高職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)體系構(gòu)建與創(chuàng)新研究

摘 要：隨著物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及應(yīng)用，需要大量的從事物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)計、安裝、維護、管理等方面的專業(yè)人才。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)是一個全新的專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式和專業(yè)體系構(gòu)建尚沒有一個成熟的框架。本文基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)核心職業(yè)崗位工作過程，構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)雙證融通情境教學(xué)工學(xué)結(jié)合模塊化課程體系和多元立體型實訓(xùn)體系。

關(guān)鍵詞：高職；物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；課程體系；工作過程；實訓(xùn)教學(xué)

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

工作過程導(dǎo)向，是旨在達到工作目標而采用的行為邏輯結(jié)構(gòu)的一種管理學(xué)思想，其實現(xiàn)過程表現(xiàn)為工程分解為項目、部署分解為布局，項目的落實和布局的具體化體現(xiàn)為流程等一系列途徑。早在2002年費舍爾就提出“工作過程模型”，2003年國內(nèi)就有跟進研究。

物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)是國家戰(zhàn)略層次的新型產(chǎn)業(yè)，是拉動下一個經(jīng)濟騰飛的支柱產(chǎn)業(yè)之一。隨著物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及應(yīng)用需要大量的從事物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)計、安裝、維護、管理等方面的專業(yè)人才，因此，很多高校相繼開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)。作為一個嶄新的專業(yè)形態(tài)，一切都尚處于一個“塑造”和“探索”的過程之中。

2 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建過程中亟待解決

的問題（Problems to be solved in the construction

of curriculum system of the internet of things

technology）

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)人才是多學(xué)科復(fù)合型人才，培養(yǎng)難度較大。各高職院校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)一般成立時間不長，可借鑒經(jīng)驗較少，人才培養(yǎng)模式也大都在探索之中，其構(gòu)建課程體系面臨如下兩個問題亟待解決：

2.1 課程設(shè)置遠未成體系，不能完全適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專

業(yè)崗位要求

高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)開設(shè)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容廣、雜、亂，但專業(yè)技能不夠，不能獨立解決實際問題。有必要對高職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)的課程建設(shè)進行深入思考并準確定位教學(xué)內(nèi)容。而“工作過程導(dǎo)向”可以有效地提高畢業(yè)生的實際動手和解決問題的能力，使課程體系具有可持續(xù)性發(fā)展特色。

2.2 實訓(xùn)教學(xué)體系不合理

高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系包含物聯(lián)網(wǎng)傳感層、傳輸層及應(yīng)用層的知識和內(nèi)容，被分散到多個課程中進行，割裂了完整的實訓(xùn)課程體系，導(dǎo)致實訓(xùn)缺乏連貫性，學(xué)生無法認知一個完整的“組網(wǎng)、建網(wǎng)、用網(wǎng)，管網(wǎng)”的知識體系。另外，由于物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備比較復(fù)雜且昂貴，數(shù)量有限，需要搭建一個完全開放的物聯(lián)網(wǎng)實訓(xùn)平臺。

3 基于工作過程的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

思路（Iot technology professional curriculum

system building idea based on the working process）

基于工作過程的課程體系是緊貼企業(yè)需求專業(yè)建設(shè)思路指導(dǎo)下的開放性課程體系，遵循“工作過程為導(dǎo)向、職業(yè)能力為主線、項目任務(wù)為載體”的課程建設(shè)模式[1]?；诠ぷ鬟^程課程開發(fā)的基本思路如圖1所示。

圖1 基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基本思路

Fig.1 The basic idea of the systematic curriculum

development based on the working process

基于工作過程的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系構(gòu)建須與崗位工作過程相聯(lián)系。首先，通過調(diào)研確定物聯(lián)網(wǎng)集成類崗位、物聯(lián)網(wǎng)管理類崗位的崗位群；其次，進行相應(yīng)模塊的行動領(lǐng)域即崗位工作過程的分析；然后，根據(jù)崗位工作過程確定相應(yīng)崗位核心技能和學(xué)習(xí)領(lǐng)域；最后，開發(fā)出具體的符合企業(yè)生產(chǎn)實際的教學(xué)項目。

4 基于工作過程的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

概要（Iot technology professional curriculum system

building summary based on the working process）

課程體系構(gòu)建按照工學(xué)結(jié)合的校企共建模式，依據(jù)崗位工作過程和崗位核心技能，校企合作開發(fā)職業(yè)崗位典型的技能教學(xué)項目，由淺及深組合成科目課程，構(gòu)建以“雙證融通情境教學(xué)工學(xué)結(jié)合”的模塊化課程體系。

4.1 確定與職業(yè)崗位核心技能密切關(guān)聯(lián)的模塊化課程

科目

模塊化課程體系由職業(yè)素質(zhì)、雙證融通情境教學(xué)、頂崗實習(xí)三大模塊構(gòu)成，其中雙證融通情境教學(xué)模塊以雙證融通模式設(shè)計課程，按實際培養(yǎng)的需要劃分核心課程和實訓(xùn)項目，形成按崗位職業(yè)資格標準要求對應(yīng)的課程和技能綜合實訓(xùn)項目[2]。

4.2 建立以高技能型人才培養(yǎng)為目標的課程體系

以職業(yè)崗位核心能力培養(yǎng)為著眼點、以職業(yè)崗位工作過程為線索，把物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)崗位工作過程分解成一系列典型的工作項目，然后將項目按照認知規(guī)律及知識結(jié)構(gòu)分解為多項任務(wù)[3]，建構(gòu)著眼于提高學(xué)生技能、與職業(yè)崗位緊密銜接的雙證融通情境教學(xué)工學(xué)結(jié)合的模塊化課程體系。雙證融通情境教學(xué)工學(xué)結(jié)合模塊式課程體系框架如圖2所示。

圖2 雙證融通情境教學(xué)工學(xué)結(jié)合模塊式課程體系框架圖

Fig.2 Double certificates situational teaching combination

working with learning modular curriculum system

diagram

4.3 確定課程體系中的核心課程并開發(fā)特色教材

按課程體系中課程對學(xué)生職業(yè)核心技能影響輕重，確定5-6門核心課程。依據(jù)職業(yè)崗位知識和技能要求要點，制定核心課程教學(xué)大綱。核心課程整體設(shè)計采用基于工作過程的項目教學(xué)模式，從崗位工作過程中提煉出一系列項目幫助學(xué)生掌握知識和技能。以《物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用集成與開發(fā)》《Linux物聯(lián)網(wǎng)配置與應(yīng)用》等核心課程建設(shè)為重點，與企業(yè)相關(guān)人員共同開發(fā)基于工作過程的特色教材。endprint

4.4 建立模塊化課程動態(tài)調(diào)整機制

針對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展的現(xiàn)狀，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)應(yīng)緊跟企業(yè)人才需求、行業(yè)熱點的變化趨勢，洞悉產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，及時調(diào)整物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和課程體系，建立反映社會需要的人才培養(yǎng)動態(tài)調(diào)整機制，適時調(diào)整、不斷優(yōu)化。

5 構(gòu)建多元立體型物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系

（Build multivariate multiple-layered iot technology

professional practice teaching system）

構(gòu)建多元立體型實訓(xùn)教學(xué)體系就是要重組教學(xué)體系的內(nèi)容要素、形式要素和過程要素，使其符合實訓(xùn)教學(xué)的需要，符合高職畢業(yè)生就業(yè)的要求[4]。從以下幾個方面著手。

5.1 實施多層次物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式

高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標具有鮮明的實用性和實踐性，強調(diào)實訓(xùn)課程設(shè)置的市場導(dǎo)向性，決定其實訓(xùn)教學(xué)模式必須注重學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。我院物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)構(gòu)建多元立體型實訓(xùn)教學(xué)體系采用三種教學(xué)模式：基本技能訓(xùn)練主要采用項目達標教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)核心技能；應(yīng)用能力訓(xùn)練主要采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生分析解決生產(chǎn)中實際問題能力；職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)主要采

用頂崗實踐教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)意識和行為習(xí)慣，提高自身職業(yè)道德水平。

5.2 “三線融合、一體兩翼”的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

三線融合：圍繞人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，將教學(xué)計劃分解為教學(xué)計劃進度安排、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排和認證課程安排三條計劃實施路線。

—體：是指以核心技能為主要目標的校內(nèi)教學(xué)實驗、實訓(xùn)、實習(xí)體系，通過“實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排”貫穿在教學(xué)的全過程中[5]。

兩翼：一翼是指將學(xué)生安排在職業(yè)技能鑒定中心進行集中實訓(xùn)，通過一段時間行業(yè)通用技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練使學(xué)生達到國家職業(yè)技能標準，并取得職業(yè)資格證書；另一翼是指將學(xué)生安排安排在企業(yè)實際工作崗位，通過頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生獲取職業(yè)特定技能，并達到企業(yè)崗位人員任職資格要求。

6 結(jié)論（Conclusion）

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)作為一個嶄新的專業(yè)形態(tài)，各高職院校在構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)課程體系方面都進行了有益的探索，本文在吸取我院其他專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗和成果的基礎(chǔ)上，遵循“工作過程導(dǎo)向、職業(yè)能力主線、項目任務(wù)載體”的課程建設(shè)模式，基于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)核心職業(yè)崗位工作過程，構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)雙證融通情境教學(xué)工學(xué)結(jié)合模塊化課程體系和多元立體型的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系。以期體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識和內(nèi)容整體性、完整性和連貫性，并通過實施有效地提高高職畢業(yè)生的實際動手和解決問題的能力。

參考文獻（References）

[1] 周忠，等.計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)方案[EB/OL].http：//

wenku.baidu.com/view/5da11424dd36a32d73758121.

html，2014-07-16.

[2] 秦燕妮.以就業(yè)為導(dǎo)向的電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系設(shè)計[J].

新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2010，12：117.

[3] 胡軍，李蕾.高職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)項目化教學(xué)資源庫建設(shè)探討

[J].中國教育信息化，2013，2（294）：30.

[4] 馬榮飛.高職計算機類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系與教學(xué)模式研究[J].

赤峰學(xué)院學(xué)報（科學(xué)教育版），2011，3（3）：196.

[5] 王坤.淺析高職數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用課程教改研究討[J].電腦知識

與技術(shù)化，2009，5（36）：59-60.

作者簡介：

胡 軍（1966-），男，碩士，講師/工程師.研究領(lǐng)域：電子通

信工程.endprint