“知識問題化，問題情景化”模式下教學(xué)設(shè)計研究

吳志勇

摘要：文章主要探究了新課程背景下“知識問題化，問題情境化”教學(xué)設(shè)計的模式，對如何進行知識與問題和問題與情境之間的轉(zhuǎn)化進行研究，并闡述了其對新課程教學(xué)設(shè)計的意義。

關(guān)鍵詞：知識；問題；情境；三維目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計

文章編號：1008-0546（2014）09-0018-02 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.006

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。而要實現(xiàn)這樣的課堂，就需要在課堂教學(xué)中設(shè)計相應(yīng)的問題與情境。沒有問題的課堂是沒有生命的課堂。古希臘哲人普羅塔戈的名言：“大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把?！薄皢栴}”就是點燃學(xué)生思維的火種！ 西方學(xué)者德加默說：“提問得好即教得好”。從根本上說，教學(xué)設(shè)計就是問題設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計的過程中，問題的設(shè)計顯得尤為重要。高效的問題設(shè)計可以提高課程的教學(xué)深度與廣度，可以增加師生互動，優(yōu)化課堂生態(tài)，提高教學(xué)的有效性。

而問題設(shè)計時要創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就是把知識重新進行重組過程，這就需要教師給學(xué)生創(chuàng)建一情境平臺，讓學(xué)生在情境中思考問題，在思考問題中掌握知識。把學(xué)生置于問題情境中，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷智力的探險。并通過設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生渴求解答的欲望，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而極大地提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

蘇教版化學(xué)必修一教材中元素化合物中的很多知識都為陳述性知識，學(xué)生記憶較為困難。如果教學(xué)過程中只是單純地把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，勢必會增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。因此，在教學(xué)設(shè)計過程中實行“知識問題化，問題情境化”教學(xué)設(shè)計的模式顯得尤為重要，筆者就針對二氧化硫的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計為研究課題做了有益嘗試。

一、知識問題化

學(xué)生是問題設(shè)計的主體，他們對問題理解和體驗受到生活經(jīng)驗和認知水平的限定，問題的設(shè)計起點就決定是否靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。教學(xué)一個最重要的起點是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，那么，問題設(shè)計的源泉就是學(xué)生已有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與新學(xué)習(xí)的知識之間的聯(lián)系，新舊知識的聯(lián)結(jié)常常就是引起問題設(shè)計的出發(fā)點。

二氧化硫是高中化學(xué)眾多化合物的典型代表。它集多種角色于一身，使其成為中學(xué)教學(xué)的重點，也是歷年來教師教學(xué)設(shè)計的“寵兒”。在二氧化硫的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計中可以設(shè)計很多問題，而問題的選擇卻體現(xiàn)教學(xué)的智慧。 在實踐過程中我設(shè)計了四個問題：（1） SO2與水發(fā)生反應(yīng)了嗎，如何設(shè)計實驗證明？（2）SO2氣體分別通入足量的BaCl2和Ba（OH）2溶液中，現(xiàn)象如何？（3）如何設(shè)計現(xiàn)象明顯的實驗證明氯水已被SO2還原？（4）怎樣證明使酸性溶液褪色是氧化還原反應(yīng)，而非漂白作用，如何設(shè)計實驗進行驗證？在教學(xué)問題設(shè)計時候我有如下的思考：

1. 問題的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)知識的生成性原則

SO2與水發(fā)生反應(yīng)了嗎，如何設(shè)計實驗證明？問題一給出，學(xué)生就會去思考二氧化硫是否為酸性氧化物，如果為酸性氧化物，其水溶液應(yīng)該為酸性，要證明酸性，學(xué)生就會考慮用指示劑去驗證。而中學(xué)常見的指示劑為石蕊試液酚酞試液或者品紅試液。這樣可以生成常見指示劑的選擇相關(guān)知識，并且可以為二氧化硫的漂白性作適當(dāng)?shù)匿亯|。

2. 問題設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)認知沖突

SO2氣體分別通入足量的BaCl2和Ba（OH）2溶液中，現(xiàn)象如何？一般學(xué)生會認為SO2氣體通入足量的Ba（OH）2溶液中會產(chǎn)生白色沉淀，而SO2氣體通入足量的BaCl2則看不到白色沉淀。在課堂實驗中SO2氣體分別通入足量的BaCl2溶液中可以看到少量的白色沉淀，這與學(xué)生的原有認知產(chǎn)生強烈的沖突，學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動起來，可以活躍課堂氣氛。老師在這時可以做適當(dāng)點撥，二氧化硫的水溶液很容易被空氣中的氧氣氧化，也為后面的二氧化硫的還原性埋下伏筆。

3. 問題設(shè)計應(yīng)有利于學(xué)生動手實驗

在設(shè)計這四個問題中，選用實驗藥品常見，原理清晰，實驗現(xiàn)象明顯，都可以實施學(xué)生實驗。學(xué)生實驗過程中需要學(xué)生對實驗方案進行設(shè)計，方案的篩選與完善，提高學(xué)生思維思辨能力和學(xué)生設(shè)計實驗的能力，學(xué)會獨立思考和與他人合作的能力。

二、問題情境化

新課程改革的一個重要特點就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，它要求學(xué)生由原來的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”總是圍繞具體的問題展開的，這就要求學(xué)生具備較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)、提出有價值的問題。創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境是幫助實現(xiàn)這一目標(biāo)的一種有效的教學(xué)手段。

問題情境是指主體為達到某一活動目的所遇到的某種困難和障礙時的心理困境。對課堂教學(xué)而言，就是教師通過創(chuàng)設(shè)一種有一定難度、需要學(xué)生做出一定努力才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生處于急切想要解決所面臨的疑難問題的心理困境中。學(xué)生要擺脫這種處境，就必須進行創(chuàng)造性的活動，運用以前未曾使用過的方法解決所遇到的問題，從而使學(xué)生的問題性思維獲得富有成效的發(fā)展。問題情境的設(shè)計可以從以下幾點進行考慮：

1. 從生產(chǎn)生活的實際進行問題情境設(shè)計

在眾多二氧化硫教學(xué)情境的設(shè)計中，都難以擺脫傳統(tǒng)思想和固有模式的束縛，如眾所周知的酸雨問題，二氧化硫熏蒸銀耳問題，脫皮果蔬中的抗氧化問題。這些問題都是關(guān)于二氧化硫負面的情境，給學(xué)生造成二氧化硫十分負面的印象，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理會有一定影響。其實，化學(xué)在生活中給人們造成危害不是化學(xué)本身的問題，而是對化學(xué)認識不夠，不合理地利用引起的。為了使學(xué)生更加親切地參與到二氧化硫的性質(zhì)學(xué)習(xí)中，我特意設(shè)計了葡萄酒中微量二氧化硫的作用這樣一個情境，視角獨特，令人耳目一新。通過資料卡的形式給為什么葡萄酒中要人為添加微量二氧化硫的原因。微量的二氧化硫在葡萄酒中有殺菌消毒，抗氧化，保鮮的作用。學(xué)生對此情境充滿好奇，也對二氧化硫的功過有了辯證的判斷。endprint

2. 通過課堂實驗進行問題情境設(shè)計

化學(xué)實驗既是學(xué)生領(lǐng)略化學(xué)學(xué)科特殊魅力的處女地，又是教師進行有效教學(xué)的輔助手段，因此化學(xué)教學(xué)離不開實驗教學(xué)?？墒牵S著新課程改革的不斷深化，對新教材有關(guān)實驗欄目的教學(xué)有弱化的趨勢，教師或以沒有實驗用品和設(shè)備為推托，或以實驗探究性高和知識儲備不足為借口，或以實驗現(xiàn)象不明顯和實驗條件苛刻為理由，大幅度減少做實驗的頻率，甚至放棄實驗，這種現(xiàn)象有悖于化學(xué)教學(xué)的學(xué)科規(guī)律，也很難在教學(xué)過程中實現(xiàn)三維目標(biāo)的落實。因此通過課堂實驗設(shè)計創(chuàng)設(shè)問題情境是一種有益嘗試。

在探究二氧化硫的氣味問題我設(shè)計了如下實驗情境，讓學(xué)生點燃一根火柴，聞一下火柴燃燒產(chǎn)生的煙的氣味。學(xué)生可以直觀感受到二氧化硫的刺激性氣味，并對生活中的化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生聯(lián)想。在探究二氧化硫的溶解度問題我設(shè)計了如下實驗情境，用事先吸有30mL SO2 的注射器吸取15mL的水，振蕩，觀察注射器的刻度變化。實驗完畢后，用橡皮塞封住注射器的針尖置于桌面?zhèn)溆?。在此實驗情境中，學(xué)生可以直觀地觀測到注射器的刻度變化，從而對二氧化硫在水中的溶解度有深刻的認識。在探究二氧化硫具有還原性問題我設(shè)計了如下實驗情境，提供酸性KMnO4溶液；氯水和SO2水溶液，設(shè)計實驗方案驗證二氧化硫的還原性，要求實驗為微型實驗在點滴板上完成。氯水和二氧化硫的水溶液都有一定的毒性，在點滴板上完成微型實驗，可以有效減少污染和對學(xué)生傷害，使設(shè)計的實驗情境在課堂教學(xué)過程得到實現(xiàn)。在探究二氧化硫的漂白性問題我設(shè)計了如下實驗情境，向試管中滴入1-2滴品紅溶液，并滴入SO2水溶液，振蕩試管，觀察溶液顏色變化。用氣球密封試管，加熱褪色的品紅溶液，觀察現(xiàn)象。此實驗在加熱過程中二氧化硫不會溢出污染空氣，而且可以反復(fù)實驗，便于學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識，不是只為了能夠?qū)χR進行準(zhǔn)確表述和客觀再現(xiàn)，而是要基于自己的經(jīng)驗背景對原有的知識進行重新構(gòu)建和進一步解釋，并且還要使知識發(fā)生遷移和生長。因此，課堂中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境越真實、越接近學(xué)生已有的生活體驗和知識經(jīng)驗，就越能有效地促進學(xué)生對新知識的建構(gòu)和內(nèi)化。

總之，在化學(xué)教學(xué)設(shè)計的實踐中，我們應(yīng)該積極引入“知識問題化，問題情境化”的理念，多設(shè)計有效問題，多設(shè)計生動情境，努力充實課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)形式，增加課堂的師生互動性。讓學(xué)生在“動中學(xué)，做中學(xué)，樂中學(xué)，趣中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實踐能力，真正的在教學(xué)中落實新課改的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀” 的三維培養(yǎng)目標(biāo)，努力提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

參考資料

[1] 王軍翔. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例[M]. 西安：陜西師范大學(xué)出版社，2010

[2] 鄭長龍. 化學(xué)實驗教學(xué)情境及其創(chuàng)設(shè)策略研究[J]. 化學(xué)教育，2004，（12）endprint

2. 通過課堂實驗進行問題情境設(shè)計

化學(xué)實驗既是學(xué)生領(lǐng)略化學(xué)學(xué)科特殊魅力的處女地，又是教師進行有效教學(xué)的輔助手段，因此化學(xué)教學(xué)離不開實驗教學(xué)。可是，隨著新課程改革的不斷深化，對新教材有關(guān)實驗欄目的教學(xué)有弱化的趨勢，教師或以沒有實驗用品和設(shè)備為推托，或以實驗探究性高和知識儲備不足為借口，或以實驗現(xiàn)象不明顯和實驗條件苛刻為理由，大幅度減少做實驗的頻率，甚至放棄實驗，這種現(xiàn)象有悖于化學(xué)教學(xué)的學(xué)科規(guī)律，也很難在教學(xué)過程中實現(xiàn)三維目標(biāo)的落實。因此通過課堂實驗設(shè)計創(chuàng)設(shè)問題情境是一種有益嘗試。

在探究二氧化硫的氣味問題我設(shè)計了如下實驗情境，讓學(xué)生點燃一根火柴，聞一下火柴燃燒產(chǎn)生的煙的氣味。學(xué)生可以直觀感受到二氧化硫的刺激性氣味，并對生活中的化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生聯(lián)想。在探究二氧化硫的溶解度問題我設(shè)計了如下實驗情境，用事先吸有30mL SO2 的注射器吸取15mL的水，振蕩，觀察注射器的刻度變化。實驗完畢后，用橡皮塞封住注射器的針尖置于桌面?zhèn)溆谩Ｔ诖藢嶒炃榫持?，學(xué)生可以直觀地觀測到注射器的刻度變化，從而對二氧化硫在水中的溶解度有深刻的認識。在探究二氧化硫具有還原性問題我設(shè)計了如下實驗情境，提供酸性KMnO4溶液；氯水和SO2水溶液，設(shè)計實驗方案驗證二氧化硫的還原性，要求實驗為微型實驗在點滴板上完成。氯水和二氧化硫的水溶液都有一定的毒性，在點滴板上完成微型實驗，可以有效減少污染和對學(xué)生傷害，使設(shè)計的實驗情境在課堂教學(xué)過程得到實現(xiàn)。在探究二氧化硫的漂白性問題我設(shè)計了如下實驗情境，向試管中滴入1-2滴品紅溶液，并滴入SO2水溶液，振蕩試管，觀察溶液顏色變化。用氣球密封試管，加熱褪色的品紅溶液，觀察現(xiàn)象。此實驗在加熱過程中二氧化硫不會溢出污染空氣，而且可以反復(fù)實驗，便于學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識，不是只為了能夠?qū)χR進行準(zhǔn)確表述和客觀再現(xiàn)，而是要基于自己的經(jīng)驗背景對原有的知識進行重新構(gòu)建和進一步解釋，并且還要使知識發(fā)生遷移和生長。因此，課堂中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境越真實、越接近學(xué)生已有的生活體驗和知識經(jīng)驗，就越能有效地促進學(xué)生對新知識的建構(gòu)和內(nèi)化。

總之，在化學(xué)教學(xué)設(shè)計的實踐中，我們應(yīng)該積極引入“知識問題化，問題情境化”的理念，多設(shè)計有效問題，多設(shè)計生動情境，努力充實課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)形式，增加課堂的師生互動性。讓學(xué)生在“動中學(xué)，做中學(xué)，樂中學(xué)，趣中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實踐能力，真正的在教學(xué)中落實新課改的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀” 的三維培養(yǎng)目標(biāo)，努力提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

參考資料

[1] 王軍翔. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例[M]. 西安：陜西師范大學(xué)出版社，2010

[2] 鄭長龍. 化學(xué)實驗教學(xué)情境及其創(chuàng)設(shè)策略研究[J]. 化學(xué)教育，2004，（12）endprint

2. 通過課堂實驗進行問題情境設(shè)計

化學(xué)實驗既是學(xué)生領(lǐng)略化學(xué)學(xué)科特殊魅力的處女地，又是教師進行有效教學(xué)的輔助手段，因此化學(xué)教學(xué)離不開實驗教學(xué)?？墒?，隨著新課程改革的不斷深化，對新教材有關(guān)實驗欄目的教學(xué)有弱化的趨勢，教師或以沒有實驗用品和設(shè)備為推托，或以實驗探究性高和知識儲備不足為借口，或以實驗現(xiàn)象不明顯和實驗條件苛刻為理由，大幅度減少做實驗的頻率，甚至放棄實驗，這種現(xiàn)象有悖于化學(xué)教學(xué)的學(xué)科規(guī)律，也很難在教學(xué)過程中實現(xiàn)三維目標(biāo)的落實。因此通過課堂實驗設(shè)計創(chuàng)設(shè)問題情境是一種有益嘗試。

在探究二氧化硫的氣味問題我設(shè)計了如下實驗情境，讓學(xué)生點燃一根火柴，聞一下火柴燃燒產(chǎn)生的煙的氣味。學(xué)生可以直觀感受到二氧化硫的刺激性氣味，并對生活中的化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生聯(lián)想。在探究二氧化硫的溶解度問題我設(shè)計了如下實驗情境，用事先吸有30mL SO2 的注射器吸取15mL的水，振蕩，觀察注射器的刻度變化。實驗完畢后，用橡皮塞封住注射器的針尖置于桌面?zhèn)溆谩Ｔ诖藢嶒炃榫持?，學(xué)生可以直觀地觀測到注射器的刻度變化，從而對二氧化硫在水中的溶解度有深刻的認識。在探究二氧化硫具有還原性問題我設(shè)計了如下實驗情境，提供酸性KMnO4溶液；氯水和SO2水溶液，設(shè)計實驗方案驗證二氧化硫的還原性，要求實驗為微型實驗在點滴板上完成。氯水和二氧化硫的水溶液都有一定的毒性，在點滴板上完成微型實驗，可以有效減少污染和對學(xué)生傷害，使設(shè)計的實驗情境在課堂教學(xué)過程得到實現(xiàn)。在探究二氧化硫的漂白性問題我設(shè)計了如下實驗情境，向試管中滴入1-2滴品紅溶液，并滴入SO2水溶液，振蕩試管，觀察溶液顏色變化。用氣球密封試管，加熱褪色的品紅溶液，觀察現(xiàn)象。此實驗在加熱過程中二氧化硫不會溢出污染空氣，而且可以反復(fù)實驗，便于學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識，不是只為了能夠?qū)χR進行準(zhǔn)確表述和客觀再現(xiàn)，而是要基于自己的經(jīng)驗背景對原有的知識進行重新構(gòu)建和進一步解釋，并且還要使知識發(fā)生遷移和生長。因此，課堂中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境越真實、越接近學(xué)生已有的生活體驗和知識經(jīng)驗，就越能有效地促進學(xué)生對新知識的建構(gòu)和內(nèi)化。

總之，在化學(xué)教學(xué)設(shè)計的實踐中，我們應(yīng)該積極引入“知識問題化，問題情境化”的理念，多設(shè)計有效問題，多設(shè)計生動情境，努力充實課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)形式，增加課堂的師生互動性。讓學(xué)生在“動中學(xué)，做中學(xué)，樂中學(xué)，趣中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實踐能力，真正的在教學(xué)中落實新課改的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀” 的三維培養(yǎng)目標(biāo)，努力提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

參考資料

[1] 王軍翔. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例[M]. 西安：陜西師范大學(xué)出版社，2010

[2] 鄭長龍. 化學(xué)實驗教學(xué)情境及其創(chuàng)設(shè)策略研究[J]. 化學(xué)教育，2004，（12）endprint