談高中政治課堂教學(xué)中有效提問的原則

謝守娟

【摘 要】提問是課堂教學(xué)的一個重要內(nèi)容和重要的教學(xué)手段。在高中政治課堂教學(xué)的過程中，有效的提問能夠很好的啟發(fā)學(xué)生進行深入的思考，是啟發(fā)式教學(xué)的一個重要體現(xiàn)。為此，遵循必要的提問原則，進行有效的提問就顯得極為重要。

【關(guān)鍵詞】高中政治 有效提問 原則

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.167

在課堂教學(xué)的過程中，教師要時不時的進行必要的提問，豐富自己的課堂教學(xué)活動，也能很好的提升課堂教學(xué)的效果，提升課堂教學(xué)的有效性。由此可見，有效提問對于豐富課堂教學(xué)活動，優(yōu)化課堂教學(xué)效果是非常重要的，那么究竟怎樣的提問才能稱得上是有效的提問呢？在高中政治課堂教學(xué)的過程中，有效提問應(yīng)當(dāng)能夠反映教材內(nèi)容的本質(zhì)，應(yīng)當(dāng)極富針對性，能夠有效的啟發(fā)學(xué)生進行深入的思考，能夠照顧到學(xué)生的實際基礎(chǔ)；還要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。只有這樣，課堂提問才有意義，才能顯著提升課堂教學(xué)效果。

為此，有效的課堂提問必須遵循相應(yīng)的原則，在原則的指導(dǎo)下才能使提問富有科學(xué)性和合理性。本文試就高中政治課堂教學(xué)中有效提問的原則，結(jié)合我在高中政治教學(xué)中的深刻體會，談?wù)剛€人的一些看法與建議。

一、有效提問的全員性原則

有效提問的全員性原則，是指在課堂提問中所提的問題要面對全體的學(xué)生，而不是針對部分的學(xué)生群體，這樣所提的問題才能引起全班學(xué)生的積極思考。課堂教學(xué)本身就是針對全班學(xué)生而進行的，盡管班級學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和成績上肯定會存在一定的差異，但就教學(xué)本身而言應(yīng)當(dāng)是針對全員而進行的活動。高中政治教學(xué)的一個重要目標就是培養(yǎng)具有一定政治素質(zhì)的合格公民，這就要求政治提問應(yīng)當(dāng)能夠讓全體學(xué)生都能有效的積極參與，而不是僅偏向部分學(xué)生。

教師在提問的過程中，可以先讓全體學(xué)生進行積極的深入思考，再采用搶答、抽答的方式進行。教師必須克服在提問過程中的個人偏好傾向，所提問題要一視同仁的針對全班學(xué)生，這樣才能真正有效的貫徹高中政治課堂教學(xué)中提問的全員性原則，也才能最大限度的啟發(fā)全班學(xué)生就相關(guān)問題進行積極的思考，提升整體的課堂教學(xué)效果和高中政治的課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、有效提問的適中性原則

所謂有效提問的適中性原則，是指在高中政治課堂教學(xué)的過程中，所提問題在內(nèi)容難度上和外延上要適中。同樣是在一個班級進行學(xué)習(xí)，在一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和一樣的教學(xué)內(nèi)容下，學(xué)生對知識的理解和消化是不一樣的，也即是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和成績是不一樣的。針對這樣的情況，教師在進行提問時應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生之間的現(xiàn)實差異。同樣的問題對不同的學(xué)生而言其難易度是不一樣的，有的學(xué)生覺得難，有的學(xué)生則覺得過于簡單。這就需要教師在進行提問時遵循有效提問的適中性原則。所提問題的難度要恰當(dāng)，如果問題難度過大，則只能滿足少數(shù)學(xué)生的要求，對于大部分學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生而言就超出了他們的思考能力范圍以外，這樣便會嚴重挫傷和打擊這部分學(xué)生群體的學(xué)習(xí)信心和積極性，也不能很好的啟發(fā)這部分學(xué)生進行深入的思考。同樣，如果所提問題過于簡單，學(xué)生一看便知答案如何，這樣的問題對于大部分學(xué)生便失去了思考的價值，尤其是那些成績比較好的學(xué)生更是如此，會嚴重挫傷這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對這部分學(xué)生起不到應(yīng)有的激勵作用。

因此，只有所提問題在難度上具有適中性，既能很好的啟迪學(xué)生進行深入的思考，又能兼顧到大部分群體，這才是真正的有效提問。此外，有效提問的適中性原則還要體現(xiàn)在所提問題的外延上不能太偏，高中政治知識所涉及到的知識面是十分廣泛的，尤其是一些時事熱點問題；教師就這些問題進行提問時，尤其是涉及到一些材料說明時，所列舉的材料一定要是學(xué)生普遍熟悉的，這樣學(xué)生才能更好的理解材料內(nèi)容，也才能更為準確的把握問題的要義。如果材料過于生僻，則會超出了很多學(xué)生所具有的知識面，則學(xué)生就難以有效的把握問題的本質(zhì)，提問也就顯得毫無意義。只有在外延上把握住適中性原則，才是真正的有效提問原則。

三、有效提問的評價性原則

所為有效提問的評價性原則，是指在高中政治課堂的教學(xué)中，教師必須就具體的提問結(jié)果給予必要的反饋和答復(fù)，而不是為了提問而提問，那樣提問就會顯得僅僅是流于形式。在高中政治教學(xué)實踐的過程中，很多教師在對學(xué)生進行提問時，針對學(xué)生的提問結(jié)果往往沒有進行明確的表態(tài)，即便偶有表態(tài)也往往顯得含糊不清，沒有一個清晰明白的表態(tài)；對于學(xué)生的回答也沒有進行積極的肯定和必要的答復(fù)。長此以往，勢必會嚴重影響學(xué)生的思考積極性。

為此，教師在進行提問時一定要遵循相應(yīng)的評價性原則，就學(xué)生的回答給予明確的答復(fù)和表態(tài)，對于學(xué)生正確的回答要及時的給予肯定和表揚；這樣便能更好的激勵學(xué)生進行深入的思考，也能為其他學(xué)生樹立一個良好的榜樣，能夠增強學(xué)生的自我滿足感，從而進一步的激發(fā)學(xué)生進行深入的思考。

對于學(xué)生在回答過程中出現(xiàn)的偏差，教師也應(yīng)明確的指出，這樣便能幫助學(xué)生找到問題和不足，學(xué)生也可以根據(jù)教師的指導(dǎo)進行及時的更正，可以減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的誤區(qū)；為學(xué)生今后今后的積極思考指明方向和出路，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生也是一種很好的激勵。因此，有效提問一定要遵循相應(yīng)的評價性原則。

四、有效提問的清晰性原則

所謂有效提問的清晰性原則，是指教師在高中政治課堂教學(xué)的過程中，所提的問題一定要清晰明白，杜絕含糊不清或者問題本身就有歧義。這樣會給學(xué)生的思考帶來一定的困難和誤區(qū)。為此，教師在進行提問時所提的問題無論是從內(nèi)涵還是從外延上都要有清晰的定位，讓學(xué)生一看問題就能知道該沿著什么方向進行深入的思考。如果所提的問題含糊不清或者本身具有歧義，學(xué)生往往就會在錯誤的思考方向上漸行漸遠，甚至是背道而馳，所產(chǎn)生的思考也往往是南轅北轍。

高中政治中有很多基本的原理，尤其是哲學(xué)方面的知識，針對這些知識進行必要的提問更要遵循清晰性原則。如遵循規(guī)律的本質(zhì)這方面，教師在就一些重大的自然災(zāi)害進行提問時，究竟是屬于天災(zāi)還是人禍呢？一些重大的自然災(zāi)害到底是規(guī)律在發(fā)生作用還是違背了規(guī)律的作用機制而受到的應(yīng)有懲罰呢？針對這樣的問題，教師一定要注意問題的清晰性，切不可含糊不清或者產(chǎn)生嚴重的歧義，應(yīng)當(dāng)就所提問題的要義限制在一定的思考范圍和框架中。這樣學(xué)生便能在既定的框架中進行深入的思考，也才能更為清楚明白的知曉問題的本質(zhì)，這正是高中政治有效提問清晰性原則的具體體現(xiàn)。

總而言之，高中政治課堂教學(xué)中的有效提問對于其課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有著極為重要的作用與意義。教師在進行高中政治課堂提問時，要想取得良好的提問效果，就必須要積極遵循相應(yīng)的有效提問原則。