大學(xué)英語聽力教學(xué)中的障礙及策略探析

李小梅

摘要：大學(xué)英語聽力教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，也是全國英語四、六級(jí)考試的一個(gè)主要考察內(nèi)容。本文針對(duì)目前大學(xué)英語聽力教學(xué)存在的一些主要問題和現(xiàn)狀，略談幾點(diǎn)與此相應(yīng)的策略，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)行大學(xué)英語聽力教學(xué)起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；聽力教學(xué)；現(xiàn)狀；策略探析

—、引言

根據(jù)教育廳2007版的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中能有效地使用英語進(jìn)行交際。根據(jù)2013年12月四、六級(jí)考試改革方案，教育廳對(duì)大學(xué)英語四、六級(jí)考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行了重大調(diào)整，從原來的以評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀理解能力為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽u(píng)價(jià)學(xué)生聽說能力及英語綜合運(yùn)用能力為主。改革后四、六級(jí)考試中聽力部分不但分值比例提高到35%，而且考察形式多樣：聽力對(duì)話和聽力短文。聽力對(duì)話包含兩個(gè)考察內(nèi)容：短對(duì)話和長對(duì)話，聽力短文也包含兩個(gè)考察內(nèi)容：短文理解和短文聽寫。由此可見，國家四、六級(jí)考試改革的主要方向是加強(qiáng)測(cè)試學(xué)生以聽說能力為主的應(yīng)用交際能力。

大學(xué)應(yīng)用聽力教學(xué)，對(duì)大學(xué)生來說是英語學(xué)習(xí)過程中一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。大學(xué)應(yīng)用聽力教學(xué)涵蓋了語音、詞匯、巨型、語法和篇章等諸多方面，是一門綜合課程。為了提高英語聽力教學(xué)質(zhì)量，本文依據(jù)語言學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)英語聽力教學(xué)提出相應(yīng)的改革措施。

二、 聽力教學(xué)目前的現(xiàn)狀和存在的問題

通過多年大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)于新入校的大學(xué)生，往往生源地復(fù)雜，有些地域英語基礎(chǔ)教育非常薄弱。尤其是來至廣大農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，對(duì)英語語法結(jié)構(gòu)、詞匯篇章等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能很快適應(yīng)，但對(duì)英語聽力的訓(xùn)練卻較為陌生，甚至難以適應(yīng)。通過歷年的統(tǒng)計(jì)分析，大致有以下幾種問題。

1.語音問題限制了學(xué)生的聽力理解及說的能力

大多數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)不開聽力課，這些地域大多以應(yīng)試教學(xué)為主要教學(xué)手段，因?yàn)楦呖疾豢悸犃?。所以，?dǎo)致了來至于這些地域的學(xué)生普遍缺乏必要的聽力訓(xùn)練基礎(chǔ)和環(huán)境。另外，學(xué)生來至全國各地，受地域或當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件限制，有些學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，辨音能力差，對(duì)英語發(fā)音特點(diǎn)及規(guī)律掌握不好。

2.焦慮阻礙了學(xué)生聽說能力的提高

聽的過程就是聽者的語言知識(shí)和背景知識(shí)，與輸入信息或聲學(xué)信號(hào)相互作用的心里過程。聽者首先要衡量自己是否具備完成此交際任務(wù)所需的知識(shí)，以及實(shí)現(xiàn)交際目的的可能程度，大多數(shù)剛開始接受聽力訓(xùn)練或聽力測(cè)試的人會(huì)有一種“焦慮”感，擔(dān)心自己聽不懂材料，或者即使聽懂了只言片語而不會(huì)做題。許多新生由于方言原因，聽不懂也就說不出口，越來越不自信，從而產(chǎn)生聽說焦慮癥。

3.文化背景知識(shí)貧乏

文化與語言是息息相關(guān)的，文化孕育語言，語言發(fā)展文化。在語言理解中，文化因素是不能忽視的。在聽力理解過程中，聽者對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的了解程度會(huì)影響其理解的質(zhì)量。背景知識(shí)即關(guān)于目標(biāo)語言的方方面面的知識(shí)，包括政治、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技等。有限的英語背景知識(shí)是阻礙學(xué)生聽力理解的重要因素。

4.缺乏正確的聽力技巧

在英語聽力教學(xué)過程中，許多學(xué)生缺乏聽力技巧，學(xué)習(xí)效果差，聽力水平難以提高。比如有些學(xué)生往往把注意力集中在單詞、單句上，不善于把握篇章大意；有些學(xué)生對(duì)所聽內(nèi)容的理解，不是通過英語思維獲得，而是習(xí)慣于邊聽邊心譯，降低了大腦反映的速度；有些學(xué)生未能掌握重讀、弱讀、連讀、送氣減弱、語調(diào)、意群等聽力技巧。而重讀、語調(diào)的變化會(huì)改變語句的意思，意群的改變也會(huì)影響聽者對(duì)句子的理解。

三、 提高聽力教學(xué)效果的策略探析

1.加強(qiáng)語音講解，提高學(xué)生英語發(fā)音能力

對(duì)剛?cè)胄５男律M(jìn)行統(tǒng)一的語音訓(xùn)練，語音訓(xùn)練包括聽音、重讀、意群等訓(xùn)練，這些訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生的語音辨別能力。另外，對(duì)于可能會(huì)造成聽力困難的語音應(yīng)專項(xiàng)訓(xùn)練。同時(shí)，還應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)匿浺舨牧线M(jìn)行模仿、跟讀和聽寫等練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語流中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調(diào)、降調(diào)等一些語音、語調(diào)變化的敏感性以及語速的適應(yīng)性。讓學(xué)生盡快擺脫錯(cuò)誤發(fā)音，養(yǎng)成按正確語音語調(diào)發(fā)音的習(xí)慣。

2.加強(qiáng)聽、讀，了解文化背景知識(shí)

文化背景知識(shí)（cultural background knowledge）就是英語學(xué)習(xí)材料所涉及的社會(huì)文化因素以及情景因素。文化背景知識(shí)可以分為記憶性背景知識(shí)和分析性背景知識(shí)。記憶性背景知識(shí)指關(guān)于某種語言文化的事實(shí)性信息，例如：歷史、地理、環(huán)境、文化遺產(chǎn)、文學(xué)作品、傳統(tǒng)意識(shí)、宗教信仰等；分析性背景知識(shí)要求學(xué)生能夠辨認(rèn)和確定英語國家和本國內(nèi)部文化差異，具有對(duì)英語國家和本國文化差異進(jìn)行對(duì)比的能力，并能對(duì)英語國家人民的思維方式、價(jià)值觀念和審美傾向等做出初步的分析和對(duì)比。語言和文化是密不可分的，語言是一種社會(huì)文化現(xiàn)象，是社會(huì)文化的產(chǎn)物。任何語言的生存發(fā)展都離不開其賴以生長的社會(huì)文化環(huán)境。社會(huì)文化又在一定程度上制約著語言使用者的思維方式和表達(dá)能力。

聽力理解過程是涉及一般性一般性常識(shí)的綜合過程，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡量將自己置于英語的語言環(huán)境中，盡可能用英語進(jìn)行思維，為自己創(chuàng)造一種語言氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀英語書刊和報(bào)紙時(shí)，不要單從興趣出發(fā)，要有意識(shí)地讀一些自己不甚了解，甚至不大感興趣的科普、歷史、哲學(xué)等方面的內(nèi)容，從而擴(kuò)大英文文化知識(shí)面。

3.培養(yǎng)興趣，樹立信心

聽力訓(xùn)練應(yīng)在輕松的氛圍中進(jìn)行，聽前可先給學(xué)生聽一些優(yōu)美的樂曲。應(yīng)選擇學(xué)生熟悉的聽力材料進(jìn)行訓(xùn)練，熟悉的材料有助于學(xué)生對(duì)上下文的預(yù)測(cè)和理解，增強(qiáng)其自信心。聽的過程中應(yīng)進(jìn)行適量的泛聽，要求學(xué)生聽懂大意即可，這樣可以是學(xué)生有成就感，提高聽音的興趣。此外，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽力能力的提高需要一個(gè)過程，困難和挫折是難免的，應(yīng)正確對(duì)待所碰到的困難，提高自控能力，樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

4.充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)手段

聽力是聽和理解能力的總和，是一種迅速正確的辨音解意、語義理解并對(duì)聽到的信息作出反應(yīng)的能力。聽力是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)積極地去傾聽和分析。隨著教育技術(shù)在高等教育中的深入運(yùn)用，高校數(shù)字化校園建設(shè)的不斷深入，校園網(wǎng)的普及對(duì)在校大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)提供了可能。隨著越來越多的外語教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)站的投入使用，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語聽力教學(xué)也成為英語聽力教學(xué)的重要途徑。時(shí)至今日，集信息多樣性、交互性和集成性于一體的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)給英語聽力教學(xué)帶來了巨大的變化，因此受到整個(gè)外語界的關(guān)注。

多媒體網(wǎng)絡(luò)聽力教學(xué)方式具有很強(qiáng)的交互性，它可以使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的主動(dòng)建構(gòu)者，可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的逼真效果的“情境”。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還很強(qiáng)的語音功能，他能及時(shí)發(fā)現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤而予以糾正。另外，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完全能夠提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，圖文并茂的多重感官綜合刺激，有利于學(xué)生聯(lián)想思維的發(fā)展和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立。

研究表明，在聽力課上使用帶視頻的聽力材料后，學(xué)生的聽力理解能力大大提高了。如Mendelsohn非常支持多媒體教學(xué)方法在語言課堂中的應(yīng)用。他認(rèn)為在幫助學(xué)習(xí)者練習(xí)聽力時(shí)，也應(yīng)該教授他們學(xué)會(huì)使用其他方式獲得信息。學(xué)習(xí)者可以通過視覺獲得額外信息，而這些信息可以極大地幫助學(xué)生理解聽力材料，尤其是在聽力材料比較有難度的情況下。多媒體教學(xué)除了視頻信息的使用之外，還有可循環(huán)、個(gè)體控制和錄音等功能。學(xué)生可以根據(jù)自身水平控制聽力材料的進(jìn)度和速度，自己設(shè)定目標(biāo)，不斷做出調(diào)整，決定學(xué)習(xí)進(jìn)度。

四、結(jié)束語

大學(xué)英語教學(xué)要提高學(xué)生的聽說交際能力，加強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)確實(shí)不易。真正要實(shí)現(xiàn)聽力教學(xué)的既定目標(biāo)，還必須從教與學(xué)的實(shí)際出發(fā)，學(xué)校要加大教學(xué)硬件的投入，教師要明確教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)方法。只要師生重視，而且能充分利用聽力課內(nèi)、課外的一切語言環(huán)境，學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，聽力教學(xué)效果定能有所突破，更上一層樓。

大學(xué)生英語聽力水平的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，沒有任何捷徑可走。對(duì)于教師來說，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，給予學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)，這樣才能提高他們的水平，讓英語聽力學(xué)習(xí)真正成為一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]郭遂紅.考試還是教學(xué)：大學(xué)英語聽力教學(xué)改革芻議[J] .中國外語，2004（2）.

[3]Montague， Earl. J.Fundamentals of Secondary Classroom[M].Instruction Merrill Publishing Company，1987.

[4]李開榮，聽力的語言心理認(rèn)知與訓(xùn)練[J].外語界，2002（2）.

[5]楊茜.大學(xué)英語聽力教學(xué)探索和實(shí)踐[J].外語界，2002（2）.