論提升技工院校學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的具體方略

摘 要：技工院校旨在培養(yǎng)具有核心從業(yè)素質(zhì)和核心專業(yè)素質(zhì)的“雙核”人才，必須培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的溝通能力和公文寫作能力。本論文通過對技工院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析，闡述在技工院校提升學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的具體方略。

關(guān)鍵詞：技工院校 應(yīng)用文寫作 方略

技工院校旨在培養(yǎng)具有核心從業(yè)素質(zhì)和核心專業(yè)素質(zhì)的“雙核”人才，應(yīng)用文作為一種實用文體，是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、洽談業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具，必須培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的溝通能力和公文寫作能力。因此，開展應(yīng)用文寫作教學(xué)，對提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，是十分必要的。

一、技工院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

寫作能力是語文素養(yǎng)中十分重要的內(nèi)容，是語文能力的集中體現(xiàn)。然而應(yīng)用文寫作是技工院校語文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中得不到教師和學(xué)生的重視。技工院校學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，普遍認(rèn)為應(yīng)用文課程理論簡單，只需套用一個固定的模式，另外，技工院校學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是就業(yè)，因此存在重專業(yè)技能，輕基礎(chǔ)能力的認(rèn)識誤區(qū)。在態(tài)度上不夠重視應(yīng)用文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性和主動性不強(qiáng)，寫出的應(yīng)用文錯誤較多。一些語文教師，認(rèn)為應(yīng)用文較為枯燥乏味，不如文學(xué)作品和唐詩宋詞文采斐然，講授缺乏激情，只是機(jī)械地按照定義、特點(diǎn)、寫法、格式、案例、聯(lián)系的教學(xué)流程講授，學(xué)生興趣不濃，教學(xué)效果較差，間接導(dǎo)致學(xué)生寫作能力提升較慢。因此，在技工院校強(qiáng)化應(yīng)用文寫作教學(xué)，全面提升學(xué)生應(yīng)用文寫作能力是十分必要的。

二、提升技工院校學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的具體方略 （一）通過故事導(dǎo)入教學(xué)法提升學(xué)生應(yīng)用文寫作能力

應(yīng)用文寫作體現(xiàn)的是實用性，它是不能與文學(xué)性寫作的趣味性相提并論的，技工院校學(xué)生要增加應(yīng)用文寫作課堂的趣味性，可以設(shè)計通過故事導(dǎo)入的方式，來引發(fā)興趣，活躍氣氛，點(diǎn)燃激情。比如教寫書信的時候，可以導(dǎo)入林覺民烈士寫給妻子陳意映的訣別書信《與妻書》：“吾犧牲百死而不辭，而使汝擔(dān)憂，的的非吾所忍。吾愛汝至，所以為汝謀者惟恐未盡。汝幸而偶我，又何不幸而生今日中國！吾幸而得汝，又何不幸而生今日之中國，卒不忍獨(dú)善其身”。通過即將慷慨赴死的丈夫?qū)ζ拮忧檎嬉馇?、感人肺腑的囑托，體會作者熱愛家庭、熱愛生活但為了實現(xiàn)推翻清朝反動統(tǒng)治寧愿犧牲生命和個人幸福的崇高品格和博大襟懷。講口號時，可以通過“王侯將相，寧有種乎”著名口號給學(xué)生講述秦末陳勝吳廣波瀾壯闊的大起義，奏響了農(nóng)民階級反抗暴政的歷史最強(qiáng)音。通過“蒼天已死，黃天當(dāng)立；歲在甲子，天下大吉”著名口號，講授東漢末年面對外戚宦官專權(quán)，軍閥割據(jù)的黑暗統(tǒng)治，黃巾軍起義奮起反抗暴政的星星之火。講授通告時，可以通過引用古代檄文這一通告形式讓學(xué)生對通告這一文體有更加深入的了解。如引用東漢光武劉秀稱帝時的通告“劉秀發(fā)兵捕不道，四夷云集龍斗野，四七之際火為主”讓學(xué)生了解東漢開國的艱辛歷史和光武帝劉秀的雄才偉略、知人善任。引用駱賓王的《討武檄文》中的“一抔之土未干，六尺之孤何托”，“因天下之失望，順宇內(nèi)之推心”等詞句讓學(xué)生了解古代檄文的文采斐然和作為初唐四杰之一的作者的絕世才情。再比如教寫職場應(yīng)用文時，可以引入一些求職成功的求職信、簡歷，以及求職經(jīng)歷的故事，讓學(xué)生明白寫好職場應(yīng)用文，在求職過程中能達(dá)到事半功倍的效果。

（二）通過案例分析教學(xué)法提升學(xué)生應(yīng)用文寫作能力

案例教學(xué)法是指以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師指導(dǎo)為輔助，通過列舉案例、分析案例中存在的問題，提升學(xué)生分析解決問題的能力及創(chuàng)新意識，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效教學(xué)方法和手段。教材中的案例有的比較刻板，缺乏時代氣息，學(xué)生興趣不濃。作為教師，可以從校園宣傳欄等處收集學(xué)生寫作的通知、啟事、表揚(yáng)信等常見應(yīng)用文寫作的問題案例，并用相機(jī)拍攝下來，也可以從報紙上收集一些案例，如講授簡歷寫作時，筆者從報紙簡歷秀欄目中收集了兩份應(yīng)屆畢業(yè)生的問題簡歷并附上詳細(xì)的專家點(diǎn)評。如講授新聞寫作時，可以從校園網(wǎng)下載兩篇最新的新聞，并結(jié)合時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等新聞六要素給予細(xì)致的講解，加深學(xué)生對新聞寫作的了解。這些第一時間收集而來的案例時代感強(qiáng)，具有現(xiàn)實意義，教師將之引入課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網(wǎng)頁為載體，讓學(xué)生親身體驗，診斷病例，分析、解決問題所在，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生寫作能力。

（三）通過模擬場景教學(xué)提升學(xué)生應(yīng)用文寫作能力

模擬場景教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)生活情境，力求再現(xiàn)某種職業(yè)情境，將應(yīng)用文寫作需要掌握的知識滲透在模擬情境中，給學(xué)生“身臨其境”的感覺。如可將本地的特產(chǎn)拿到課堂上，讓學(xué)生寫一份產(chǎn)品說明書；可結(jié)合當(dāng)下藥品市場存在的藥品價格較高、假藥較多等問題，讓學(xué)生做市場調(diào)研并寫一篇市場調(diào)查報告。在布置作業(yè)時，可從實際問題出發(fā)，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行寫作，如調(diào)換專業(yè)、生病或突發(fā)事件需要請假、申請加入社團(tuán)、不小心遺失物品時向其他同學(xué)求助等。授課時將這些問題改編成教學(xué)情景，通過實物呈現(xiàn)、角色扮演、工作參與等途徑，讓學(xué)生身處其中，既能完成應(yīng)用文寫作的任務(wù)，而又不覺得枯燥乏味。這樣使學(xué)生認(rèn)識到寫作過程不過是把自己的所思所想記下來的一個語言書面化的過程，較大地克服學(xué)生對作文的厭煩情緒。如講授求職信寫作時，可以通過現(xiàn)場招聘的形式，引導(dǎo)學(xué)生做自我介紹和自我推介。講授解說詞時，可以通過一場別開生面的景點(diǎn)導(dǎo)游課，如模擬西湖十景、萬里長城的修建和歷史、興凱湖歷史文化的景點(diǎn)講解提升學(xué)生解說詞的寫作能力和表達(dá)能力。

（四）通過講練結(jié)合教學(xué)法提升學(xué)生應(yīng)用文寫作能力

技工院校培養(yǎng)的是具有較強(qiáng)動手能力的高技能人才，對學(xué)生從業(yè)能力具有較高要求。應(yīng)用文寫作能力對提高學(xué)生就業(yè)能力具有較大的幫助，作為教師，可以適當(dāng)通過講練結(jié)合教學(xué)法提升學(xué)生應(yīng)用文寫作能力。如可在開學(xué)初指導(dǎo)學(xué)生制定年度學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)期末指導(dǎo)學(xué)生寫好全年學(xué)習(xí)總結(jié)；對于即將畢業(yè)走向工作崗位的學(xué)生指導(dǎo)其寫作求職信并在課堂通過案例予以講評。講授板報稿時，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日的起源、風(fēng)俗擬寫板報稿，并通過“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”（清明節(jié)）、“屈平詞賦懸日月，楚王臺榭空山丘”（端午節(jié)）、“海上生明月，天涯共此時”（中秋節(jié)）、“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”（重陽節(jié)）等節(jié)日詩詞的講授加深學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的了解，并把學(xué)生采寫的板報稿在課堂給予講評，不但能提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，還能增加學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解。講授消息和通訊寫作時，可以通過人物專訪、事件通訊的采寫，全面提升學(xué)生運(yùn)用知識的能力。還可以通過列舉歷史上一些著名人物在寫作時那種認(rèn)真態(tài)度和對語言簡潔、準(zhǔn)確之美的追求，給學(xué)生樹立良好的榜樣，例如王安石的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”，賈島的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，宋祁的“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”等美妙詩句都是通過反復(fù)修改得來的。

總之，作為技工院校的語文教師，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中必須緊密結(jié)合學(xué)生實際，著眼學(xué)生未來，不斷轉(zhuǎn)變觀念、研究教法，才能推陳出新，使學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外，為現(xiàn)代職業(yè)人綜合素質(zhì)提升打下基礎(chǔ)，真正發(fā)揮應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)有的功效。

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（張超琳 黑龍江技師學(xué)院 158100）endprint