獨(dú)立學(xué)院視角下會計(jì)實(shí)驗(yàn)人才培養(yǎng)教學(xué)改革研究

曹蕾

摘 要：獨(dú)立學(xué)院為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型會計(jì)人才，從戰(zhàn)略上應(yīng)該重視會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且積極推進(jìn)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。首先應(yīng)當(dāng)改變自身的教學(xué)理念，真正做到以人為本，以學(xué)生為本；在教學(xué)方法上，可以嘗試引入項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、互動式教學(xué)法等；在學(xué)習(xí)方法上，要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)法、實(shí)踐操作法、合作探究法、知識遷移法等多種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；在教學(xué)過程中，可以將翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式融入教學(xué)之中；在考試制度上，可以從考試形式和成績評定標(biāo)準(zhǔn)兩個方面進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；考試制度改革

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）21-0196-02

獨(dú)立學(xué)院是高等教育布局結(jié)構(gòu)改革中的一種新型辦學(xué)主體，作為中國高等教育規(guī)模擴(kuò)展和教育體制改革中出現(xiàn)的一項(xiàng)新事物，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過十年的探索歷程，逐步摸索新的辦學(xué)模式和辦學(xué)機(jī)制，為中國高等教育的發(fā)展發(fā)揮了重要且特殊的作用，也為社會經(jīng)濟(jì)的和諧發(fā)展和專業(yè)人才的培養(yǎng)輸出作出了貢獻(xiàn)。

會計(jì)學(xué)專業(yè)是中國高等學(xué)校教育的一個傳統(tǒng)專業(yè)，為了滿足市場對會計(jì)人才的需求，大部分獨(dú)立學(xué)院也都開設(shè)有市場需求看好的會計(jì)學(xué)專業(yè)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)素質(zhì)”的人才培養(yǎng)思路，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型會計(jì)人才，這就要求獨(dú)立學(xué)院在會計(jì)學(xué)教學(xué)上更加注重對學(xué)生獲取信息、業(yè)務(wù)操作、職業(yè)判斷、問題分析解決、業(yè)務(wù)溝通協(xié)調(diào)等方面的能力，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)、合作等綜合素質(zhì)的最有效途徑。

一、會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力最有效的一種途徑

教育實(shí)踐證明，高等學(xué)校本科生在畢業(yè)之前應(yīng)該較好地掌握本門學(xué)科的基本技能，達(dá)到這一點(diǎn)的重要途徑是學(xué)校加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。所以，獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)過程中，建立會計(jì)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅符合國家關(guān)于本科生培養(yǎng)目標(biāo)的要求的，也體現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才的辦學(xué)宗旨。由此可見，從戰(zhàn)略上重視會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于學(xué)生提高綜合素質(zhì)，畢業(yè)后在激烈的就業(yè)競爭中更具優(yōu)勢；有利于推動獨(dú)立學(xué)院會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)入新階段、達(dá)到新水平，加速教育現(xiàn)代化。

二、獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)行會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足

盡管中國獨(dú)立學(xué)院都致力于會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的提升，但是在會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念落后

目前，中國大部分獨(dú)立學(xué)院往往沒有認(rèn)識到會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性和可能性，沒有充分看清實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)，認(rèn)為會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只不過是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的附屬品。在這樣的教學(xué)理念下，教學(xué)過程往往是以教師為中心，知識的傳遞還停留在靠老師對學(xué)生的灌輸，而作為認(rèn)知主體的學(xué)生，其主動性和創(chuàng)造性發(fā)揮不出來，然而這樣的教育理念阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維的形成，也不利于培養(yǎng)出更具創(chuàng)造性的人才。

（二）會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)低、內(nèi)容窄

從會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)上看，目前大部分獨(dú)立學(xué)院將會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)定位成僅僅教會學(xué)生如何進(jìn)行賬務(wù)處理?；谶@個較低的目標(biāo)，會計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、體系、方法等通常也都是圍繞提高學(xué)生操作能力來進(jìn)行設(shè)計(jì)，內(nèi)容上一般都是以賬務(wù)處理為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，使得會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然停留在的較低層面上。學(xué)生通常只注意到信息是怎樣獲得的，卻忽視了會計(jì)工作生成信息的真正價值和社會意義，長此以往學(xué)生深入思考的能力和再學(xué)習(xí)能力也會減弱。

（三）缺乏完善的會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

獨(dú)立學(xué)院會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還沒有形成相對統(tǒng)一、完整、行之有效的教學(xué)體系。在應(yīng)試教育這樣的大環(huán)境下，過分夸大理論知識重要性，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒那么重要，因此在制定教學(xué)計(jì)劃時，沒有制定獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，從而導(dǎo)致能夠開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的數(shù)量很少，課時也嚴(yán)重不足，會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)沒有真正做到相輔相成。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資力量不強(qiáng)

能夠勝任會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師不但需要具有非常扎實(shí)的會計(jì)專業(yè)理論知識，而且要有豐富的財(cái)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高校教師雖然理論知識都很過硬，但是絕大多數(shù)并未真正地從事過系統(tǒng)的財(cái)務(wù)實(shí)踐工作，不具備實(shí)驗(yàn)教學(xué)的所應(yīng)該具備的素質(zhì)，因此使得會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)長期以來難以取得預(yù)期的效果。

三、獨(dú)立學(xué)院會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

對于獨(dú)立學(xué)院而言，教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它包括教學(xué)理念的改革、教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)方式與教學(xué)手段的改革、教學(xué)組織與管理的改革、師資隊(duì)伍的改革、教學(xué)評價的改革等諸多方面。只有從根本上轉(zhuǎn)變會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)理念，積極采用并適合會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，與時俱進(jìn)地更新和創(chuàng)新會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，才能推動會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，并為獨(dú)立學(xué)院在新形勢下的發(fā)展尋找新的出路。

（一）教學(xué)理念的改革

與時俱進(jìn)在會計(jì)學(xué)科上體現(xiàn)得淋漓盡致。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，首先，不僅要時刻關(guān)注經(jīng)濟(jì)動態(tài)的變化和會計(jì)政策的更新，還要關(guān)心市場對于會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生需求情況的變動以及會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)以后在工作崗位上的適應(yīng)情況，真正做到以人為本，以學(xué)生為本。通過分析會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特性，對會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行合理定位。其次，依據(jù)獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，探索獨(dú)立學(xué)院的會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式如何與會計(jì)理論教學(xué)有機(jī)融合起來，以會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)推動會計(jì)理論教學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方法的改革

獨(dú)立學(xué)院會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，可以嘗試引入多種全新的教學(xué)方法。

1.項(xiàng)目教學(xué)法 。在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，將某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)作為一個教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生親自處理這個項(xiàng)目的全過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在項(xiàng)目完成的過程中，深入淺出地進(jìn)行知識傳輸和滲透。

2.案例教學(xué)法。在會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，教師不會直接告訴學(xué)生“應(yīng)該”怎么做，而是要求學(xué)生通過自己的實(shí)踐去思考、去發(fā)現(xiàn)，然后通過課堂上的經(jīng)驗(yàn)交流，觸發(fā)學(xué)生的思維，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。endprint

3.情境教學(xué)法。對于某個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以將學(xué)生提前分成若干組，通過角色帶入和情景演示，加深學(xué)生對實(shí)務(wù)操作的仿真練習(xí)，并能在實(shí)際演練中發(fā)現(xiàn)正確的方法。這樣會充分調(diào)動學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動性和探索性，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

（三）學(xué)習(xí)方法的改革

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否正確和科學(xué)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。因此在教學(xué)中，教師的職責(zé)便是正確引導(dǎo)學(xué)生掌握最有效的學(xué)習(xí)方法。會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程不同于會計(jì)理論課程，學(xué)生應(yīng)該在“觀、模、練、評”中學(xué)習(xí)。

1.自主學(xué)習(xí)法。教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)后，由學(xué)生提前自學(xué)微課程的內(nèi)容；在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考。

2.實(shí)踐操作法。實(shí)踐出真知，會計(jì)實(shí)務(wù)只有在操作中才能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。學(xué)生通過模仿范例，參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)踐，不斷總結(jié)和分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的目的。

3.合作探究法。會計(jì)工作不是一個人的工作，通過分組進(jìn)行角色扮演，每個人行使不同的崗位職責(zé)，發(fā)現(xiàn)錯誤，并進(jìn)行糾錯練習(xí)。通過合作探究的方法進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。

4.知識遷移法。通過會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的實(shí)驗(yàn)方法后，學(xué)生能夠舉一反三，通過學(xué)生間的相互評價和教師點(diǎn)評，今后能夠自主獲取知識，探求會計(jì)實(shí)務(wù)的操作方法。

（四）教學(xué)過程的改革

從教學(xué)模式上，在會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中可以嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式（Flipped Class Model）。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在上面說，學(xué)生在下面聽。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是教學(xué)過程中的結(jié)構(gòu)性變革，也就是先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)。這要求會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的教師將會計(jì)實(shí)驗(yàn)分解多個小的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并事先制作微課程，學(xué)生可以在課前觀看相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的微課程，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提前了解一個知識點(diǎn)的基本情況，而課堂變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師也可以通過在課堂播放微課程，再次明確教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)和重難點(diǎn)，學(xué)生通過觀看視頻和課件，積極思考，進(jìn)入角色。

（五）考試制度的改革

考試的目的應(yīng)該是讓學(xué)生和教師更好地了解學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況。從考試形式上，會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程可以嘗試采用計(jì)算機(jī)上機(jī)操作考試和操作合作考試等不同的考試形式。這樣做不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，不失為比卷面考試更有效的一種測試手段。成績評定標(biāo)準(zhǔn)方面，可以通過課堂討論、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等多方面進(jìn)行評定，讓考試成績和學(xué)習(xí)的全過程結(jié)合起來，最終實(shí)現(xiàn)考試目標(biāo)多元化、考試形式靈活化、考試內(nèi)容多樣化、考試評價人性化的改革目標(biāo)。

獨(dú)立學(xué)院是著力于培養(yǎng)面向社會的應(yīng)用型人才的高等院校，因此，會計(jì)實(shí)驗(yàn)人才培養(yǎng)教學(xué)改革有利于提高會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生的綜合素質(zhì)，有助于獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才和卓越人才。同時，有利于優(yōu)化會計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)，提高會計(jì)學(xué)專業(yè)教師的教學(xué)水平和科研水平，推動了會計(jì)學(xué)教學(xué)的不斷完善與發(fā)展，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)。

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