基于準生產模式機械加工技術人才的培養(yǎng)研究

金永存+++樓建勇

摘 要：機械加工制造企業(yè)一線技術工人的培養(yǎng)主要有兩種形式，一種是企業(yè)自身的一套培訓體系，另一種是校企合作的方式。目前校企合作的方式被越來越多的企業(yè)和職業(yè)學校所重視。根據(jù)我國的國情，無論哪一種形式的校企合作，都還存在著這樣或那樣的問題。文章通過對職業(yè)教育中校企合作的反思和職業(yè)學校教學模式的研究，提出了基于準生產機械加工技術人才的培養(yǎng)模式，并結合實際案例對準生產情景的建立進行了分析。作者認為，準生產模式是解決機械加工技術人才培養(yǎng)問題的一種切實可行的辦法。

關鍵詞：課程改革；準生產模式；機械加工制造；技工培養(yǎng)

1 目前機械加工制造技術人才培養(yǎng)存在的問題

1.1 中小型企業(yè)缺乏健全的培訓體系

一個健全的培訓體系包括培訓需求與培訓計劃管理、課程體系建立、教材開放與管理、培訓形式選擇、師資培養(yǎng)與認證管理、學員管理、教學設備管理、培訓經費管理幾個方面。如圖1所示，一般情況下一個中小型企業(yè)無論是從資金上還是從人力資源上都很難做到。更多的企業(yè)能夠做到的是如圖2所示的培養(yǎng)流程。

圖1 培訓體系建設

圖2 培養(yǎng)流程

對于第一階段的培訓工作企業(yè)一般都做得比較到位，問題的關鍵在于第二階段。師傅帶徒弟的傳統(tǒng)授藝方式隨著時代的不同，師徒間的關系也發(fā)生了微妙的變化。在計劃經濟時代，工人師傅是鐵飯碗，不會因為徒弟的優(yōu)秀而導致師傅丟了飯碗。而市場經濟則不同，企業(yè)里的員工，哪怕是師徒的關系也存在相互競爭。所以第二階段的培訓往往是新員工工作上上手很快，但后勁不足，這就是師傅有所保留導致的。新員工如果想更好的發(fā)展，只能靠自身的鉆研和努力，通常是事倍功半。

1.2 校企合作存在的問題

正是由于拜師學藝的形式不適應當今社會的發(fā)展，所以校企合作是必然的趨勢。校企合作的形式一方面有利于解決企業(yè)選拔自己所需的人才的問題，同時也有利于職業(yè)學校學生實踐經驗的積累。就像任何事物都有兩面性一樣，就目前來看，校企合作也存在著一些弊端，主要有：

（1）校企合作內動力不足

目前我國職教界的校企合作還處于民間狀態(tài)，盡管國家已制定了相關政策來支持校企合作，但沒有真正的法律保障措施，一些地方把校企合作停留在口頭上。學校主動，企業(yè)被動甚至不動，缺乏合作辦學的內在動力，一邊熱一邊冷的現(xiàn)象比較普遍。

（2）工學交替存在季節(jié)性問題

企業(yè)的用工有季節(jié)性，當企業(yè)出現(xiàn)工人短缺的時候是非常歡迎職業(yè)學校的學生能夠頂崗實習的。但反過來，如果學校需要送一批學生下企業(yè)實習，企業(yè)就不一定會樂于接納，特別是在不缺工人的情況下，企業(yè)很難為學生安排實習崗位，甚至會導致校企合作的不歡而散。

（3）學生頂崗實習收獲不多

表1和圖3是對浙江省平湖市某職業(yè)學校的一個數(shù)控班級到某汽車零部件制造企業(yè)進行頂崗實習的情況分析，我們從中不難看出一些問題。

表1 頂崗實習基本情況

圖3 頂崗實習情況分析

表1是企業(yè)為學生安排的實習崗位，崗位涵蓋了車間內的大部分崗位?？雌饋砻恳粋€學生都有自己的崗位，但實際上絕大多數(shù)學生沒有參與到生產活動中。從圖3中可以看出，在崗位上干一些輔助工作的有12人，在一邊觀摩學習的有45人，崗位輪換的1人次，打掃衛(wèi)生的20人次。如果實習的時間是一周可能這個情況也正常，但對于為期30天的實習來說，學生一直不能真正參與到生產活動中，這對于學生的積極性打擊很大。

學生對于本次頂崗實習的評價是如圖4所示這樣的。

圖4 學生對本次頂崗實習的評價

從圖4中可看出，覺得實習期間無聊的占了實習總人數(shù)的87%，覺得無所謂的占1%，覺得有意義的有占0.2%，想再次參加類似實習的占0.4%。

造成這樣的結果問題的關鍵在于在那個時間段這家企業(yè)不缺工人，無法將一個班的同學安排在生產崗位上，只能安排學生在一邊觀摩學習，做一些輔助性的如打掃衛(wèi)生、搬運產品、擦機床等工作。當然這些輔助性的工作同樣是值得學生學習和鍛煉的，但并不是最主要的。對于最主要的關于學生本專業(yè)的技能和知識沒有涉及到，所以大部分學生對這次所謂的頂崗實習并不滿意。

那是不是企業(yè)缺人的時候學生去頂崗實習收獲就大了呢？實際上也不盡然。每逢春節(jié)的時候正是企業(yè)用工荒的時候，企業(yè)非常歡迎職業(yè)學校的學生能夠進行頂崗實習，而且不惜發(fā)放高工資。學生也樂于參加寒假期間的頂崗實習，但學生最主要的收獲并不是專業(yè)知識與技能的提高，而是自己通過勞動所換取的報酬。這是一種單純的雇傭關系，企業(yè)和學生各取所需，學生的專業(yè)知識與技能得不到真正的提高，學生只學會了一些簡單的重復勞動，回到學生數(shù)控機床還是不會做。

總的來說，學生能夠進入企業(yè)進行頂崗實習，有利于學生了解企業(yè)文化和崗位要求，學到一些專業(yè)技能。但對于機械加工制造業(yè)來講，當前主要的設備就是數(shù)控機床。對于數(shù)控機床的操作只要求操作者能夠具備進行更換零件、對刀、檢驗的能力就可以，最重要的編程技能學生卻得不到鍛煉。所以，學生往往是在頂崗實習期間扮演的角色就是“機器人”，不斷的進行重復勞動，對于學生專業(yè)技能的提高作用不大，這并不是校企合作的初衷。

2 在準生產模式下培養(yǎng)機械加工制造技術工人

針對以上情況，我們既不能做到深入的校企合作，又不能夠完全借鑒國外的做法，那我們必須要尋求一條新的道路來解決當前的問題。機械制造行業(yè)的技術工人有著自身的獨特特點，目前機械加工制造業(yè)主要數(shù)控加工為主，就要求我們的技術工人一定要掌握數(shù)控加工技術。這包括簡單工藝的制定、加工程序的編寫、機床的操作、設備的維護保養(yǎng)等知識。

準生產模式下培養(yǎng)機械加工制造技術工人，是介于職業(yè)學校教學與校企合作之間的一種教學模式。鑒于準生產模式并非是真正生產的特殊性，教學場所只能放在職業(yè)學校內，因為在企業(yè)中不可能讓車間停產來開展這樣的教學活動。endprint

所以，準生產模式是在職業(yè)學校的實訓場所內模擬出企業(yè)生產的環(huán)境，教師和學生采用角色扮演的方式從事生產活動，在生產活動中學生獲取專業(yè)知識和技能的教學模式。

準生產模式并不是真正的加工產品，而是將之前的訓練課題產品化，訓練過程工廠化，教學評價企業(yè)化的“三化”模式。在這種模式下，并沒有增加教學成本，也不會受到真正的校企合作所受到的種種限制，是一種純粹的，在學校內的教學活動。課堂的成員組成依然是老師和學生，只不過老師變成了車間主管，學生變成了機床操作工、班長、檢驗員、調機員等。這種全新的教學方式能夠使學生在學校里就能夠體驗到企業(yè)的環(huán)境和氛圍，熟悉本專業(yè)的工作崗位，增強就業(yè)后的崗位適應能力。

下面就準生產模式下培養(yǎng)機械加工技術工人的具體案例進行分析。

2.1 前期準備工作

2.1.1 企業(yè)調研

為了在職業(yè)學校中能夠創(chuàng)建準生產的情景，必須要下企業(yè)進行深入的調研工作，了解企業(yè)車間內的生產過程、組織管理、品質監(jiān)控等內容。

（1）企業(yè)文化方面

通過對浙江省平湖市經濟開發(fā)區(qū)三家不同企業(yè)的調研發(fā)現(xiàn)，目前企業(yè)中都采用一種3Q7S或5S、6S的管理制度和理念。所謂3Q7S，3Q是指好員工、好公司、好產品，7S指整理、整頓、清掃、清潔、行為、素養(yǎng)、安全。3Q7S將作為企業(yè)文化培養(yǎng)的一個重點內容。具體實施將從場地的環(huán)境布置和規(guī)章制度著手。

（2）生產過程方面

機械加工制造企業(yè)的生產過程特別注重工藝的控制，而當前數(shù)控加工方式比例的不斷增加，也使得傳統(tǒng)的加工制造工藝有所改進。接下來以浙江省平湖市經濟開發(fā)區(qū)某汽車零部件制造企業(yè)的生產過程為參照，作為建立培養(yǎng)機械加工制造技術工人模型的依據(jù)。

球籠加工單元組織結構，如圖5所示。

圖5 球籠加工單元組織結構圖

球籠加工單元設備布局，如圖6所示。

圖6 球籠加工單元設備布局

球籠加工單元工藝流程圖，如圖7所示。

圖7 球籠加工單元工藝流程圖

圖5、圖6 、圖7為該汽車零部件廠球籠的生產組織結構、設備布局、工藝流程的基本情況，培養(yǎng)模型的建立將依據(jù)該企業(yè)的這條生產線。由于職業(yè)學校的設備與企業(yè)無論是機床的類型上還是數(shù)量上都有所不同，所以在建立培養(yǎng)模型時要結合實際情況進行修改和調整，但必須把準生產放在首位。

2.1.2 硬件設施分析

以浙江省平湖市某職業(yè)學校為例，該校金工實習工廠有普通車床20臺，數(shù)控車床20臺，數(shù)控銑床2臺，這與上述企業(yè)中的設備明顯不同。但就是要利用現(xiàn)有的條件，結合企業(yè)的生產實際經過修改和調整來建立培養(yǎng)模型。

2.1.3 建立培養(yǎng)模型

這里需要說明的是，培養(yǎng)模型的建立并不是完全照搬照抄企業(yè)的生產過程，要結合職業(yè)學校的硬件設施情況進行修改和調整，只不過要將企業(yè)生產的思想和理念貫穿的培養(yǎng)模型當中去，體現(xiàn)準生產的本質。

（1）“產品”的設計

培養(yǎng)模型中“產品”的設計至關重要，這項工作需要職業(yè)學校的教師通過對企業(yè)的調研，依據(jù)調研情況設計出符合學校硬件條件的“產品”。“產品”的加工需利用到學校的相關設備，但不能超出現(xiàn)有設備，這樣才有可行性。加工工藝的制定要考慮到設備的數(shù)量和學生的人數(shù)合理安排。

（2）崗位輪換制度的制定

工作崗位之間的輪換是必需的，這也正是準生產式培養(yǎng)模型的優(yōu)勢。它不受限與企業(yè)生產的制約，每個工作崗位可以定期輪換，使學生能夠得到各個工作崗位的鍛煉，掌握本專業(yè)的各項知識與技能。

（3）評價機制的建立

傳統(tǒng)的學校教學模式和評價方式造成了學生產品質量意識不正確的現(xiàn)象，使得學校教育與企業(yè)需求脫節(jié)。具體現(xiàn)象是這樣的：傳統(tǒng)的實訓課教學模式中，實習指導教師是通過考試的手段來檢驗學生的技能水平的（包括技能鑒定考試），一個零件如果滿分是100分，學生能得到60分以上就是合格，90分以上就是優(yōu)秀，而真正的產品不是這樣的，一個零件滿分是100分，最終就要把它做到100分，差一分就是有缺陷的產品。學生長期在校內受到傳統(tǒng)教學模式的影響就形成了不正確的產品質量意識，這對將來步入工作崗位是很不利的。所以，建立企業(yè)化的評價機制尤為重要。

要建立質量獎罰條例，以每個崗位出現(xiàn)的不良品數(shù)量為依據(jù)進行考核，分情節(jié)輕重給予適當?shù)莫剟詈蛻土P，以此為評價學生的依據(jù)。

2.1.4 調整教學計劃

由于準生產模式培養(yǎng)模型需要對實訓場所的設備和利用進行統(tǒng)籌安排，所以學校原有的教學計劃需要適當調整，各個階段的實訓要統(tǒng)籌堅固。每個職業(yè)學校的具體情況不同需要根據(jù)實際情況做調整。

2.2 實施過程

2.2.1 營造氛圍

教師通過宣傳發(fā)動向學生介紹準生產模式培養(yǎng)模型的情況，也可以先帶學生到企業(yè)參觀，面對面的了解企業(yè)生產情況。此外，校內實訓場所的環(huán)境布置也非常的重要，一些標語和制度要上墻，學生之間或師生之間的稱呼要改變，對話的方式也要改變，一切都要企業(yè)化。

2.2.2 “生產”過程管理

由于“生產”過程是依據(jù)加工工藝的，所以不同于傳統(tǒng)的實訓課，每個學生練習的內容有可能是不一樣的。因為一道工序的內容可能需要一臺或幾臺機床完成，每臺機床都有相應的操作工，工序不同，機床的加工內容就不同。在“生產”過程中學生扮演的角色是機床操作工、班長、檢驗員、調機員等，教師扮演的角色是車間主管。教師根據(jù)3Q7S等規(guī)章制度管理約束學生，保證整個“生產”過程的順暢。這里要特別注意的是工序之間的銜接問題，由于學生的技能水平參差不齊，所以加工效率可能差別較大，有可能會造成產品工序之間的不連貫問題。所以，教師要在事前做好充分的準備工作，以備不時之需。endprint

2.2.3 評價與考核

評價與考核分兩個方面，一方面是勞動紀律，一方面是工作績效。

對于勞動紀律方面的考核是對學生個人素養(yǎng)的培養(yǎng)，無論任何單位和企業(yè)都不能容納一個不遵守勞動紀律的員工，所以這方面的素養(yǎng)對學生將來的發(fā)展至關重要。

工作績效方面體現(xiàn)學生專業(yè)知識與技能的水平。教師依據(jù)質量獎罰條例對學生進行考核，最終折合成分數(shù)的形式反饋給學生，這里所說的分數(shù)就相當于企業(yè)中的工資了。

2.3 效果分析

2.3.1 培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的能力

準生產模式中“生產”的過程是流水線，一個人是無法完成“產品”加工的全部工作的，必須合作完成，學生的團結協(xié)作能力得到了鍛煉。

2.3.2 增強了學生正確的產品質量意識

學生養(yǎng)成不正確的產品質量意識是傳統(tǒng)的評價方式造成的，所以對學生評價方式一定要改變，不能把“產品”的本身作為評價主體，應將學生作為評價的主體，對學生的評價要客觀公平，直接有效。正是因為準生產模式采用了以學生為主體的評價方式，培養(yǎng)了學生正確的產品質量意識。

2.3.3 學生的專業(yè)技能得到了強化訓練

在流水線的工作過程中，由于學生對某一技能進行多次的重復操作，使專業(yè)技能的訓練得到了強化，這樣孰能生巧，學生技能的學習更扎實。

2.3.4 學生的專業(yè)技能得到了系統(tǒng)的訓練

由于學生工作崗位定期輪換，學生可以在不同的工作崗位學到不同的專業(yè)技能，一輪下來可以對整個“生產”過程的專業(yè)技能進行學習，學生受到了系統(tǒng)的專業(yè)技能訓練，同時在實踐中會涉及到一些專業(yè)基礎知識的應用，這對于學生專業(yè)基礎課知識的實踐也起到了積極的作用。

2.3.5 與企業(yè)緊密接軌

采用準生產模式可以使學生有身在企業(yè)的感覺，對企業(yè)的生產過程、管理方法、產品質量意識的重要性都會有比較深刻的認識。學生具備了比較系統(tǒng)的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，可以很快的適應今后的工作崗位，使學生更受用人單位的歡迎。

參考文獻

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[2]湯生玲，鄧澤民，陳慶合，等.高等職業(yè)技術教育教學模式的創(chuàng)新研究[J].河北職業(yè)技術師范學院學報（社會科學版），2003（1）.

[3]劉恩峰，鄧澤民，杜叢生.五階段周期循環(huán)職教模式[J].經濟管理，2003（1）.

[4]李軍.校企合作的形式、計劃與實施[J].廣西教育，2008（Z3）.

[5]徐建昌.校企合作辦學模式探討[J].寧波工程學院學報，2007（2）.

[6]李若云.淺談校企合作中的問題及對策[J].商場現(xiàn)代化，2010（23）.endprint

2.2.3 評價與考核

評價與考核分兩個方面，一方面是勞動紀律，一方面是工作績效。

對于勞動紀律方面的考核是對學生個人素養(yǎng)的培養(yǎng)，無論任何單位和企業(yè)都不能容納一個不遵守勞動紀律的員工，所以這方面的素養(yǎng)對學生將來的發(fā)展至關重要。

工作績效方面體現(xiàn)學生專業(yè)知識與技能的水平。教師依據(jù)質量獎罰條例對學生進行考核，最終折合成分數(shù)的形式反饋給學生，這里所說的分數(shù)就相當于企業(yè)中的工資了。

2.3 效果分析

2.3.1 培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的能力

準生產模式中“生產”的過程是流水線，一個人是無法完成“產品”加工的全部工作的，必須合作完成，學生的團結協(xié)作能力得到了鍛煉。

2.3.2 增強了學生正確的產品質量意識

學生養(yǎng)成不正確的產品質量意識是傳統(tǒng)的評價方式造成的，所以對學生評價方式一定要改變，不能把“產品”的本身作為評價主體，應將學生作為評價的主體，對學生的評價要客觀公平，直接有效。正是因為準生產模式采用了以學生為主體的評價方式，培養(yǎng)了學生正確的產品質量意識。

2.3.3 學生的專業(yè)技能得到了強化訓練

在流水線的工作過程中，由于學生對某一技能進行多次的重復操作，使專業(yè)技能的訓練得到了強化，這樣孰能生巧，學生技能的學習更扎實。

2.3.4 學生的專業(yè)技能得到了系統(tǒng)的訓練

由于學生工作崗位定期輪換，學生可以在不同的工作崗位學到不同的專業(yè)技能，一輪下來可以對整個“生產”過程的專業(yè)技能進行學習，學生受到了系統(tǒng)的專業(yè)技能訓練，同時在實踐中會涉及到一些專業(yè)基礎知識的應用，這對于學生專業(yè)基礎課知識的實踐也起到了積極的作用。

2.3.5 與企業(yè)緊密接軌

采用準生產模式可以使學生有身在企業(yè)的感覺，對企業(yè)的生產過程、管理方法、產品質量意識的重要性都會有比較深刻的認識。學生具備了比較系統(tǒng)的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，可以很快的適應今后的工作崗位，使學生更受用人單位的歡迎。

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2.2.3 評價與考核

評價與考核分兩個方面，一方面是勞動紀律，一方面是工作績效。

對于勞動紀律方面的考核是對學生個人素養(yǎng)的培養(yǎng)，無論任何單位和企業(yè)都不能容納一個不遵守勞動紀律的員工，所以這方面的素養(yǎng)對學生將來的發(fā)展至關重要。

工作績效方面體現(xiàn)學生專業(yè)知識與技能的水平。教師依據(jù)質量獎罰條例對學生進行考核，最終折合成分數(shù)的形式反饋給學生，這里所說的分數(shù)就相當于企業(yè)中的工資了。

2.3 效果分析

2.3.1 培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的能力

準生產模式中“生產”的過程是流水線，一個人是無法完成“產品”加工的全部工作的，必須合作完成，學生的團結協(xié)作能力得到了鍛煉。

2.3.2 增強了學生正確的產品質量意識

學生養(yǎng)成不正確的產品質量意識是傳統(tǒng)的評價方式造成的，所以對學生評價方式一定要改變，不能把“產品”的本身作為評價主體，應將學生作為評價的主體，對學生的評價要客觀公平，直接有效。正是因為準生產模式采用了以學生為主體的評價方式，培養(yǎng)了學生正確的產品質量意識。

2.3.3 學生的專業(yè)技能得到了強化訓練

在流水線的工作過程中，由于學生對某一技能進行多次的重復操作，使專業(yè)技能的訓練得到了強化，這樣孰能生巧，學生技能的學習更扎實。

2.3.4 學生的專業(yè)技能得到了系統(tǒng)的訓練

由于學生工作崗位定期輪換，學生可以在不同的工作崗位學到不同的專業(yè)技能，一輪下來可以對整個“生產”過程的專業(yè)技能進行學習，學生受到了系統(tǒng)的專業(yè)技能訓練，同時在實踐中會涉及到一些專業(yè)基礎知識的應用，這對于學生專業(yè)基礎課知識的實踐也起到了積極的作用。

2.3.5 與企業(yè)緊密接軌

采用準生產模式可以使學生有身在企業(yè)的感覺，對企業(yè)的生產過程、管理方法、產品質量意識的重要性都會有比較深刻的認識。學生具備了比較系統(tǒng)的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，可以很快的適應今后的工作崗位，使學生更受用人單位的歡迎。

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