應用型人才培養(yǎng)定位下高校會計教學模式研究

張瑋

摘 要：高等學校中除極少數(shù)以培養(yǎng)研究型人才為目標外，大多數(shù)高校都以培養(yǎng)應用型人才為宗旨，基于該目標會計課程的教學是以理論學習和探索為重點，還是以理論知識的應用能力培養(yǎng)為重點。教學型高校應準確定位，探索符合客觀實際的教學模式，培養(yǎng)和提高符合社會經濟發(fā)展需求的高素質人才。

關鍵詞：應用型人才；教學型高校；會計教學模式

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）21-0217-03

引言

基于經濟的高速發(fā)展，從20世紀80年代中后期起，社會對會計專業(yè)人才的需求逐年增加，順應需求，高校開辦會計專業(yè)的院校也在增加。教育界有兩個非常典型的現(xiàn)象：一是開辦會計專業(yè)的高校數(shù)量多，不僅財經院校有會計專業(yè)，非財經院校也開設會計專業(yè)；二是會計專業(yè)的辦學層次多樣化，從職業(yè)高中、中職、高職到本科院校，本科院校中不論是“985”、“211”或是一般院校都有會計專業(yè)學生。面對近三十年的高速發(fā)展，會計人才數(shù)量和質量有了大的改觀。面對眾多的會計專業(yè)畢業(yè)生，用人單位卻較難找到合適的會計人才，問題在什么地方值得深思。

一、高校會計教學模式回顧

（一）理論教學方法

針對本科學生，理論教學環(huán)節(jié)，從入門教材開始，多以知識的傳授為主。教師以主動者的身份，介紹一個一個的知識內容，學生接受教師灌輸?shù)闹R要點，教的過程以教師的講授為主，學的過程以對既定內容的識記為主，教學考核一般以機械式記憶為重點，主要是教材內容的再現(xiàn)，盡管現(xiàn)代教學的手段很多，但從本質上講，仍然是就既定內容向學生進行灌輸。

（二）實踐教學方法

實踐教學環(huán)節(jié)，一部分高校組織學生進行模擬實習，一部分高校組織學生到企事業(yè)單位實習。對于模擬實習，學生在一個模擬的單位內進行實習，操作處理的資料是經過編寫人員整理、歸納的文字說明或者仿真原始憑證，在老師的指導下，學生練習憑證的編制、賬簿的登記、成本計算的方法和報表編制方法。這種形式有一定的優(yōu)點，可以使學生在短時間內理解和掌握會計操作的全部流程，但也有明顯的不足，主要表現(xiàn)在模擬實習的資料是經過編寫人員用會計術語整理編寫的，由于描述水平的差異，有些業(yè)務描述不夠準確，而且會計實務中，處理業(yè)務前需要審核原始憑證的真實性、合法性、合理性、正確性等問題，用仿真的原始憑證容易產生誤導，會使學生以為仿真憑證可以作為做賬務處理的依據(jù)，這種錯覺會影響學生一生，所以個人認為仿真原始憑證用于教學對學生不利。對于組織學生到企事業(yè)單位實習，收效甚微。問題在于學生到任意單位實習，都是一個實習者，實習結束后，學生會離開，他無法承擔主體責任，企事業(yè)單位不可能將具體工作安排給實習生，而且有些業(yè)務涉及商業(yè)秘密，也不便于讓學生知曉。因此多數(shù)情況下到企事業(yè)單位實習的學生能了解單位財務部門的大致情況，對于業(yè)務實習沒有深入到預期應該達到的程度。

二、會計教育中存在的問題和困惑

近年來，通過統(tǒng)一招考入職的會計人員在工作中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)存在以下明顯問題：

（一）會說但不會做

在工作中要求加強會計憑證的審核，嚴格執(zhí)行財經法紀，新入職會計人員明確知道，有《會計法》、《會計基礎工作規(guī)范》、《財務準則》、《會計制度》等內容，會計憑證有原始憑證與記賬憑證之分。但在具體業(yè)務處理時，不明確一個業(yè)務應該有哪些必要的原始憑證，原始憑證的形式應該是什么樣的，在審核時應該注意哪些關鍵環(huán)節(jié)等情況。例如，單位購進大宗物資，應該有合同、發(fā)票、貨物驗收清單及相關領導的審批意見，發(fā)票中收款人與付款人應該是物資交易的雙方，但新進會計人員對于發(fā)票中付款單位處填寫的非合同簽字單位的情況也沒能判定，這是一個相當關鍵的信息，如果單位已經付款，而付款單位處不是自己單位的名稱，那意味著單位尚未履行付款義務，貨物的供應商仍然有權利向單位主張索取貨款。這樣的情況有財經大學的會計專業(yè)畢業(yè)生，也有綜合性大學的會計專業(yè)畢業(yè)生。

（二）會考試但不能果斷地處理具體業(yè)務

會計專業(yè)的學生面對一張張會計試題的考卷，大多能從容地回答問題。但當他們面對具體的會計業(yè)務時，卻無從下手，因為涉及資金收付，大多數(shù)新入職會計人員非常膽怯，在極度緊張的狀態(tài)下處理業(yè)務，甚至需要求助其他會計人員引導才能完成任務。比如，常見的貸款業(yè)務，通常情況下，金融機構在放貸前要對貸款單位進行資信調查，需要單位提供財務狀況等方面的信息，然后根據(jù)放貸條件確定是否貸款，在確定貸款的情況下，雙方需要簽訂合同，然后放款。新進會計人員對于什么時候貸款成立，從理論上不明確，即如果合同簽訂日期與放貸日期不一致時，是以簽訂合同的日期作為貸款的入賬日期，還是以金融機構放貸的日期作為入賬日期，何時入賬的原則不明確。

（三）重形式但不重視原理

會計專業(yè)的學生在學習會計專業(yè)的的各門課程時，老師傳授給學生的主要內容是各種業(yè)務的賬務處理，受教學環(huán)境的限制，業(yè)務處理的形式一般以編制會計分錄表達，會計分錄有簡單分錄與復合分錄之分。一個會計主體經過一定時期的業(yè)務處理后，需要提交匯總的會計信息，即編制期末會計報表，在編制報表前，為了保證數(shù)據(jù)的正確性，通常會教學生編制試算平衡表，以檢驗業(yè)務處理的正確與否。業(yè)務處理中新進會計人員處理的業(yè)務有這樣一些情況，例如，高校教師與企事業(yè)單位合作，做一些研究項目，企事業(yè)單位會支持學校一定數(shù)額的經費，對于收到的這筆款項，理論上高校應做收入增加，同時貨幣資金增加，因為是服務性業(yè)務，按照現(xiàn)行稅法規(guī)定，應該繳納營業(yè)稅金及附加。正確的賬務處理應該如下：

借：銀行存款

貸：科研事業(yè)收入[1]

同時，代扣營業(yè)稅金及附加，分錄為：

借：科研事業(yè)支出

貸：應交稅費

而剛從大學畢業(yè)的學生處理上述業(yè)務時，一般將上述分錄合并簡化列示如下：endprint

借：銀行存款 （收到的全款）

貸：科研事業(yè)收入 （收到全款與應交稅金的差額）

應交稅費 （應交稅金）

這樣處理的結果，當查詢項目資金到賬情況時，從“科研事業(yè)收入”科目賬面不能完整反映對方單位的撥款金額，只能得到應收金額與稅金之間的差額，影響預算執(zhí)行情況的分析和管理。

三、改革現(xiàn)行教學模式的構想

經過近年來新入職的會計專業(yè)畢業(yè)生對會計業(yè)務的處理情況的深入分析，回顧本科院校會計教育的過程，如果要改變現(xiàn)狀，使高校培養(yǎng)的學生能滿足社會的需要，更加貼近現(xiàn)實社會經濟發(fā)展，會計教育應在以下方面進行深入改革。

（一）轉變教育思想，明確教育定位

高等教育應轉變教育思想，更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，明確自身定位。高等學校是培養(yǎng)學生掌握較高的理論知識，同時培養(yǎng)學生具有一定技能的搖籃。理論上，大多數(shù)高校應該都屬于培養(yǎng)應用型人才的高校，只有極少數(shù)的高校以培養(yǎng)研究型人才為目標，例如“985”高?！，F(xiàn)實情況是大多數(shù)高校做到了讓學生掌握較高理論知識的目的，但對于學生應用技能的培養(yǎng)做得遠遠不夠，從主觀上講，高校對此重視不夠，抑或是有難度，抑或是認為技能培養(yǎng)是高職高專的任務。但從人才培養(yǎng)的角度看，如果高等學校培養(yǎng)的學生不能滿足社會的客觀需要，那么高等學校存在的基礎是什么？值得人們深思。所以對于教學型高校應該準確定位，明確目標，切實承擔起培養(yǎng)符合社會發(fā)展所需的應用型人才義務。教育部副部長魯昕今年3月22日在“中國發(fā)展高層論壇2014”上的講話中指出：我們要做600多所地方本科高校，實行轉型。向應用技術型轉，向職業(yè)教育類型轉。我們堅信如果你的就業(yè)率，你這個學校的就業(yè)率永遠在60%、50%左右，這個學校一定倒閉，如果你的定位不準，你這個學校一定倒閉，我們希望用市場的力量決定你倒不倒閉，現(xiàn)在很多地方院校看到自己未來的方向，所以也贏得了地方政府的高度贊賞。所以這個轉型，我們現(xiàn)在已經推出了，這600多所院校轉型。什么概念呢，我們國家普通高等院校是1 200所，600多所正好占它的50%，那么這50%類型就變了，淡化學科、強化專業(yè)，我們按照企業(yè)的需要、按照崗位來對接[2]。

（二）改革教學方式方法，激勵學生積極思維

由于網(wǎng)絡的普遍應用，學生獲取信息更加便捷，學習知識的途徑多樣化。教師在會計教育中不僅僅是傳授知識，還應該引導學生辨別事物真?zhèn)?，學會與人相處，學會與人協(xié)作完成任務，學會生活等問題，正如祝輝在《情景教學研究》中的闡述：“20 世紀 80 年代以后，國際教育思想發(fā)生了重大變化，人們開始關注人本身，提出對人的存在的終極關懷。教育由單純傳授知識、技能轉向教人應對生活、參與生活、創(chuàng)造生活，感受生命的意義，享受生命的光輝，對生活充滿熱愛的層面上來?！盵3]所以教學方式方法應該有所變革，更加注重因材施教的問題。例如，在教學型本科院校，學生的文化基礎知識沒有“985”或“211”院校的學生好，如果過多介紹學科的前沿信息和理論觀點，學生會感覺枯燥，聽不下去。但如果像高中生那樣一個個知識點的逐一講解，學生也會厭煩，會疲勞，調動不了學習積極性。比如會計學原理課程，教材開篇一般介紹什么是會計、會計的職能、會計的目標、會計對象等很抽象的問題，大多數(shù)學生會記筆記，但學習很被動、僵化，老師講什么，他們記什么，不會提出質疑，最終就是機械地記憶教學內容，很難形成一股積極的自主學習動力，如果丟開教材和筆記，學生知道的內容很少，而且支離破碎，處理業(yè)務的能力更加無從說起。所以在會計教育中，教師應設法讓學生積極思考，對接觸到的知識點能自我進行判斷，并對此做出自我評價，形成自己的認識。劉國武等人在《會計教學中批判性思維教學法應用策略分析》一文中曾論述道：“會計教育者必須引導會計專業(yè)的學生對自己的思維進行自我評價，不培養(yǎng)學生的自我評價能力和要求學生對自己的思想負責任的教學方法只能是機械記憶的教學方法。自我評價對會計教育最大的影響在于，學生能夠在較低的督促下產生較高質量的思維成果，學生的行為能夠對自己的思想道德負責。”[4]

（三）創(chuàng)設情景教學，激發(fā)學生學習興趣

對于沒有社會閱歷的學生，一開始告訴他，企業(yè)業(yè)務發(fā)生以后該怎樣進行賬務處理，或事業(yè)單位某一業(yè)務發(fā)生后改怎樣處理，學生聽起來很茫然，不知為什么要這樣，而我們的教學中，大多數(shù)教師會告訴學生根據(jù)現(xiàn)行會計準則、會計制度等法規(guī)如何處理，學生只有被動地接受，找不到共鳴。如果教育中換一種方式，比如有針對性地創(chuàng)設一定的情景，將學生納入情境中，并將學生置于一個擬定崗位（或角色），使學生獨立面對所在崗位可能會遇到的資金方面的問題，學生自己思考解決問題的辦法，從而激起學生思考的激情，很容易的將學生帶到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、處理問題的具體環(huán)境中。為了解決現(xiàn)有的問題，學生會自覺地尋找理論知識，尋找支持自己觀點的理論依據(jù)，教師只需要引導學生，提供一些解決問題的思路，讓學生自行去解決問題，即使學生解決問題的方法很偏激，也應加以鼓勵，這可以鼓舞學生的士氣，通過一定量的處理問題的經驗積累后，學生自己會總結和歸納，從中找尋到最優(yōu)的解決辦法，慢慢地，學生會選擇閱讀的范圍，認真聽老師對某一問題的講解。例如，會計學原理教學中，不用一開始就介紹會計的基本理論等知識，因為學生對企業(yè)、事業(yè)單位等組織沒有感性認識，聽起來陌生，也不知道這些單位有什么樣的業(yè)務，會計工作的內容有哪些等問題。可以假設一個學生可以感知的環(huán)境，如大學畢業(yè)后自己創(chuàng)業(yè)，擬開設一個網(wǎng)店，那么他會面臨一些什么問題，請學生做一定的調研，通過調研，將收集的資料進行歸類整理，發(fā)現(xiàn)大部門學生反映的是啟動資金從哪兒籌集、開業(yè)手續(xù)有哪些、怎么辦理等具體問題，教師就可以組織一下上述內容，開始會計學原理課程的教學，可以先介紹學生迫切想知道的資金從哪兒來。根據(jù)中國法律法規(guī)規(guī)定，資金籌集有兩個渠道，即自有資金和舉債，自有資金是什么，舉債是什么，比例在什么范圍，怎樣借款，需要哪些一般要件等常識性的問題，學生聽來輕松，而且認真，教師將來也非常容易，就這樣一個個問題深入，學生收獲很大，而且興趣很濃，覺得很有用，即使不開公司，對自己的日常生活也是非常有幫助的，在這種愉悅的背景下會計學原理不再枯燥乏味。

（四）強化實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生應用能力

結合會計專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，增加實踐教學比重，確保專業(yè)實踐教學必要的學分（學時）。改革實踐教學內容，改善實踐教學條件，創(chuàng)新實踐教學模式，增加綜合性、設計性實驗，倡導自選性、協(xié)作性實驗，鼓勵高水平教師承擔實踐教學，尤其加強實習實訓基地建設?，F(xiàn)在的仿真實驗可以做，但重點還是到企事業(yè)單位的實習訓練，現(xiàn)在許多本科高校有這一環(huán)節(jié)，但是大多以學生自己聯(lián)系實習單位為主，學校不安排專門的教師跟蹤指導，將指導的任務拋給了社會，社會上的單位沒有這一項任務，很大程度上是憑借個人關系接納學生實習，加上學生實習時間短，學校沒有給予任何的報酬，政府也沒有這樣的任務安排，企事業(yè)單位可以指導學生也可以一點也不指導學生，最后學生只要單位能出一個實習經歷的證明即可。這種松散的管理模式，學生收獲很有限。鑒于此，一方面高校要主動出擊，應確實加強這個環(huán)節(jié)的建設，建立穩(wěn)定的實習基地，聘請合格的指導教師，對指導教師給予合理的待遇；另一方面政府也應該出指導性意見，要求企事業(yè)單位承擔學生實習指導的任務，并將其工作的好壞納入單位和個人的績效評價內容，政府可以從稅收方面給予企事業(yè)單位優(yōu)惠，使企業(yè)能主動地承擔培養(yǎng)社會人才的義務，像德國等國家那樣，企業(yè)主動接受在校生的實習，讓學生有一個可以學習的固定場所，這是政府義不容辭的責任。

結論

會計專業(yè)畢業(yè)生從學校走向社會，面對高速發(fā)展的社會經濟和激烈的人才競爭，能找到自己的立足之地很不容易，其中的成敗有學校方面的影響，也有社會大環(huán)境的影響，也有學生自身的一些因素。高等學校如何能使培養(yǎng)的學生最大限度地滿足社會的需要，為學生的美好人生奠定堅實的基礎，應該是高校長期致力于建設和努力的方向和內容。

參考文獻：

[1] 財政部.高等學校會計制度[Z].財會[2013]30號.

[2] http：//www.sdsxyz.com.cn/dt/sk/2014-04-03/2719.html.

[3] 祝輝.情景教學研究[D].上海：上海師范大學，2005.

[4] 劉國武，陳少華，賈銀芳.會計教學中批判性思維教學法運用策略分析[J].會計研究，2005，（12）.

[責任編輯 王玉妹]endprint