淺談小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)

吳蘭英

摘 要：閱讀不僅有利于學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)闊以及知識(shí)的收集，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)型教育的重要途徑。本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀存在的問(wèn)題以及小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)的有效方法兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，從而更加深入的了解和探索初中語(yǔ)文閱讀的特點(diǎn)和培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；技巧

通過(guò)閱讀我們可以學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，還能養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)的模式，從而擁有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，學(xué)生正處于知識(shí)的蓬勃期，但是盲目的閱讀和死記硬背只會(huì)消耗學(xué)生更多的精力，所以良好的閱讀技巧能夠幫助學(xué)生更好的汲取知識(shí)，幫助學(xué)生開(kāi)闊自己的眼界。提高學(xué)生的閱讀能力能夠讓學(xué)生廣泛的搜集資料，從而幫助學(xué)生深入的了解現(xiàn)實(shí)的生活。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀存在的問(wèn)題

1. 重答案、輕技巧。

對(duì)于現(xiàn)在很多學(xué)校在教授小學(xué)生的過(guò)程中總是過(guò)于注重問(wèn)題的答案，卻忽視了對(duì)于學(xué)生的學(xué)和讀的過(guò)程的培養(yǎng)。誠(chéng)然對(duì)于小學(xué)生而言，正處于極度缺需知識(shí)的時(shí)刻，并且需要逐步的培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)方式和思考方式。而現(xiàn)在很多的語(yǔ)文課堂上雖然有閱讀這個(gè)環(huán)節(jié)，但是很多都是形式大于內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一種既定的模式，注意力根本不在自己閱讀的內(nèi)容上也就不會(huì)進(jìn)行獨(dú)立的思考，然而都是期待著老師給的答案。而老師所注重的也只是學(xué)生能否掌握這些答案，能否做出滿(mǎn)意的答卷。這樣的課堂忽視了對(duì)于學(xué)生最基本的閱讀的培養(yǎng)，從而不能讓學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方以及積極能動(dòng)的收集相關(guān)的資料的過(guò)程。小學(xué)生正處于一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的時(shí)期，所以培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方式和閱讀技巧是很有必要的。

2. 重標(biāo)準(zhǔn)、輕個(gè)性。

閱讀教學(xué)應(yīng)該是多姿多彩的，這樣才能不斷的發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化的思維方式。但是在目前很多學(xué)校在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師只是單一的依靠參考資料來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，為了能夠讓學(xué)生能夠在考試的時(shí)候能夠答出相對(duì)準(zhǔn)確的答案，老師們都力求一致，所以重點(diǎn)都是按照標(biāo)準(zhǔn)答案的形式和過(guò)程進(jìn)行分析和講解，沒(méi)有給予學(xué)生充分的時(shí)間和引導(dǎo)去獨(dú)立的閱讀和進(jìn)行思考。語(yǔ)文的靈活性在教學(xué)中是非常重要的，并且沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，每個(gè)人都可以有獨(dú)特的見(jiàn)解，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以體會(huì)到不同的含義和感受，這種教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)性忽視了對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化的發(fā)展。

3. 重結(jié)果、輕過(guò)程。

閱讀的過(guò)程是一個(gè)極為豐富的學(xué)習(xí)點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能否堅(jiān)持到最后，甚至是領(lǐng)悟到閱讀的真諦都和過(guò)程有關(guān)。但是在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往只會(huì)對(duì)學(xué)生做出的最終答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和重視，卻忽視了在閱讀課程的過(guò)程中給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。一些好的評(píng)價(jià)能夠完全的改變學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是一些老師僅僅使用一些單一的詞匯，例如“不錯(cuò)啊”，“可以”等等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀和理解，從而難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法

1. 進(jìn)行自主閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生在閱讀中自主選擇溝通方式。

小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生多種形式的閱讀體驗(yàn)，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進(jìn)行交流，來(lái)分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發(fā)揮出小學(xué)生的閱讀效果，教師就應(yīng)該盡量不要僅僅進(jìn)行單一的師生之間的溝通，而應(yīng)該讓小學(xué)生自己自主決定溝通的對(duì)象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進(jìn)行溝通，又能夠自由地和同學(xué)進(jìn)行溝通，可以通過(guò)有感情地朗、畫(huà)圖等各種方式進(jìn)行溝通。例如，在進(jìn)行《詹天佑》一課的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求小學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并且選擇他們最喜愛(ài)的一段來(lái)細(xì)細(xì)地品讀，同時(shí)，采用一種他們自己最擅長(zhǎng)的表達(dá)方式來(lái)將自己的閱讀成果展示給教師以及全班同學(xué)。一些小學(xué)生對(duì)“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過(guò)有感情地朗讀的方式來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟；一些小學(xué)生喜愛(ài)“中部鑿井和兩端同時(shí)鑿進(jìn)”這一段，可以選擇畫(huà)示意圖的方法來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟：一些小學(xué)生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務(wù)”這段內(nèi)容，可以通過(guò)介紹資料的方式來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟。

2. 采取靈活多變的教學(xué)形式，提高小學(xué)生的閱讀審美情趣。

小學(xué)語(yǔ)文教育，歸根到底是一種審美教育。新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教材所選用的文章都是文質(zhì)兼優(yōu)、感情豐沛的美文。同時(shí)處于小學(xué)階段的學(xué)生還具有非常強(qiáng)的形象思維，因此，教師在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀這些課文以及講授這些文章的過(guò)程中，可以借助音樂(lè)伴奏、美術(shù)圖片、音像視頻等直觀的形式帶動(dòng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感受文章當(dāng)中蘊(yùn)藏的優(yōu)美意境。這種的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué). 不僅是簡(jiǎn)單的文本閱讀，而是一種人生體悟、生活情感的閱讀. 讓小學(xué)生在閱讀過(guò)程感受美，長(zhǎng)此下去，小學(xué)生必然會(huì)提高語(yǔ)文閱讀興趣。

3. 打造課外閱讀文化. 開(kāi)展課外讀書(shū)活動(dòng)。

課外閱讀的廣闊視野能夠讓小學(xué)生對(duì)各學(xué)科中所獲得的新知識(shí)，在課外書(shū)中得到印證和補(bǔ)充，使小學(xué)生更加牢固地掌握和吸收知識(shí)。因此，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是非常有利于提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墻面進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，把古今中外一些名人賢人愛(ài)書(shū)、迷書(shū)、癡書(shū)的事跡和感想擇要張貼其上，用以標(biāo)示和激勵(lì)所有小學(xué)生想讀、樂(lè)讀、常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書(shū)”的事跡和感言貼上墻感召小學(xué)生。

為使小學(xué)生大量閱讀課外書(shū)籍，教師非常有必要進(jìn)行相關(guān)閱讀方法指導(dǎo)，如教會(huì)小學(xué)生使用字典等工具書(shū)；在平時(shí)的閱讀課堂上注意對(duì)小學(xué)生進(jìn)行泛讀、精讀、速讀等常用閱讀方法的訓(xùn)練與指導(dǎo)；注意讓小學(xué)生邊讀邊思考邊做筆記，提高小學(xué)生的感悟能力與聯(lián)想想象能力等。

參考文獻(xiàn)

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