淺析案例教學法在高職經管類課程中的運用

楊柳

【摘 要】高職經管類課程具有應用性、抽象性、邊緣性的特點，側重于實際工作能力與專業(yè)素質的培養(yǎng)。案例教學法是一種啟發(fā)式的教學方法，在經管類課程中實施案例教學法，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；有利于激發(fā)學生學習的積極性、主動性。同時，案例教學法在經管類課程教學實施中也應該注意一些問題。

【關鍵詞】案例教學法 經管類課程 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.046

一、案例教學法及其意義

案例教學法是以案例為切入點和契合點，通過引入案例，啟發(fā)學生獨立思考，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的一種教學方法。案例本質上是提出一種教育兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演者設計者和激勵者的角色，鼓勵高職院校學生積極參與討論，突破了傳統(tǒng)的教學方法。

二、案例教學法在經管類課程教學中的作用

1.有利于提高學生分析問題和解決問題的能力，將理論結合實際，做到學以致用。

經管類課程是一門系統(tǒng)研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法的科學，具有很強的專業(yè)性和實踐性。傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，老師一味的講解知識，學生不加思考地被動接受知識，不能很好地把理論知識與具體管理實踐結合起來。案例教學法是一種在教學過程中打破以教師講授知識為主的傳統(tǒng)的教學模式，通過分析各種典型案例來開展教學活動的教學方法。案例教學法在教學中采用啟發(fā)式教學方法，啟發(fā)與鼓勵學生獨立思考問題，并對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出自己的見解，作出合理的判斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

2.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

案例教學法與傳統(tǒng)教學法相比，最明顯的優(yōu)勢在于使學生的視野更為開闊，思維空間更加寬廣。因為在傳統(tǒng)的教學活動中，往往是教師作為主導，以教師的想法為基礎，教師的思維水平決定了授課過程的空間感，學生往往也存在著依賴心理，很難真正達到思維水平的進步。而案例教學法，給了學生廣闊的平臺，學生可以借助自己的能力，提出更有創(chuàng)造性的見解，充分提高思維水平。

3.有利于提高教師業(yè)務素質，提高教學質量和教學水平，實現(xiàn)“教學相長”。

在經管類課程中實施案例教學法對教師提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的教學當中，教師在課堂上的角色大多數(shù)是一個地地道道的演講者，教師的主要任務只是給學生傳授知識。案例教學對教師的教學提出了更高要求，教師課前要精心準備案例，課中要做到有效引導和分析總結。對于進行案例教學的老師來說，不僅要有深厚的理論基礎知識，還要有豐富的實踐教育教學經驗，教師必須將理論基礎知識與實踐教學經驗有機結合起來，才能達到融會貫通的效果。真正實現(xiàn)“教學相長”。

三、經管類課程案例教學法中應注意的問題

案例教學法因其在教學中注重學生對問題的探索、歸納、推理，因而較傳統(tǒng)教學方法更能順應素質教育的要求。然而我們也必須清醒地認識到，任何一種教學方法只有進行科學地應用，才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，而要科學地運用該案例教學法，就必須注意以下幾個方面：

1.教學中應循序漸進。案例教學法成功的要素之一是學生素質，而不少教師在專業(yè)課教學中不敢大膽采用此法，正是擔心學生素質差而使得教學中師生無法配合。要解決這一問題，就必須注重教學中的循序漸進，在低年級根據(jù)教學內容適當?shù)睾蛯W生一起分析案例并進一步訓練他們學會如何分析問題，經過反復訓練，待學生分析問題的能力提高后，教師便放開手腳讓學生來獨立完成案例分析的全過程。切不可因為對學生的能力缺乏信心，而將案例教學停留在教師自己進行案例分析的層面上。

2.教學形式應靈活多樣。案例教學法有多種教學方式可供選擇，具體采用哪種形式，一定要根據(jù)教學目標、學生已有的經驗和學習任務的不同來確定。不要采用單一形式，從而影響其教學效果。教師應調動學生課前準備和參與討論的積極性。學生的參與熱情是案例教學法是否有效的重要前提，所以教師應在課前大力宣傳，課中積極引導，課后給予肯定。這樣一方面保證學生有參與的熱情，另一方面學生也會仔細體會，多次回憶，加深印象。

3.教師應控制課堂節(jié)奏，合理安排教學時間。案例教學法在管理學課程中所占的時間比例并不是很多，30%左右即可。每一次的時間也以50分鐘以內為最佳。在這有限的時間中，教師要合理分配時間比例，力求不超時，也不冷場。在案例教學過程的第一階段，也就是教師介紹案例、提出問題及推出規(guī)則階段，一般以5—8分鐘為宜。第二階段，思考及分組討論階段的時間也不宜過長，10分鐘左右就可以幫助學生建立思想，完善方案。第三階段，集中方案階段，因為是利用頭腦風暴法展現(xiàn)具有代表性的觀點，所以至少需要15分鐘的時間來完成。第四階段，評價方案及推選方案的過程，為了讓同學參與選擇，也需要10—15分鐘的時間。最后，教師的總結發(fā)言，5分鐘可以將結論及評價進行完畢。

4.教師應充分準備及合理點評。案例設置之處，教師應充分運用多媒體將文字、圖形、圖片、聲音等直觀展現(xiàn)給學生，創(chuàng)建模擬場景。討論之中，教師應合理過渡，既不影響學生判斷，也不會跑題或耽誤時間。討論結束，教師的點評應客觀準確和積極鼓勵。一方面要客觀評價案例教學的過程及結論，另一方面也要對學生正面鼓勵，保護學生參與教學的積極性和主動性，以期今后取得更好的教學效果。

在當前形勢下，科學地選用案例教學法，以改變傳統(tǒng)的、單一的教學模式是有利于學生綜合素質的提高的。但我們也必須看到案例教學法只是現(xiàn)代教學方法中的一種手段，案例教學法有很多優(yōu)點，但并不是說，我們在經管學科的教學中就簡單地以案例教學法去替代傳統(tǒng)的課堂教學模式，而要隨著教學目標、教學內容和學生情況的不同，采取靈活多樣的教學方法，才能真正提高課堂教學質量。

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