大學生社會支持與非專業(yè)心理求助的關系研究

王歡 李紅梅 陳玉杰

［摘要］目的：探討大學生社會支持與非專業(yè)心理求助的關系。方法：采用社會支持評定量表和大學生非專業(yè)心理求助問卷對河西學院184名大學生進行調查。結果：我校大學生社會支持水平在年級、性別和獨生子女與否上存在顯著差異；非專業(yè)心理求助總體水平在生源上存在顯著差異；大學生社會支持和非專業(yè)心理求助呈顯著的負相關。結論：我校大學生社會支持與非專業(yè)心理求助顯著負相關。

［關鍵詞］大學生社會支持非專業(yè)心理求助

［中圖分類號］B844.2［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）13-0109-02

一、問題的提出

隨著社會的發(fā)展，心理健康問題成為社會關注的焦點問題之一，而相關的調查研究也表明，大學生心理健康問題有上升發(fā)展和嚴重化的趨勢。大學生雜志社、中國大學生網于2010年11月30日至2011年2月28日對大學生心理健康狀況進行網絡調查，問題涉及大學生心理健康現狀、大學生心理困擾產生的原因及解決問題的相關對策等十個方面。調查報告顯示：在大學生群體中，認為自己經常有心理困擾的占27%，認為自己偶爾有心理困擾的占66%，認為自己沒有心理困擾的僅占2%。由此可見，大學生心理健康綜合狀況不容樂觀，應引起社會各界的廣泛重視。如何有效地解決大學生的心理問題，幫助其應對心理危機，提高其心理健康水平是心理健康教育工作者面臨的重要課題。

非專業(yè)心理求助是指向非專業(yè)人員的心理求助，如來自于家人、朋友、教師等的幫助，它與社會支持一樣，是維護大學生心理健康的重要手段。首先，大學生自身的主動參與和積極應對，是解決其心理困擾和心理危機的有效方法；其次，大學生能否保持良好的心理健康狀況，能否有效地解決心理問題，受到社會支持網絡體系的影響。針對以上問題，本研究從社會支持、非專業(yè)心理求助出發(fā)，深入探討兩者之間的關系。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究采取隨機取樣的方法抽取河西學院200名在校本科生，回收有效問卷184份，有效回收率為92%。其中男生66人（占35.9%），女生118人（占64.1%）；大一學生22人（占12%），大二學生31人（占16.8%），大三學生51人（占27.7%），大四學生80人（占43.5%）；理工類學生56人（占30.4%），文史類學生103人（占56%），藝術類學生25人（占13.6%）；獨生子女35人（占19.1%），非獨生子女149人（占80.9%）。

（二）工具

1.社會支持評定量表（Social Support Rate Scale，SSRS）

肖水源編制的《社會支持評定量表》共有十個條目，分為三個維度：主觀支持、客觀支持、對支持的利用程度。本研究結合大學生實際情況，對該量表中的幾個條目進行了適當的修訂：將第四道題目中的“同事”一詞改成“同學”；將第五道題目中的“夫妻”一詞改成“戀人”，刪除該題目中的“兒女”一項；將第六道題目和第七道題目中的“配偶”一詞改為“戀人”。也有研究證明該量表的重測信度系數為0.93，由此可見信度系數較好。該量表重測總分一致性R=0.92。

2.非專業(yè)心理求助問卷（大學生）

李翠云等編制的非專業(yè)心理求助問卷（大學生）共有三十一道題目，每一道題目均有四個評定等級，被調查者從中選擇一個最符合自己實際情況的等級，打上“√”。其中，正向計分十七題，反向計分十四題。正向計分題目，選擇“非常符合”計1分，選擇“很不符合”計4分；反向計分題目反之。因此，該問卷總體得分范圍在31分至124分之間，得分越高，表明心理求助越不積極。檢驗表明，該問卷內部一致性系數是0.74，重測信度是0.928。該問卷具有較高的效度和信度。

3.數據處理方法

采用SPSS17.0軟件對數據進行統(tǒng)計分析與處理。

三、研究結果分析

（一）大學生社會支持和非專業(yè)心理求助總體水平

大學生社會支持總體水平的得分為：38.21±5.03。由社會支持評定量表的評定標準可知，分數越高，社會支持度越高，一般認為，總分小于20分為獲得社會支持較少，20-30分為具有一般社會支持度，30-40分為具有滿意的社會支持度。通過以上數據可以看出，我校大學生社會支持水平處于“具有滿意的社會支持度”這一區(qū)間，相對而言還是比較高的。

大學生非專業(yè)心理求助總體水平的得分為：75.75±7.58。該問卷的評定標準是：總體得分范圍在31分至124分之間，得分越高，表明心理求助越不積極。通過以上數據可以看出，我校大學生非專業(yè)心理求助水平處于中間階段，非專業(yè)心理求助程度為一般水平。

（二）大學生社會支持和非專業(yè)心理求助在人口學變量上的差異比較

經調查發(fā)現，我校大學生社會支持總體水平在性別、獨生與否上存在顯著差異, p值分別為.019、.043（p<0.05）；心理求助總體水平在生源地上存在顯著差異，p值為.042（p<0.05）。此外，通過分別對比分析，我校大學生社會支持總體水平在年級上也存在顯著差異。

（三）大學生社會支持和非專業(yè)心理求助的相關分析

通過對研究結果的進一步分析，大學生社會支持與非專業(yè)心理求助為顯著的負相關關系，再將社會支持的三個維度進行分析，發(fā)現非專業(yè)心理求助與社會支持中的主觀支持、客觀支持、社會支持利用度均成顯著負相關。即學生社會支持越高，心理求助得分則越低，非專業(yè)心理求助越為積極，如表1所示。

表1大學生社會支持與心理求助的相關分析

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四、分析與討論

首先，我校大學生社會支持水平在年級、性別和獨生子女與否上存在顯著差異。

從各年級主觀支持比較來看，大三學生的主觀支持水平偏高，且大一年級學生與大三、大四年級學生之間存在差異性。從各年級的客觀支持情況來比較，大二年級學生與大四年級學生之間存在差異性。性別因素在社會支持總分上存在顯著差異，且在支持的利用度這一維度上也存在顯著差異。女生的社會支持與男生的社會支持存在差異，這與性別角色扮演中對社會支持資源的利用方式有關，在有不同程度的心理困擾時，女生較男生更容易自我表露。獨生子女與非獨生子女在社會支持水平上也有顯著差異。這與已有研究不符，造成這種差異的原因可能是非獨生子女的家庭支持來源較廣所致，也可能是本研究所選取樣本的局限性所致。

其次，我校大學生心理求助總體水平在生源地上存在顯著差異。我校農村生源地大學生主要來自于西部欠發(fā)達地區(qū)，且家中的子女數較多，這就使得他們在經濟上承受更大的壓力，他們比城市生源地學生更容易產生自卑心理，導致不同程度的心理困擾。因此，與其他調查相比，我校大學生心理求助總體水平在生源地上差異更為顯著。

再次，我校大學生非專業(yè)心理求助與主觀支持、客觀支持和社會支持利用程度均存在顯著負相關。也就是說，大學生社會支持水平越高，非專業(yè)心理求助水平越低，表明大學生心理求助的狀況越好。因此，當我校大學生有不同程度的心理困擾時，其擁有的社會支持資源越為豐富，其利用這一資源的積極性和主動性就會增強。

五、結論

通過本次調查研究，我們得出三個結論：其一，我校大學生社會支持水平在年級、性別和獨生子女與否上存在顯著差異。其二，我校大學生非專業(yè)心理求助總體水平在生源上存在顯著差異。其三，我校大學生社會支持與非專業(yè)心理求助呈顯著的負相關。

［參考文獻］

［1］肖水源.社會支持評定量表［J］.心理衛(wèi)生評定量表手冊（增訂版），1999：127-131.

［2］李翠云.大學生心理求助、社會支持與心理健康的關系研究［D］.內蒙古師范大學，2007.

［3］姜海燕.大學生社會支持與心理求助的關系研究［D］.華中科技大學，2007.

［4］曲福華.大學生非專業(yè)心理求助、社會支持與心理健康的關系研究［D］.山東師范大學，2010.

［5］夏雯雯. 我國高校大學生心理健康教育途徑研究 ［D］.青島大學，2010.

［6］俞曉敏，江光榮.心理求助行為及其影響因素［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，2005（6）：426-428.

［責任編輯：覃侶冰］