合作學習在小學語文教學中的應用

雷信橋

摘 要：以新課程標準為依據(jù)，對小學語文課堂的合作學習情況進行調查分析，為當前小學語文合作學習教學提供理論指導，提出實用、可操作性強的有效教學策略，為切實提髙小學語文學習的有效性提供參考和借鑒。

關鍵詞：合作學習；小學語文；有效策略；教學

一、小學語文合作學習的積極影響

1. 合作學習激發(fā)了小學生的學習積極性和創(chuàng)造性。

傳統(tǒng)的課堂評價，注重的是老師本身的素質，老師的課堂設計合不合理，達不達標，精不精彩。由傳統(tǒng)到現(xiàn)今課堂評價標準發(fā)生轉變，合作學習的教育理念深入人心是功不可沒。正是由于這種評價標準發(fā)生變化，因此，我們的課堂中學生的學習積極性得到了極大的提高，促進學生創(chuàng)造性地思考問題和解決問題。

2. 合作學習提供了展現(xiàn)自我機會，提高學習自信心。

傳統(tǒng)的授課方式，以老師的講解居多，學生能展現(xiàn)自我的機會很少，有些學生整個小學階段，能回答上問題的機會屈指可數(shù)。久而久之，有些學生干脆不舉手，不回答，不思考。但現(xiàn)今的合作學習課堂是不一樣的。我們看到，學生在小組內的討論十分激烈又積極的，“讓我來” “我認為”這樣的句式在小組內使用頻率極高。以分角色朗讀為例，分角色朗讀是以往常用的教學方法，跟合作學習相結合，小學生天生愛表演的欲望得到了極大的滿足。所有的學生都有自己的角色，常常是四個人合演一段對話，在有限的時間內，每個學生都有更多的機會演澤文本。小學生是熱愛表演，對學習充滿熱情的群體。我們已經在太多的課堂上看到學生對學習不感興趣，失去熱情的可怕情形。學生只有在課堂課上有足夠的表演機會，獲得別人的欣賞與贊美，才能獲得學習的成功體驗，這是學習的動力來源，是提高自信心的動力源泉。

3. 合作學習活躍課堂氣氛，促進全體學習。

合作學習的課堂，學生參與度髙，課堂氣氛是十分熱烈而融洽的。合作學習引入課堂后，學生的參與度高，表現(xiàn)欲強烈，常常是全班都在舉手，心里盤算著將機會平均分給各個小組，給某個特殊的需要幫助的學生多發(fā)幾次言，多點鼓勵后進生。在運用合作學習的公課展示后，教師都能常常聽到這樣的評價：學生的能與度高，氣氛活躍，這才是真正的語文課堂，這才是真正的教育。

二、小學語文合作學習實施過程中的存在問題

1. 大班額教學制約小學語文合作學習效果。

我國教育投入的比例過低，各個地區(qū)，各個學校之間的硬件不均等，師資力量也相去甚遠。這就造成了學校班額數(shù)居高不下的普遍情況。就某地區(qū)五十多個學校的調查來看，每個班的學生人數(shù)都在40人到50人之間。某些學校人數(shù)相對少一些的，只是極個別，如少數(shù)民族學校或者進行小班實驗教學的極個別班級。絕大部分班級的人數(shù)都在40人以上。由于入學人數(shù)多，教學空間狹小、封閉，許多先進的理念實踐起來都相當困難，老師不得不用“批量生產”的方式來實現(xiàn)教學目標。從訪談中，老師們紛紛表示無奈：合作的方式很好，理念也先進，但實踐起來很困難。另外，由于人數(shù)過多，組建一個合理的合作小組便成了令人頭痛的事情。

2. 監(jiān)督指導缺失，評價準標模糊。

合作學習的課堂是多邊互動的學習方式。有些教師對合作學習的理論和實踐理解不到，為了迎合新課改的倡導，在課堂上片面地放大生生互動，忽略了小學語文合作學習中教師的指導和監(jiān)督作用，自認為生生互動的熱鬧場面就是新課改，達到新課標的要求小學語文合作學習仍是教師作為主導的教學，小學生的特點決定了兒童需要老師的指導和監(jiān)督，在實際觀察中，能自覺與他人合作，掌握合作方法和交往技巧的兒童并不多見。老師沒有真正參與到小組合作中去，以一個平等的身份展合作學習。

3. 濫用或極少利用合作學習方法。

合作學習方法是新課改倡導的一種創(chuàng)新的教學方式。面對這種新的理念和方法，往往會在我們日常的堂課上出現(xiàn)兩種極端的傾向：濫用或極少用，甚至不用。合作學習不是放之四海皆準的金科玉律，它的實現(xiàn)和發(fā)揮是有條件的，盲目地應用到每一節(jié)課，每一個知識點，實際上是對合作學習的誤讀。

三、實施策略

1. 監(jiān)控學生的行為。

教師在做合作學習的準備工作時，己經預設了學生的行為和評價標準，教師可以以此作為監(jiān)控的內容，對學生的合作學習進行觀察并作及時記錄。學生對于老師的觀察內容總是特別敏感，因此，教師課堂上要善于利用這點，及時進行指導。

2. 倡導小組自我監(jiān)督，學生自我約束，評價多元化。

老師的精力是有限的，一個班這么多學生，這么多學習小組，老師常常顧及不到。而且，學習的最終目的都是培養(yǎng)人，因此，教師要培養(yǎng)學生自我監(jiān)控，小組監(jiān)督，最終讓學生學會合作學習。聽上去，好像是天方夜潭，不可能實施的幻想。事實上，只要監(jiān)督得好。這種方式完合可以實現(xiàn)。同伴是合作學習中最有發(fā)言權的評價者，因為他/她參與了整個合作過程，而且對伙伴的合作表現(xiàn)感受最直接，因此，在合作過程中，在任務伴中要有“自評”與“同伴評價” 一欄，此外，還有《小組評價“老師評 ”“家長評價”欄目。除了評價學生的學習情況，還要對學生學習態(tài)度與努力程度作點評。成績并不是評價一個學生學習的唯一標準，教師也可以根據(jù)本放的情況，在內容一欄增設“紀律情況”等。

3. 評價要常規(guī)化，多樣化。

只要有學習，就要有評價，無規(guī)矩則不成方圓，無評價就沒有效果，因此，在開始合作學習前，這種評價的要求要深深印在學生腦海中，形成條件反射。另外，評價方法可以多樣化，其評價方法主要包括以下幾種：語言激勵法、等待創(chuàng)新法、積累成長法等。

參考文獻

[1]周燕芳. 合作學習在小學語文教學中的應用[D].華中師范大學，2013.

[2]王子英. 小學語文習作教學中合作學習的應用現(xiàn)狀及解決策略[D].東北師范大學，2010.endprint