“口語伙伴”促進英語自主學(xué)習(xí)能力的 實踐研究

郝立萍++曹蕾++覃芳++鄭成文

摘要：“口語伙伴”是一種借助網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的工具，本研究在自主學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，實踐、總結(jié)并形成了一系列培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)策略的方法。實踐表明，在這些策略的實施過程中，“口語伙伴”能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其掌握學(xué)習(xí)方法，進而提高學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：口語伙伴；英語；自主學(xué)習(xí)

● 基于自主學(xué)習(xí)理論的相關(guān)思考

自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義，它認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者“自我建構(gòu)”的過程，信息技術(shù)輔助教學(xué)也是建立在此理論之上，相同的理論基礎(chǔ)說明兩者的結(jié)合是可行的。初中生對新技術(shù)的敏感度更為此研究提供了可行性。Littlewood認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主性的能力包含能力和意愿兩個層面。以此為基礎(chǔ)，我們的研究目標(biāo)為：利用“口語伙伴”，在“意愿”層面，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識；同時利用“口語伙伴”的不同功能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“能力”，使之成為自主學(xué)習(xí)者。

● 基于“口語伙伴”和自主學(xué)習(xí)理論的教學(xué)策略與實踐情況

我們通過學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟自主學(xué)習(xí)理論，采取邊教學(xué)邊歸納的方法，在北京景山學(xué)校初一年級的英語教學(xué)中形成了提高自主學(xué)習(xí)意識和能力的教學(xué)策略。

1.以英語學(xué)習(xí)的動機和信心為切入點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

（1）利用“口語伙伴”的即時反饋功能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機。

學(xué)生在理解課文之后，各自用計算機進行口語測試。測試后，教師從平臺中導(dǎo)出成績單，對最佳成績進行反饋，并且邀請優(yōu)秀者通過教師機示范朗讀。通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了明顯增強。在此課中，我們使用“口語伙伴”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的聽錄音跟讀環(huán)節(jié)，受到全體學(xué)生的歡迎。“口語伙伴”采用先進的語音分析技術(shù)，針對學(xué)生的朗讀情況從內(nèi)容、發(fā)音、節(jié)奏、音量、語調(diào)各方面對學(xué)生的朗讀進行即時評價，它給學(xué)生帶來了成就感，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，相關(guān)評價信息還能協(xié)助教師促進學(xué)生的積極參與。

（2）利用“口語伙伴”的積分制激發(fā)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的興趣。

針對課后練習(xí)，我們采用了“口語伙伴”的積分制。首先，教師定期留“口語”作業(yè)。積分規(guī)則規(guī)定學(xué)生完成作業(yè)加10分，成績達到相應(yīng)分?jǐn)?shù)段也可獲得加分；而后依據(jù)總分，每人獲得對應(yīng)口語軍銜。積分規(guī)則不僅對練習(xí)效果進行評價，還對主動參與行為給予獎勵；這樣既關(guān)注了結(jié)果也關(guān)注了學(xué)習(xí)過程，是終結(jié)性和形成性評價的結(jié)合。它對學(xué)困生的激勵作用很明顯，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還定期總結(jié)、表揚朗讀成績優(yōu)秀的學(xué)生。為此，我們專門舉行了口語比賽，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)自行完成測試，次數(shù)不限，取最高分，最后評獎。積分和軍銜提升有效激發(fā)了學(xué)生自主練習(xí)語言的興趣和熱情，而教師引導(dǎo)下的競爭又使得學(xué)生強化和保持了學(xué)習(xí)熱情。

2.利用不同功能，讓學(xué)生具備英語自主學(xué)習(xí)的能力

“口語伙伴”的各種功能使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)策略使用的同時，也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

第一階段為用“朗讀測試”功能留作業(yè)。教師可根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整最低標(biāo)準(zhǔn)和達標(biāo)次數(shù)?！袄首x測試”提供了三次跟讀機會。即時評價可以反饋朗讀的不足和優(yōu)勢，督促學(xué)生自覺糾正語音語調(diào)。

第二階段為利用全文試聽、單句測試、復(fù)述檢查、聽寫測試的功能培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略。課文中的長、難句學(xué)習(xí)是難點，把握它的語音語調(diào)和句子的鞏固都是難題。我們指導(dǎo)學(xué)生用“單句測試”功能，選擇讀不準(zhǔn)、記不住的句子進行單句測試，多次練習(xí)后，難題解決了。背誦在英語學(xué)習(xí)中是必不可少的，“復(fù)述檢查”功能允許學(xué)生逐句聽后復(fù)述，幫助學(xué)生準(zhǔn)確記憶句子結(jié)構(gòu)，為背誦打下基礎(chǔ)。“全文試聽”和“聽寫測試”功能能幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。給學(xué)生布置“全文試聽”后完成預(yù)習(xí)任務(wù)；復(fù)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生用“聽寫測試”做在線聽寫。學(xué)習(xí)系統(tǒng)會對聽寫狀況做即時評判，反饋增加了學(xué)習(xí)樂趣，也糾正了錯誤。

第三階段是以“口語伙伴”培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的習(xí)慣。鼓勵學(xué)生利用“口語伙伴”的學(xué)習(xí)資源進行課外學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)課外內(nèi)容會提高學(xué)生總積分，而學(xué)習(xí)的體驗又能夠促進學(xué)生養(yǎng)成課外學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

● 關(guān)于教學(xué)試驗的效果與分析

1.自主學(xué)習(xí)能力情況調(diào)查

在研究開始和結(jié)束時，我們對參與的兩個班的學(xué)生（54人）進行了兩次自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查。首次調(diào)查顯示初一學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強，只有52%的學(xué)生能自覺完成朗讀和背誦，26%的學(xué)生需要別人的督促，還有22%的學(xué)生無法完成。難句的自學(xué)、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、課外學(xué)習(xí)的自主性也很令人擔(dān)憂。研究后，做了第二次調(diào)查，與首次調(diào)查對比如右圖所示。

數(shù)據(jù)顯示研究后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有明顯提升。朗讀和背誦一項，有74%的學(xué)生形成了自主性，準(zhǔn)確性和流利度也有了很大提高。自覺學(xué)習(xí)難句的學(xué)生提高到42%，自覺預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的學(xué)生達到48%，能自覺進行課外學(xué)習(xí)的學(xué)生達到36%，還有部分學(xué)生從完不成轉(zhuǎn)變?yōu)樵趧e人督促下完成。調(diào)查顯示大部分學(xué)生基本了解和掌握了這些學(xué)習(xí)策略，而且自主性在不斷提升。

2.“口語伙伴”的使用情況和效果調(diào)查

使用情況調(diào)查顯示，92.6%的學(xué)生能按照教師的要求使用“口語伙伴”；88.9%的學(xué)生認(rèn)為該平臺對背誦有很大幫助；87%的學(xué)生認(rèn)為它能提高學(xué)習(xí)興趣和自信心；85%的學(xué)生認(rèn)為“口語伙伴”幫助他們提高了學(xué)習(xí)成績。調(diào)查說明學(xué)生們接受和喜歡“口語伙伴”的學(xué)習(xí)，并且普遍認(rèn)為它對英語學(xué)習(xí)是有促進作用的。

為測試學(xué)生的綜合朗讀能力，我們在研究開始和結(jié)束階段用平臺進行了兩次口語測試，測試內(nèi)容是跟讀新課文。兩個班首次的測試成績分別為139.42和155.17，結(jié)束時成績是154.43和165.14分，課件成績有了明顯進步。成績進步的人員比例分別為71.4%和77.27%，說明大多數(shù)學(xué)生的朗讀能力呈上升趨勢，證明“口語伙伴”對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有幫助的。

● 結(jié)論與反思

研究數(shù)據(jù)表明大部分學(xué)生喜歡使用“口語伙伴”，并且激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)意識，但是教師必須有計劃地進行指導(dǎo)和示范，才能最大程度地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略，才能讓學(xué)生作真正的自主學(xué)習(xí)者。學(xué)生希望“口語伙伴”的網(wǎng)頁出現(xiàn)動畫等吸引人的元素，增加更多課外學(xué)習(xí)資源，我們也期待“口語伙伴”能夠更加完善，讓更多的學(xué)生從中受益。

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本文是北京市教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃課題——“基于《口語伙伴》網(wǎng)絡(luò)平臺的英語口語教學(xué)研究”（立項號：DJB12138）的成果論文。

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