高校通識實驗課教學模式探討

賀燕云 劉振國 華子義

［摘要］隨著現(xiàn)代科技向著高度分化、高度整合的方向發(fā)展，加強通識教育已成為世界高校改革的大眾趨勢，通識教育理念下通識教育課程改革成為高校課程改革的重點。通識實驗課也要充分融合通識教育的理念才能達到高校通識教育的目的，其內(nèi)容要廣泛，形式要多樣，時間有限的條件下做到眾覽而不是深究。通識除了“厚基礎(chǔ)、全面發(fā)展”的目的外，還要激發(fā)學生的興趣、潛能，引導(dǎo)學生選擇適合自己的專業(yè)。這樣才可以培養(yǎng)出積極參與社會生活的、有社會責任感的、社會所需要的、基礎(chǔ)知識雄厚、創(chuàng)新能力強、對問題有洞察力的綜合性人才。

［關(guān)鍵詞］通識教育實驗教學教學模式

［中圖分類號］G642.4［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）13-0163-02

通識教育最早于1829年由美國學者帕卡德教授提出，后于20世紀80年代由臺灣學者翻譯為“通識教育”。通識教育強調(diào)通過人文、社會、自然科學三大知識領(lǐng)域整合的學習，拓寬視野。[1]在通識教育理念的影響下，近年來我國的一些大學也陸續(xù)進行了教學改革，從2011年起，上海大學開始采用大類招生模式，本科生入校即接受通識教育，一年后再分專業(yè)。大類招生打破了原有的教學模式，相應(yīng)課程的改革也勢在必行，在“寬口徑、厚基礎(chǔ)、全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念下，通識課課程設(shè)置成為改革的重中之重。[2-4]

通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育，[5]所以通識課并不是簡單的基礎(chǔ)課程，要設(shè)置一些跨學科、跨專業(yè)，具有一定普識價值的課程，依此奠定學生的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有比較寬厚的專業(yè)知識和一般能力，又對人類主要知識領(lǐng)域有所了解的高素質(zhì)人才。而通識教育與專業(yè)教育又不對立，恰恰是通過通識教育更好地促進了專業(yè)能力養(yǎng)成，[8]同時也是為一年后學生選專業(yè)做好科學引導(dǎo)。

實驗教學是高等教育的重要組成部分，將通識教育的理念融入高等實驗教學也是當前教學改革的需要。[6]在上海大學通識課改革中，生命科學成為專業(yè)必修課，即通識理論課，同時設(shè)置了生命科學通識實驗課作為選修課，目的是讓剛?cè)胄５男律粌H對生命學理論知識有更多更廣的認識，而且通過通識實驗課讓學生能更直觀地了解生命學科，以及各專業(yè)的信息，并能初步實地接受一些科學研究思維的認知訓練。由于時間問題，實驗課只能設(shè)置為1學分的選修課，課時2小時。怎樣能在有限的時間內(nèi)讓學生更多了解生命科學，拓展知識面，同時基本技能和科學思維能力得到一定的鍛煉，并激發(fā)學生的興趣，為學生選專業(yè)做好引導(dǎo)？實驗教學的設(shè)置顯得尤為重要。本文首先對通識實驗課和基礎(chǔ)實驗課的差別進行了分析，然后以一節(jié)顯微鏡實驗教學的設(shè)置為例，探討了通識教育實驗課的課程設(shè)計和教學方式，以及通識實驗課應(yīng)達到的效果。

一、通識實驗教學與基礎(chǔ)實驗課的差別

（一） 實驗?zāi)康牟煌?/p>

基礎(chǔ)實驗課目的是對學生進行基本技能訓練，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，加深所學理論知識的理解。而通識實驗課目的是在高中生物知識的認知基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生對生命學科知識能有更深的、更廣的、更專業(yè)的認識，實驗過程中能傳授給學生一些學科研究思路，讓學生了解生命學研究的一些方法，激發(fā)學生學習興趣。作者認為專業(yè)知識的掌握和實驗技能的訓練不是通識實驗課的主要教學目的。

（二）實驗內(nèi)容不同

對于一門基礎(chǔ)實驗課來說，設(shè)置內(nèi)容上相對更專業(yè)，并且前后內(nèi)容較連貫，例如一般微生物實驗有微生物觀察、培養(yǎng)、分離、純化及鑒定、生化分析等內(nèi)容。而通識實驗課的內(nèi)容應(yīng)更廣泛，要涉及生物化學、食品、分子生物學或生態(tài)學等實驗內(nèi)容，內(nèi)容安排上不一定連貫，但注意要傳授給學生什么樣的實驗手段能解決實際的什么問題，實驗思路要貫通，最好是能涉及生物學的熱點問題，以此激發(fā)學生的學習興趣。

（三）教學方式不同

基礎(chǔ)實驗課以單一的講授或?qū)W生實驗訓練為主，而通識實驗課可多地點、多方位進行，甚至參觀式的了解都可作為教學的形式，重點不是讓學生熟練操作，而是讓學生更多面地接觸到與生物學相關(guān)的知識或最前沿的技術(shù)手段，讓學生能感受到現(xiàn)代條件下生物科學研究的方法和手段，通過多形式教學對學生在學習興趣和專業(yè)選擇上給予引導(dǎo)。

（四）組織形式不同

基礎(chǔ)實驗課可以由一個專業(yè)的老師從頭到尾地完成，但通識實驗課則需要不同專業(yè)、不同研究方向的老師合作完成，一學期的通識實驗可能由數(shù)名專業(yè)方向不同的老師合作完成，甚至一節(jié)課需要幾位老師完成。學生分組輪流由不同的授課老師帶隊實地學習或?qū)嶒?，在有限的課時內(nèi)能使教學容量變大，學生能接受到最專業(yè)的講解或?qū)嶒炛笇?dǎo)。

（五）考核內(nèi)容不同

基礎(chǔ)實驗課考核的重點是學生的操作能力、實驗結(jié)果以及分析問題、解決問題的能力。而通識實驗課考核則注重讓學生能主動地思考問題，在查找資料的同時擴大知識面，培養(yǎng)興趣。所以，通識實驗課應(yīng)以討論、思考和學生自主學習能力的考核為主，而不是以實驗結(jié)果為主。

二、通識教育下一節(jié)顯微鏡實驗課的設(shè)置

（一）內(nèi)容及形式、預(yù)期效果

根據(jù)學院現(xiàn)有條件，一節(jié)顯微鏡實驗課可如表1所示設(shè)置：

表1. 通識教育下一節(jié)顯微鏡實驗課的設(shè)置

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（二）實驗組織

將學生分為三組，在兩個課時內(nèi)三組同學輪流接受三位不同研究方向的老師在不同的實驗地點的講解或指導(dǎo)。例如顯微鏡這一節(jié)實驗課，第一部分和第二部分可在同一地點由一位老師指導(dǎo)完成。第三部分和第四部分可由另一位從事培養(yǎng)細胞研究的老師講解并指導(dǎo)；第五部分原子粒顯微鏡內(nèi)容由另外一位老師完成。這樣，課堂內(nèi)容會更豐富，充分利用了專業(yè)老師特長，提高了教學質(zhì)量。

（三） 考核

以課后思考題或小論文的形式考核，可以讓學生總結(jié)本節(jié)課的實驗內(nèi)容，如課堂上使用了哪些顯微鏡，有什么差別，分別有什么用途，分別能在生物科學研究中解決什么問題等，鼓勵學生查資料完成，利用現(xiàn)代強大的網(wǎng)絡(luò)信息獲取更多的相關(guān)信息，激發(fā)學習熱情。

三、結(jié)語

作者認為通識實驗課的設(shè)置要注意內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性、知識的廣泛性，通過10次的課程可以基本展示本學科的研究方向，接收一些基本知識，了解一些科研手段。如顯微鏡這節(jié)課上，達到的效果不僅是學生會操作光學顯微鏡或在顯微鏡下看到什么，而是了解到除了普通光學顯微鏡以外的其他種不同的顯微鏡的功能，以及顯微鏡在生命學研究中的重要作用，讓學生在對顯微鏡已有的認知基礎(chǔ)上有更多更深的認識。通識實驗課設(shè)置需要進一步探討實踐，逐步在實踐中改革、完善。

總之，通識實驗課要充分融合通識教育的理念，才能達到高校通識教育的目的，其內(nèi)容要廣泛，形式要多樣，時間有限的條件下做到眾覽而不是深究。通識除了“厚基礎(chǔ)、全面發(fā)展”的目的外，還要激發(fā)學生的興趣、潛能，引導(dǎo)學生選擇適合自己的專業(yè)。這樣才可以培養(yǎng)出積極參與社會生活的、有社會責任感的、社會所需要的、基礎(chǔ)知識雄厚、創(chuàng)新能力強、對問題有洞察力的綜合性人才。

［參考文獻］

［1］馬曉春.高等教育通識教育背景下實驗教學改革探索［J］.實驗室科學，2007（12）：26.

［2］吳敏，李立基. 在選擇中成長-上海大學大類招生制度改革之探［J］.上海教育，2011（19）：16-19.

［3］ 熊丙奇. 通識教育應(yīng)慎推以學生選擇定專業(yè)生死［J］. 上海教育，2011（20）：44-44.

［4］張壽松. 大學通識教育課程論稿［M］. 北京：北京大學出版社，1994.

［5］ 馬曉春.通識教育理念融入實驗教學改革的模式［J］.實驗室研究與探索，2009（28）：120-121.

［責任編輯：鐘嵐］