(shí)都當(dāng)作定論呈現(xiàn)給學(xué)生，沒有給學(xué)生留下發(fā)展的空間；教師把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系。而開放式教學(xué)可以改變過去學(xué)生“等、靠、要”的被動(dòng)形勢(shì)，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中自己探索、辨析思考，自己去體驗(yàn)，為其終身教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)使用的新教材中設(shè)置了很多活動(dòng)性欄目，為我們使用開放式教學(xué)模式提供了很好的素材。

2. 實(shí)現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變。

新課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)“最低標(biāo)準(zhǔn)”，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。因此我在處理教材或講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，從來不撥高，照顧到每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因材施教。不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過生生合作，很多問題在分組討論中得以解決、使問題深化，不留死角。既解放了老師，又能把大部分同學(xué)調(diào)動(dòng)起來，使優(yōu)生更優(yōu)，差生不落后，實(shí)現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變。

3. 變固定課堂為流動(dòng)課堂。

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的合作性、自主性，學(xué)校抓住同齡人比較容易交流、溝通的特點(diǎn)，成立了以學(xué)生為單位的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組建立小組公約，組內(nèi)同學(xué)互幫互助，共同進(jìn)步，小組之間展開競(jìng)爭，在班內(nèi)形成比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，讓大課堂變?yōu)樾≌n堂，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)、競(jìng)爭意識(shí)?？稍诿恳徽禄蛞粏卧盎蛑蟛贾靡粋€(gè)課外作業(yè)讓學(xué)生查閱資料，完成一個(gè)研究性課題或?qū)懸黄≌撐幕蛄私庖晃? 科學(xué)家等活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生收集、分析、利用信息的能力。

四、建立和諧的師生關(guān)系，提高教師素質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的課堂真正活起來呢？

1. 教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生合作、交流。

在課堂上教師與學(xué)生是平等的合作與交流者。教師勇于蹲下來看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的知識(shí)和能力。只有師生平等，才能調(diào)動(dòng)起師生合作的積極性，才有利于師生的交流。

2. 教師要學(xué)會(huì)傾聽、賞識(shí)和激勵(lì)。

新課程重視了學(xué)科知識(shí)的交叉、綜合和滲透，這就要求教師要真誠的學(xué)會(huì)傾聽，和學(xué)生共同探究，共同發(fā)展。同時(shí)教師又是一名成功的賞識(shí)者，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生每一件“小事”，賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。只有這樣，學(xué)生才能在快樂中學(xué)習(xí)，在成功中長大，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。endprint