談古詩(shī)詞與寫(xiě)作的相融教學(xué)

柴敬偉

古典詩(shī)詞是我國(guó)燦爛文化園林中的瑰麗奇葩。它語(yǔ)言凝練，意境優(yōu)美，形象豐滿。叔本華說(shuō)：“閱讀是走別人的思想路線，而寫(xiě)作才是自己的思想路線，只有經(jīng)過(guò)寫(xiě)作才能把閱讀來(lái)的東西消融掉，才可能變成自己的東西。”讀和寫(xiě)是兩個(gè)互動(dòng)的思維活動(dòng)，寫(xiě)作水平的高低能反映閱讀的實(shí)效，閱讀又能促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。古典詩(shī)詞教學(xué)，讓讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，既鍛煉了學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象能力，又提高了學(xué)生理解和鑒賞詩(shī)詞的能力，更提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。讀為寫(xiě)奠定了基礎(chǔ)，寫(xiě)又促進(jìn)了讀的深入理解，相輔相成，相得益彰。

一、 文字形象入佳境，巧思妙想出新篇

劉勰說(shuō)：“觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！保ā段男牡颀垺罚┦侵v要通過(guò)語(yǔ)言的媒介與作品外部的藝術(shù)形式，獲得對(duì)象的具體感受和體驗(yàn)。詩(shī)詞語(yǔ)言的精煉性更是需要學(xué)生結(jié)合特定文字展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，在腦海里構(gòu)建岀鮮活的生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)，再進(jìn)而轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言，描寫(xiě)出來(lái)。具體操作程序?yàn)椤案兄胂蟆磉_(dá)——寫(xiě)作”。

如教學(xué)范仲淹的《蘇幕遮》，在學(xué)生整體理解詞作之后，要求，充分展開(kāi)聯(lián)想和想象，把上闕的寫(xiě)景改寫(xiě)成景物描寫(xiě)段落，注意句與句之間的銜接和詞人灌注其中的感情。學(xué)生就寫(xiě)出了非常生動(dòng)的描寫(xiě)：

碧藍(lán)的天空，高闊深遠(yuǎn)，有幾朵白云，悠然飄蕩，如夢(mèng)似幻；落葉滿地，已是一片金黃，仍有離枝黃葉像飛轉(zhuǎn)的蝴蝶，悠悠然不斷飄落。極目遠(yuǎn)望，綿長(zhǎng)的水波，倒映著天上的白云，飄飛的黃葉，有薄薄的輕霧浮起在水面，翠色含煙，滿目寒涼的秋意。蒼茫的遠(yuǎn)山，斜陽(yáng)西掛，一派凄涼；遠(yuǎn)處水天相接，茫茫一片。夕陽(yáng)啊，是你有一次讓我想起了家鄉(xiāng)，想起了親人！你快點(diǎn)墜落吧！可是，極遠(yuǎn)處又是什么？哦，是那連天的芳草，萋萋芳草啊，原來(lái)數(shù)你最算無(wú)情，你遠(yuǎn)接我日夜思念的家鄉(xiāng)，你使我思鄉(xiāng)之愁剪不斷，理還亂！

學(xué)生進(jìn)行這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練之后，不僅能夠深入理解作者的思想感情，更能加深對(duì)作品的記憶，背誦起來(lái)輕而易舉。同時(shí)，詩(shī)歌和寫(xiě)作有效結(jié)合，共同提高！

二、詩(shī)詞跳躍行，補(bǔ)白形象豐

與散文相比，古典詩(shī)詞的情節(jié)和形象具有跳躍性，由于節(jié)奏與韻律的需要，句子常常使用特殊結(jié)構(gòu)，即所謂“詩(shī)家語(yǔ)”。這種跳躍性造成了特殊的“白”，留給讀者以充分的想象和聯(lián)想，必須依靠讀者的聯(lián)想和想象去補(bǔ)充，去發(fā)揮。讀出這種行文之外的“白”，補(bǔ)充出想象的情節(jié)和心理活動(dòng)，再寫(xiě)出細(xì)膩生動(dòng)的行路所見(jiàn)、微妙的心理變化。操作程序?yàn)椤案兄瞻住磉_(dá)——寫(xiě)作”。

如教學(xué)的杜甫的《石壕吏》，詩(shī)歌中成功地使用了大量的空白藝術(shù)，陸時(shí)雍稱(chēng)贊道：“其事何長(zhǎng)！其言何簡(jiǎn)！”詩(shī)人又十分善于剪裁，敘事中藏有不盡之意。教學(xué)此詩(shī)，要求學(xué)生加以豐富的想象，補(bǔ)寫(xiě)出作者行文中的“空白”，用生動(dòng)細(xì)膩的動(dòng)作描寫(xiě)、表情描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，把此詩(shī)寫(xiě)成一個(gè)完整的故事。下面是幾個(gè)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)：

“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽”的擴(kuò)寫(xiě)：老婦人被幾個(gè)差役給帶走了，她一邊走，一邊哭，不時(shí)回頭看看自己早已破爛的家門(mén)。夜深了，四處寂寥，只有老婦人那悲哀的哭聲在靜夜里分外刺耳，越來(lái)越小，越來(lái)越遠(yuǎn)，直到再無(wú)聲息。詩(shī)人此時(shí)五內(nèi)俱苦，側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，不遠(yuǎn)處傳來(lái)若有若無(wú)的抽噎聲。那是險(xiǎn)些被抓走的兒媳婦，丈夫戰(zhàn)死，婆婆被抓，懷里嬌兒弱小，這日子怎么過(guò)啊？悲痛滿懷，令人不忍聽(tīng)聞。

“天明登前途，獨(dú)與老翁別”的擴(kuò)寫(xiě)：詩(shī)人一夜未眠，焦心等待。漫漫長(zhǎng)夜，漫漫長(zhǎng)夜??！這一家人，轉(zhuǎn)眼就又少了一個(gè)。天終于亮了，詩(shī)人走出來(lái)，前去告別。草屋中，只見(jiàn)老翁滿臉凄愴，兩眼發(fā)直，呆坐炕頭。詩(shī)人眼中一熱，昨天傍晚，前來(lái)投宿之時(shí)，還是老翁老婦雙雙出迎，僅僅時(shí)隔一夜，老婦被捉，兒媳泣不成聲。這情景，怎不令人難過(guò)？

這樣，空白就與補(bǔ)白辯證地統(tǒng)一在學(xué)生閱讀詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)活動(dòng)之中，起到了互補(bǔ)的作用。只要善于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，無(wú)疑可以開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén)，提高學(xué)生寫(xiě)作的能力

三、嘗試變式練寫(xiě)作，想象創(chuàng)新出美文

變式寫(xiě)作訓(xùn)練可創(chuàng)新寫(xiě)作思路，既不按文本思路或傳統(tǒng)共識(shí)而另辟蹊徑，它往往需要假設(shè)和聯(lián)想?！皼](méi)有假設(shè)便沒(méi)有發(fā)明創(chuàng)造”，經(jīng)常在詩(shī)歌教學(xué)中進(jìn)行變式創(chuàng)新寫(xiě)作訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生以輕松愉快的心情去對(duì)待詩(shī)詞，而且使他們感受到“天生我材必有用”的喜悅。操作程序?yàn)椤案兄兪絼?chuàng)新——表達(dá)——寫(xiě)作”。

如范仲淹的《蘇幕遮》，學(xué)時(shí)曾經(jīng)對(duì)它做過(guò)轉(zhuǎn)化景物描寫(xiě)，復(fù)習(xí)時(shí)可采用變式移情方法。學(xué)生復(fù)習(xí)背誦詩(shī)歌之后，要求，仿照歌曲“忘情水”，重寫(xiě)“好夢(mèng)留人睡”?？聪旅嬉黄?xí)作：

曾經(jīng)雄心壯志只想建功立業(yè) / 讀遍萬(wàn)卷詩(shī)書(shū)行遍千山萬(wàn)水/ 身處異鄉(xiāng)驀然回首已是身不由己/ 才明白最想最?lèi)?ài)是家鄉(xiāng)是親人/ 如果不是曾經(jīng)的追求我不會(huì)來(lái)到這里/ 當(dāng)我追問(wèn)夕陽(yáng)目視芳草/ 明月在頭，高樓不倚/ 就讓我忘了思鄉(xiāng)吧/ 給我一場(chǎng)合歡的好夢(mèng)/ 換我一夜好睡/ 給我一次回家的美夢(mèng)/ 換我一夜安眠/ 就算醒來(lái)一切依舊/ 我也會(huì)有片刻的歡愉可以安慰……

通過(guò)這樣的變式復(fù)習(xí)寫(xiě)作，克服了常式訓(xùn)練的刻板性，同時(shí)能讓學(xué)生以輕松愉快的心情去對(duì)待復(fù)習(xí)，完整了復(fù)習(xí)內(nèi)容。

總之，讓寫(xiě)作貫穿詩(shī)詞閱讀理解的全過(guò)程，利用各種思維訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)，大膽嘗試創(chuàng)新寫(xiě)作，不僅能夠加深對(duì)詩(shī)歌各個(gè)方面的理解和掌握，還提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，拓展了寫(xiě)作范圍。詩(shī)詞閱讀和寫(xiě)作攜手而行，定能起到事半功倍的效果。endprint