信息技術(shù)助力語文課堂“三忌三要”

卞向飛

摘要：信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是為了借助信息技術(shù)的優(yōu)勢實現(xiàn)對語文課堂教學(xué)的推動作用，然而在實際教學(xué)中，由于對信息技術(shù)的不當使用，形成了許多誤區(qū)。筆者從語文學(xué)科特點、學(xué)習(xí)規(guī)律及信息技術(shù)在課堂中應(yīng)有的優(yōu)勢等角度出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)實際，提出“三忌三要”，意在助推信息技術(shù)在語文課堂的有效實踐。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文課堂

雖然信息技術(shù)的引入，使課堂教學(xué)異彩紛呈，但在實際的使用過程中，課件出示與課本使用的有機融合、課件預(yù)設(shè)與課堂隨機間的矛盾等問題正日漸凸顯，如何合理解決這些問題，恰當巧妙地發(fā)揮信息技術(shù)對語文課堂的輔助作用已成為語文課堂研究中不容忽視的問題。在此，筆者將結(jié)合《小兒垂釣》一課的教學(xué)實踐，談?wù)勛约宏P(guān)于“三忌三要”的思考。

● 三忌

1.一忌

學(xué)生能夠讀書的，就忌看顯示屏。在一些運用信息技術(shù)的語文課堂中，經(jīng)常會看到一節(jié)課下來，語文書被閑置了，多媒體顯示屏儼然成了一本公用的讀本。俗語說，“不動筆墨不讀書”，但因為“書”被擱置，看的“屏幕”又只能看看讀讀，因此許多學(xué)生漸漸把這種習(xí)慣忽視掉了。事實上，語文課應(yīng)該讀的是語文書，借助信息技術(shù)提供的文字，是對書本內(nèi)容的放大，是幫助學(xué)生聚焦的。當學(xué)生讀書時，還是應(yīng)該手捧書，做筆記時，還是應(yīng)該聚焦課本。

2.二忌

學(xué)生可以想象的，就忌提供畫面。當學(xué)生讀到“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身”這兩行詩時，可邊讀邊想象畫面，這樣學(xué)生的想象力得到了鍛煉，也易于理解詩文的意境。筆者至今還歷歷在目的是學(xué)生關(guān)于“蓬頭”的多種解釋，正因為沒有出示畫面，學(xué)生沒有受到畫面的束縛，想象的空間才更加寬廣，才會有出乎意料的、令人贊嘆的大膽而合理的解讀。

3.三忌

學(xué)生能個性解讀的，就忌出示所謂標準解讀。在鳳凰語文網(wǎng)上欣賞網(wǎng)友們制作的教學(xué)課件時，常常會看到教學(xué)參考中的標準解讀。這樣固然使學(xué)生練習(xí)時的正確率會高很多，但長此以往，學(xué)生就會對所謂的權(quán)威、標準產(chǎn)生心理依賴，甚至?xí)诓麓鸢傅倪^程失去自信。我們常說，“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，標準解讀的出示，無疑是對學(xué)生個性解讀的束縛。因此，在課件中，要避免用標準解讀來取代學(xué)生的個性解讀。

● 三要

如果說“三忌”是信息技術(shù)使用于語文課堂的緊箍咒，那么，“三要”就是提高信息技術(shù)使用效率的助力劑。

1.一要

要精選課件資源。說到課件資源，文字、圖片、音頻、視頻等都是可用的資源?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)的便捷，讓我們尋找資源變得快捷多了。教師上課需要準備資源，但用什么資源，用怎樣的方法使用資源，決定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果與效率。在海量的信息面前，學(xué)會“取舍”，學(xué)會“精選”，無疑變得十分重要。筆者的觀點是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來選擇課件資源。為了幫助學(xué)生理解“側(cè)坐莓苔草映身”中的“側(cè)”是“側(cè)著身子”，筆者先在課件中引入象形字“側(cè)”，并邊板書邊描述“最早的時候，側(cè)是指兩個人站立在祭祀用的鼎的兩側(cè)行禮，所以側(cè)有‘旁邊的意思”。繼而引入字典上的解析，并介紹，“后來又引申為‘歪斜著身子”，然后讓學(xué)生結(jié)合詩意，揣摩這里的“側(cè)”的含義，學(xué)生聯(lián)系“側(cè)坐”這一動作，馬上就醒悟過來，是指“歪斜著身子”。

2.二要

要巧設(shè)課件機關(guān)。記得特級教師蔡明曾說過，課件制作也要生態(tài)，要能適應(yīng)開放的課堂教學(xué)，要能服務(wù)于課堂上一切不可預(yù)料的狀況。多位教師在看了《小兒垂釣》的課件后，評價說“看似簡單，但機關(guān)重重，用起來非常靈活”。一個課件，只有五張幻燈片，每一張上都有機關(guān)，最多的一張上機關(guān)不少于十個。有的人說，這樣操作起來會亂的，事實上，這種擔(dān)心是多余的。因為這些機關(guān)都是相對獨立的，任何一項都可隨機點擊使用，而幫助筆者實現(xiàn)這一設(shè)想的，其實是一個很簡單的小機關(guān)——觸發(fā)器。通過為每一個目標動作設(shè)置觸發(fā)器，課堂上，根據(jù)學(xué)生交流學(xué)習(xí)的需要，無論是想打開還是收起某項資源，都只需輕輕一點，就能服務(wù)于學(xué)生。而幻燈片間的靈活切換則得益于超鏈接。有了超鏈接的幫助，不管如何重置次序，筆者都可以靈活切換到課文插圖，并在學(xué)生交流完后回到原來的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.三要

要活用課件項目。在教師預(yù)設(shè)的課件制作中會有非常充分的考慮，記得有一次上完課，筆者懊悔有一個預(yù)設(shè)項目因?qū)W生沒有交流到，而沒有點擊顯示，評課時，自我反思，覺得不該把這個內(nèi)容遺漏了。當時的評課老師說，“幸好你沒去點，否則就給人感覺你是設(shè)了圈套讓學(xué)生一定要往里鉆的?！币徽Z點醒夢中人，從那以后，我一直堅持課件制作時要精，要細，要考慮全面，但實際操作時，也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有選擇地進行點擊出示，只要能保證教學(xué)目標的達成，保證較好的教學(xué)效果，不一定制作到的全部用到。所以在這次的《小兒垂釣》的教學(xué)過程中，五次試教，每次點擊出的內(nèi)容組合總是不一樣，主要原因還是每一個班的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同。

綜上所述，信息技術(shù)應(yīng)用于語文課堂，要謹記“三忌三要”，以人為本，充分考慮它對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進效果，定能讓它成為語文課堂中一支強有力的助動劑。

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