高中語文高效課堂的構(gòu)建

張秀萍

摘 要：新課程改革全方位展開，各級(jí)學(xué)校尤其是高中改革步伐很大，這既是基于素質(zhì)教育的需要，也是高中學(xué)段自身定位的必須。新課程改革就是改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，還學(xué)生以自主、時(shí)間、主動(dòng)。改革面臨方方面面的問題，大家都靜下心來做好自己的本職工作， 努力在實(shí)踐中探索，在探索中學(xué)習(xí)提高，我們的爭(zhēng)鳴才更有價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中語文；高效課堂；策略

蔡元培先生曾說：“教育是求遠(yuǎn)效的，幫助被教育人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一份子的責(zé)任?！焙\濤總書記講：“科學(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧?！备咝дn堂的“效”含有“遠(yuǎn)效益”之意，它以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)為著眼點(diǎn)，為學(xué)生未來發(fā)展奠基，符合科學(xué)發(fā)展觀。未來的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，“科教興國(guó)”、“人才強(qiáng)國(guó)”、“強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教”等發(fā)展戰(zhàn)略的制定，將有利于持續(xù)推進(jìn)全民教育，提升全民素質(zhì)。

一、語文高效課堂策略

要使學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)方式，應(yīng)著重做好以下幾個(gè)方面：

1. 教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2. 培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

“問”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說，學(xué)習(xí)的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會(huì)截然相反。

3. 培養(yǎng)學(xué)生思維方法。

（1）打破定勢(shì)，反向思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。要善于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢(shì)，試著進(jìn)行反向思維，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。

（2）曲設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生梳理問題。曲設(shè)情境，廣開言路，多向思維，使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力.但在曲設(shè)情境時(shí)，一定要設(shè)計(jì)具有開放性的問題，從而引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生拓寬思路。

（3）挖掘難點(diǎn)，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捉住疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

4. 正確進(jìn)行品讀感悟教學(xué)。

很多時(shí)候，靜思、默讀只是一種形式，如蜻蜓點(diǎn)水，嘎然而止，沒有真正地落實(shí)到位，沒有真正地將默讀放在語文教學(xué)的重要位置。我們要知道，缺少了靜思默想的課堂只是富有情趣而理趣卻不夠。因?yàn)檫@樣的課堂并滅有能夠真正彰顯了學(xué)生的個(gè)性與主體性，結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生在課堂上表現(xiàn)熱熱鬧鬧，課后收獲卻冷冷清清。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)變得越來越浮躁：熱衷于舉手表現(xiàn)，淡漠于沉靜思考；只會(huì)熱熱鬧鬧地讀、說，不會(huì)靜下心來思、悟。那么，全神貫注讀書，深思熟慮思辨的良好閱讀習(xí)慣會(huì)離學(xué)生越來越遠(yuǎn)。在閱讀教學(xué)中，默讀也很重要，朗讀和默讀是兩種既相互聯(lián)系而又各有特點(diǎn)的閱讀活動(dòng)。默讀是用眼看，用心想，“安靜”則有利于營(yíng)造靜靜的讀書場(chǎng)，促使學(xué)生思維的深化，也就是“披文以人情”的過程?？焖贋g覽課文則可以有助于學(xué)生快速鎖定學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到自己需要的內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)上我不提倡讓學(xué)生帶著問題大聲讀課文，因?yàn)閷W(xué)生在大聲朗讀的過程中會(huì)把大量的注意力分散在“讀”上，從而弱化了在讀中“想”的目的，這在學(xué)習(xí)時(shí)間上來說是一種浪費(fèi)，是不利于提高教學(xué)效率的。

二、探索中的反思

新課改調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，改革第一步帶來的是思想的變革，思維的轉(zhuǎn)變不可避免的會(huì)帶來些見解偏差，下面一些問題值得反思：

1. 語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎(chǔ)。

新課程以來“課堂氣氛活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)，我們?cè)S多教師在教學(xué)時(shí)采用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，語文基礎(chǔ)知識(shí)是語文的基石，沒有基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義?；钴S的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應(yīng)把靜態(tài)的語言語言文字訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)，這樣就會(huì)使語文訓(xùn)練與人文精神的熏陶融為一體。

2. 語文課堂上不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)個(gè)性而忽視了有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)。

在新課程理念下的語文語文課堂教學(xué)，提倡教師發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生的表現(xiàn)。而實(shí)際教學(xué)中，不少教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的回答加大表揚(yáng)，沒有否定之詞，這樣扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，我認(rèn)為課堂上應(yīng)給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。讓小組成員積極參與，從而達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。

3. 語文課堂上不要過分重視討論探索而忽視背誦積累。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文教學(xué)要正確把握語文教育的特點(diǎn)，努力將建設(shè)開放而有活力的語文課程”過去有一階段將背誦閱讀，視為死讀書，讀死書，被課堂所拋出。學(xué)生根本就沒有讀背之實(shí)，沒有積累就沒有運(yùn)用，沒用大膽的讀背，就沒有語文素質(zhì)的提高，我認(rèn)為只有多讀 ，多背才能培養(yǎng)語感。endprint