一道創(chuàng)新型生物高考試題賞析

摘 要：研究和分析高考試題是搞好以后生物教學(xué)、有效提高學(xué)生應(yīng)試能力的前提和保障，本文以2014年安徽生物試題中的第2題為例來闡述創(chuàng)新型生物試題的考查意義，并根據(jù)自己的教學(xué)體會對創(chuàng)新型圖表題的編選、使用、訓(xùn)練及對生物教學(xué)方面的價(jià)值作了借鑒性說明。

關(guān)鍵詞：生物高考；創(chuàng)新型試題；賞析

2014年高考考場上的硝煙已經(jīng)散去，莘莘學(xué)子們也馬上就要踏上新的征程，但作為老師，我們的使命遠(yuǎn)沒有結(jié)束。認(rèn)真研究和分析高考試題，從中體會高考命題的真義，對指導(dǎo)我們以后的中學(xué)生物教學(xué)、有效提高學(xué)生能力和應(yīng)試水平，具有重要的意義。

研究2014年的安徽省生物高考題，發(fā)現(xiàn)試卷中設(shè)計(jì)了適量的創(chuàng)新型試題，考查考生創(chuàng)造性地解決問題的能力。如理綜第2題、第3題、第5題等，這些創(chuàng)新型問題的設(shè)計(jì)都源于中學(xué)生物的基礎(chǔ)知識，“新”而不怪、“新”而不難。下面以安徽省高考理綜卷第2題為例來談?wù)勎业睦斫馀c認(rèn)識。

1 題目

下圖為氨基酸和Na+進(jìn)出腎小管上皮細(xì)胞的示意圖，下表選項(xiàng)中正確的是

2 分析

本題以氨基酸和Na+ 等物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的過程為情境考查考生對真核生物細(xì)胞的跨膜運(yùn)輸方式相關(guān)知識的理解與掌握，要求考生從圖中獲取相關(guān)生物學(xué)信息，并運(yùn)用這些信息結(jié)合所學(xué)知識與觀點(diǎn)，通過比較、分析與綜合等方法，對相關(guān)生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。

物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸分為主動運(yùn)輸和被動運(yùn)輸，而被動運(yùn)輸又分為自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散。從運(yùn)輸條件看，主動運(yùn)輸需要載體蛋白的協(xié)助，也需消耗ATP，協(xié)助擴(kuò)散只需載體蛋白的協(xié)助不需消耗ATP，而自由擴(kuò)散既不需載體蛋白的協(xié)助也不消耗ATP。從運(yùn)輸方向看，主動運(yùn)輸一般從低濃度一側(cè)運(yùn)輸?shù)礁邼舛纫粋?cè)，而被動運(yùn)輸都是從高濃度一側(cè)運(yùn)輸?shù)降蜐舛纫粋?cè)。據(jù)圖分析可知：腎小管腔中的氨基酸進(jìn)入上皮細(xì)胞是從低濃度運(yùn)輸?shù)礁邼舛?，且需要載體蛋白的協(xié)助，為主動運(yùn)輸。腎小管腔中的Na+ 進(jìn)入上皮細(xì)胞是順著濃度梯度，也需要載體蛋白的協(xié)助，為協(xié)助擴(kuò)散，屬于被動運(yùn)輸。上皮細(xì)胞中的氨基酸進(jìn)入組織液也是順著濃度梯度，且需要載體蛋白的協(xié)助，為協(xié)助擴(kuò)散，也屬于被動運(yùn)輸，故D正確。

本題考查的細(xì)胞物質(zhì)運(yùn)輸方式的相關(guān)知識，可以說是教材中最基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，學(xué)生理解掌握起來難度不大，以前在高考中很少考查。但本題創(chuàng)造性的使用圖表等形式為載體，著重考查識圖能力和綜合運(yùn)用能力，這就具有化腐朽為神奇的作用，因而不失為一道創(chuàng)新型好題。

3 啟示

3.1 重視教材基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)

基礎(chǔ)知識、基本理論是培養(yǎng)學(xué)生基本技能和綜合能力的基石，沒有基礎(chǔ)，就談不上能力。縱然圖表題材料千變?nèi)f化，但知識點(diǎn)還在書上，因此，在平時(shí)的教學(xué)活動中，必須認(rèn)真研究教材，掌握基礎(chǔ)知識，準(zhǔn)確領(lǐng)會生物學(xué)基礎(chǔ)概念、生理過程、原理及其規(guī)律的本質(zhì)，突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，以本為本，同時(shí)建立好前后知識間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，為能更全面地分析和解決問題做好準(zhǔn)備。高考前針對一些同學(xué)對基礎(chǔ)知識有缺漏的情況，應(yīng)按《考試說明》的要求逐一梳理知識點(diǎn)，把遺漏的知識補(bǔ)上；而針對那些基礎(chǔ)知識不扎實(shí)的學(xué)生，則要加強(qiáng)重點(diǎn)知識的復(fù)習(xí)，下決心認(rèn)真看書。

3.2 進(jìn)行針對性教學(xué)，拓展圖表知識，提高解題能力

本題屬于生物圖表題，與文字相比，圖表描述自然科學(xué)的研究成果具有直觀形象性，因而常被各類科研文章和高考新情境試題所采用，解答考查這類目標(biāo)的試題，要求考生能讀懂自然科學(xué)方面的資料，能看懂圖表所包含的信息且能從圖表中提取所需的信息，并能利用這些信息解答相關(guān)問題。這要求學(xué)生在平時(shí)就培養(yǎng)好解答此類習(xí)題的能力。我認(rèn)為教師應(yīng)注重在以下幾方面加強(qiáng)教學(xué)和輔導(dǎo)：

3.2.1加強(qiáng)生物圖像運(yùn)用能力的培養(yǎng)。生物圖像運(yùn)用能力包括生物圖像的判讀、再現(xiàn)、填繪和分析能力，尤其要重視讀圖、析圖和用圖能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中要充分利用生物圖像和圖表，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選相關(guān)生物資料和相關(guān)信息，進(jìn)而綜合分析自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，并作出科學(xué)決策的能力。

3.2.2將同一章節(jié)的不同知識點(diǎn)或不同章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分析比較，歸納成圖表，全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)和鞏固。如：動物細(xì)胞、植物細(xì)胞及原核細(xì)胞等亞顯微結(jié)構(gòu)異同點(diǎn)的比較；物質(zhì)出入細(xì)胞方式的比較；不同種類細(xì)胞和生物的生殖發(fā)育方式及過程的比較；動、植物新陳代謝及生命活動調(diào)節(jié)的比較；生物的遺傳、變異與進(jìn)化等內(nèi)容的綜合分析與比較等。在教學(xué)中以一幅圖、一個圖解、一張圖表等材料為題，圍繞該部分內(nèi)容展開討論，對該部分知識進(jìn)行整理，提高綜合運(yùn)用能力。

3.2.3對生物教學(xué)插圖、圖解進(jìn)行巧妙處理。識圖、畫圖、發(fā)掘圖中隱含知識、發(fā)揮插圖形象記憶效能是插圖教學(xué)的基本要求，同時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的好方法。在日常的教學(xué)中教師應(yīng)注重：a.適時(shí)適當(dāng)?shù)匕严嘟⑾嚓P(guān)的生物圖與圖解銜接并聯(lián)起來，以圖表的形式形成知識的網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化。例如在一個植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖中，通過二氧化碳、氧氣把葉綠體圖與線粒體圖勾連起來，并把有氧呼吸、光合作用及能量代謝圖解兼并在一起。b. 適時(shí)適當(dāng)?shù)匕延嘘P(guān)聯(lián)的生物圖與圖解在一起進(jìn)行比較，做到求同求異。如把藍(lán)藻、細(xì)菌、植物葉肉細(xì)胞和動物細(xì)胞圖畫在一起比較結(jié)構(gòu)，把動植物細(xì)胞有絲分裂圖、減數(shù)分裂圖并列起來分析比較。c.充分應(yīng)用發(fā)散性思維，增加圖與圖解中的知識容量，以圖進(jìn)行知識的發(fā)散。例如在池塘生態(tài)系統(tǒng)簡圖中，除強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)成分外，還可引導(dǎo)學(xué)生分析其中的食物鏈、食物網(wǎng)和自動調(diào)節(jié)能力（食物鏈各營養(yǎng)級生物間相互控制數(shù)量、分解者的作用）等情況，并加入水污染知識（包括有機(jī)型污染與無機(jī)型污染）等。D.在圖的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及功能上進(jìn)行變化變遷，舉一反三。如動物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖可作如下變遷：口腔上皮細(xì)胞→肝細(xì)胞（線粒體較多）→胰島細(xì)胞（分泌功能）→小腸上皮細(xì)胞（游離面有豐富的微絨毛）→卵細(xì)胞（核中染色體減少一半）；植物細(xì)胞圖可變化為：葉肉細(xì)胞（葉綠體較多）→洋蔥表皮細(xì)胞（有紫色大液泡）→根尖成熟區(qū)細(xì)胞（無葉綠體、有大液泡，細(xì)胞膜、壁外突）→分生區(qū)細(xì)胞（無葉綠體、大液泡，細(xì)胞呈正方形）。

3.3 .4 進(jìn)行針對性的合理訓(xùn)練

合理的限時(shí)訓(xùn)練是提高生物圖表題解題能力的關(guān)鍵一環(huán)。選擇合適的經(jīng)典圖表題在規(guī)定時(shí)間、規(guī)定題量，不看書、不查答案的情況下，像高考一樣完成，完成后自己批改，打出分?jǐn)?shù)，對照答案自我分析，這樣的限時(shí)訓(xùn)練可以真正暴露問題、收到實(shí)效從而有效提高該類題型的解題能力。當(dāng)然在這類題型的選擇上，不僅要選經(jīng)典的高考題作典例，而且要根據(jù)高考趨勢和教學(xué)內(nèi)容的需要模擬高考題編一些創(chuàng)新題進(jìn)行變式訓(xùn)練，通過這種變式訓(xùn)練，既能強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的理解和掌握，又能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力諸如識圖識表能力、知識遷移能力、收集和整理數(shù)據(jù)資料的能力、比較、判斷、推理、分析、綜合概括等思維能力的考查與強(qiáng)化。

總之，研究高考題，用好高考題，體現(xiàn)高考命題的真義，是實(shí)現(xiàn)有效備考、智慧備考的前提，是培養(yǎng)和提高學(xué)生各種能力的有效途徑，對指導(dǎo)中學(xué)生物教學(xué)、落實(shí)課改理念、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有積極意義。

參考文獻(xiàn)

[1]連圣強(qiáng)，王德枝.2012年高考試題賞析[J].中學(xué)生物教學(xué)，2011（12）：57-59.

[2]《2014年普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試（安微卷）理科綜合生物試題》

作者簡介

陳弦（1969-），男，大學(xué)本科，高中生物教師，校教研室教研員，主要研究：提高課堂教學(xué)效率的措施。