語文教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

紀海芹

當前，我國的語文教育經(jīng)歷了由對應試教育的群起而攻之，到素質(zhì)教育的呼聲日高，到創(chuàng)新教育的共識的形成，一個曲折的發(fā)展過程。社會各界對語文教育莫衷一是的評價，迫使我們不得不重新審視語文教學。經(jīng)過一段時間的探索，語文教育取得了可喜的成績，但也存在著令人憂心的問題。對學生來說，語文應該是五彩繽紛、色彩斑斕的，應該是人文的、情感的、審美的世界。如果我們在教育教學過程中能打破一些條條框框的束縛，大膽的給學生一個創(chuàng)新的空間，如果我們的語文課能讓學生臉上綻放出發(fā)自內(nèi)心的微笑、能讓學生自然而然的流下激動的淚水，那么我們的語文教育也就十分成功了。

一、什么是創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維能力指思維活動的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)，奇異、求變，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。即通過思維不僅揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且產(chǎn)生前所未有的思維成果。

創(chuàng)造性思維不是生來俱有的，而是后天認真思考、培養(yǎng)鍛煉出來的。是集中思維和發(fā)散思維形式的統(tǒng)一，但在語文教學中創(chuàng)造性則更多地表現(xiàn)在發(fā)散思維上。比如我給學生們布置了一篇題為《我的老師》的作文，還進行了指導，結(jié)果學生們千篇一律寫的都是自己病了，老師如何照顧自己，又如何為自己補課，一點新意也沒有。也就是說在集中思維支配下，學生的作文寫的往往是別人寫爛了的舊事、常事。而發(fā)散思維與集中思維則不同，發(fā)散思維是不依常規(guī)，從廣闊的社會生活中挖掘素材、尋求答案。在這種思維形式支配下，學生對同一道作文題往往能全方位地去思考，挖掘材料，開拓創(chuàng)新，學生的作文就真正地“活”了起來。

二、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

1. 建立平等的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍。

語文課堂教學過程就其本身而言，是師生心靈的共同交流與溝通的過程。無論老師還是學生對課文的理解和感悟都是與文章作者的心靈和情感進行的超時空交流，在交流的過程中，需要充分的挖掘?qū)W生豐富的想象力。沒有生動的想象，文章只能是文字符號的堆砌，談不上美，更不能引發(fā)學生心靈與情感的共鳴。在傳統(tǒng)教學觀念中，教師對學生來說，是神圣的權(quán)威，真理的化身和絕對的評判者。而學生則是受支配、受控制者，師生關(guān)系是命令和服從的關(guān)系。這種關(guān)系束縛了學生獨立思考，限制了學生自主探索，特約了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。只有新型的民主、平等的師生關(guān)系，才能為學生營造一個和諧的課堂氛圍，使學生具有心理自由和安全感，敢于發(fā)表自己的不同見解，充分展示自己的認識活動，這是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要條件。

2. 確立學生的主體地位，引導學生自主學習。

自主學習是開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。在教學中，教師應真正讓學生成為學習的主人，引導學生充分運用自己的理解能力去研討課文，用自身的體驗和感情去解讀作品，對作品的不確定“空白”進行創(chuàng)造性的思考和探索，不讓現(xiàn)成的結(jié)論套住學生的思想，從學生著眼，給每個學生提供表現(xiàn)的機會，讓學生得到最大限度的表現(xiàn)。充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生掌握學習的主動權(quán)，成為學習活動的主人。這樣可以喚起學生的潛能，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提高學生觀察、分析和解決問題等方面的能力。

3. 鼓勵學生質(zhì)疑問疑，培養(yǎng)學生獨創(chuàng)性思維。

獨創(chuàng)性思維是指善于打破陳規(guī)，對一個問題能從多角度進行思考分析，能夠?qū)⑺鶎W到的知識技能、技巧進行學習遷移、應用，做到舉一反三，觸類旁通。也可以說是用前所未有的新角度、新觀念去認識事物，反映事物，對事物提出超乎尋常的獨特見解。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要鼓勵學生質(zhì)疑、多問。我國宋代教育家張載說：“學則須疑，學貴善疑?！苯處熞朴诩ひ?、釋疑。讓學生把疑問一個個提出來，妥善地解決他們心中的疑問，并以學生“智慧的火花”與“靈感”等話語及時給予鼓勵和肯定。即使某些提問是低層次甚至是錯誤的，教師也要從積極的方面加以鼓勵，不挫傷學生的積極性。正像著名教育家顧明遠所說的，“不會提問題的學生不是學習好的學生”。因此，在教學中，要花大力氣引導學生尋疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。李鎮(zhèn)西老師在教學中提倡學生對所有課文養(yǎng)成四問的習慣：寫了什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？還能不能寫得更好些？通過引導學生問，培養(yǎng)學生獨立思考、深入探究和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力。教學中要滲透質(zhì)疑方法的指導，推動學生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，使學生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，具有懷疑精神。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。在實際教學中教師要鼓勵學生努力發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動學生發(fā)問的積極性，引導他們樂于設(shè)問，敢于提問，發(fā)表自己獨立的見解。從而養(yǎng)成學生勤提問、多思考的良好學風和習慣，以達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的目的。

4. 重視文化知識的積累，奠定學生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是以豐富的知識為基礎(chǔ)的。法國科學家巴斯德說：“偶然的機會對素有準備的人有利?！币簿褪钦f，知識準備是成功的條件。沒有知識，人的正確觀點就難以形成，分析問題、判斷問題的能力就缺少依據(jù)，創(chuàng)造發(fā)明也就難以為繼。在教學中，應首先圍繞語文基礎(chǔ)內(nèi)容，花足夠的時間和力氣，使學生真正掌握豐富的知識和良好的學習技能，建立起學生自己的認知結(jié)構(gòu)。其次要把學生的視野引向課外廣闊的領(lǐng)域。學生通過大量閱讀，求知欲望就越來越強，對知識的感受也越來越敏銳。這樣才能為學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。endprint