提高小學(xué)生英語閱讀能力的方法

王巍巍

隨著人們對(duì)英語的學(xué)習(xí)越來越重視，小學(xué)英語教學(xué)已成為一門主要學(xué)科。隨著對(duì)小學(xué)英語的重視，小學(xué)生的英語能力，尤其是聽說能力有了很大提高。一個(gè)人的語言技能聽、說、讀、寫是相輔相成、相互促進(jìn)的，在注重聽、說的同時(shí)也要兼顧到讀、寫能力。三年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備了讀寫能力，如果在小學(xué)英語課堂中除了讓小學(xué)生大量聽說英語之外，同時(shí)注意培養(yǎng)他們的閱讀能力。

1 小學(xué)英語閱讀的障礙因素

小學(xué)生在閱讀時(shí)普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素、方法與策略因素、智力因素。由于小學(xué)生在智力、情感、信息量等方面處于一個(gè)初始認(rèn)知的階段，自我意識(shí)概念性不強(qiáng)，這就會(huì)影響其閱讀速度。

（1）語言因素。所謂的語言因素是指字母、單詞、習(xí)語、短語和語法規(guī)則等。在英語教學(xué)的初級(jí)階段，往往側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)而忽略了對(duì)詞匯的認(rèn)讀和拼讀，這導(dǎo)致了學(xué)生到了高年級(jí)接觸一些篇章較長的閱讀材料時(shí)，一遇到單詞或新句式，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂，無從下手。

（2）閱讀方法不當(dāng)。教師在閱讀教學(xué)中方法單一，并沒有發(fā)揮應(yīng)當(dāng)具有的作用。一些教師不是把閱讀教學(xué)當(dāng)成一般課文教學(xué)，講解生詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語法等，過分地重視了詞匯和語法教學(xué)，忽略閱讀訓(xùn)練。小學(xué)生的閱讀意識(shí)薄弱，沒有正確的引導(dǎo)閱讀方法，則影響其閱讀能力的培養(yǎng)。

（3）閱讀材料枯燥。由于小學(xué)生使用英語環(huán)境面狹小、利用頻率低、手頭資料少、課外補(bǔ)充閱讀難以控制，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到提高。

2 培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力策略

2.1 精心選擇閱讀材料

根據(jù)課本所學(xué)的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，編寫和收集小英文故事、小短文等。由于面對(duì)是小學(xué)生，所以材料內(nèi)容要生動(dòng)、有趣，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。材料可選擇熟識(shí)的童話故事、日常生活情景、各地區(qū)各國生活文化介紹等內(nèi)容。例如五年級(jí)上學(xué)期課本上小學(xué)生學(xué)了這一段話：We have a lot of toys.I have a bear.It has long hair.My brother has a panda.Its fat.My sister has an elephant.It has big ears.Tom has a monkey.Its thin.Toms sister has a doll.It can dance.Toms brothers have six dogs.They can jump and run.We all like our toys.小學(xué)生已掌握了have，has句法知識(shí)。我選擇了一篇《What am I？》的小短文做為閱讀教材，進(jìn)一步鞏固have的用法。What am I？Please guess. Im big just like a box.I have a big face without a nose or eyes.I dont have any hands or legs.People，old and young，like to watch me.Do you know what I am？ 然后用What is it？Please guess. Its big just like a box.It has a big face without a nose or eyes.It doesnt have any hands or legs.People，old and young，like to watch it.Do you know what is it？這篇閱讀材料（第三人稱）來表達(dá)鞏固has。是一篇猜謎的小文章，謎底是鐘。小文章非常有趣味，小學(xué)生在閱讀過程中不知不覺中進(jìn)行有意義的知識(shí)鞏固。

2.2 訓(xùn)練閱讀技能，提高閱讀速度

在英語閱讀過程中，不同的閱讀任務(wù)運(yùn)用不同的策略和技巧：（1）根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。小學(xué)生在閱讀中碰到生詞，可根據(jù)上下文的信息和句法去推斷詞義。例如這一段There are many mice in a house.The man of the house gets a cat.The cat kills many of the mice.其中kill是一個(gè)新單詞，但學(xué)生能猜出這詞的意思。（2）預(yù)測(cè)內(nèi)容。在閱讀過程中不斷驗(yàn)證和修正自己預(yù)測(cè)的過程。例如上文所提及《What am I？》這篇短文，開頭What am I？Please guess.就把小學(xué)生帶入文的猜想中。接著Im big，just like a box..I have a big face without a nose or eyes.I dont have any hands or legs.對(duì)要猜想的物品進(jìn)行直接的描寫。使小學(xué)生的思路轉(zhuǎn)到類似的幾個(gè)物品中進(jìn)行搜索推究。最后根據(jù)People，old and young，like to watch me.Do you know what I am？鎖定所要猜想的物品。小學(xué)生的思路從大到小到點(diǎn)到彈出答案，完成閱讀內(nèi)容，達(dá)到閱讀目的。在這基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量難度相當(dāng)或略加提高的閱讀。每周一節(jié)的閱讀課學(xué)習(xí)二、三篇短文。課外每天閱讀一篇短文。一個(gè)學(xué)期共閱讀一百二十篇短文。在量的積累時(shí)，質(zhì)的飛躍是必然的。閱讀的速度自然加快。理解和速度是檢查小學(xué)生閱讀能力的二個(gè)標(biāo)志。

2.3 改革閱讀課堂教學(xué)

提高小學(xué)生的閱讀能力的目的是更好掌握理解英語知識(shí)，提高英語基本技能，有更好的運(yùn)用英語語言交際的能力，了解跨國文化。所以通過提高閱讀能力，是為進(jìn)一步使小學(xué)生聽、說、讀、寫得到全面的發(fā)展，并不是側(cè)重于某一方面，而偏廢另一面。

（1）聽和說是緊密聯(lián)系的，聽是理解吸收信息的過程。說是通過口頭語言表達(dá)的思想、信息。在閱讀能力提高之后，由于小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)在閱讀中更加理解和提高，詞匯量進(jìn)一步豐富，聽力肯定會(huì)有很大的提高。只要通過一系列聽的技能訓(xùn)練，先聽后說。在聽的基礎(chǔ)上發(fā)展說的能力，由簡單的模仿重復(fù)說，到進(jìn)一步大膽說。當(dāng)積累到一定知識(shí)時(shí)，小學(xué)生就可以自由表達(dá)。從而達(dá)到交際的目的。（2）寫是將自己的思想轉(zhuǎn)變成語言符號(hào)的過程。小學(xué)生開始只能由字母、單詞、簡單的句子進(jìn)行仿寫。當(dāng)聽、說、讀的能力達(dá)到一定水平后，由老師用看圖寫話，進(jìn)行簡單書寫表達(dá)。當(dāng)達(dá)到一定程度后，老師按提示寫等一系列寫作訓(xùn)練。最后達(dá)到自由表達(dá)的能力。通過提高小學(xué)生的英語閱讀能力，將聽、說、讀、寫的活動(dòng)聯(lián)系并有機(jī)地結(jié)合。

英語閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀英語報(bào)刊雜志，并養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固。英語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的工作，需要堅(jiān)持不懈、鍥而不舍，教師應(yīng)經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并定期開展閱讀交流匯報(bào)活動(dòng)，以學(xué)生喜聞樂見的朗讀、演講、表演、比賽等形式展示成果，使學(xué)生在享受閱讀所帶來的樂趣的同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)課外閱讀的興趣并提高能力。