對韓漢語語音教學(xué)技巧探究

許佳思

摘要：文章通過對韓漢兩種語言的對比，確定對韓漢語語音及詞匯教學(xué)的重點和難點，探究對韓漢語語音教學(xué)技巧，提高對韓漢語語音教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：對韓漢語教學(xué)；語音教學(xué)；正遷移；負遷移；偏誤；教學(xué)技巧

一、韓漢語音比較

漢語普通話有21個聲母，35個韻母。韓語有19個子音和21個母音。漢語和韓語在語音上有很多相似的地方，漢語的聲母和韻母可以看作是韓語的子音和母音。漢語與韓語的音節(jié)構(gòu)成方式相同，韓語中一個標準的音節(jié)是由首音、中間音、尾音構(gòu)成的，相當于漢語的聲母、韻母中的元音以及輔音韻尾。漢語有四個聲調(diào)，分別為陰平、陽平、上聲、去聲；韓語沒有聲調(diào)的變化。

在進行教學(xué)時，首先將韓漢兩種語言中語音部分的相同點和不同點介紹給漢語學(xué)習者，讓漢語學(xué)習者對漢語有一個大致的了解，并且要強調(diào)漢語語音和漢語語音有很多相似之處，是學(xué)習者在心理上更容易接受漢語。

二、利用正遷移進行的語音教學(xué)

韓語中一些子音與漢語中一些聲母的發(fā)音是一樣的，對于這些聲母的教學(xué)，可以通過學(xué)生母語直接進行教學(xué)。漢語聲母里的b[p]、p[p?]、d[t]、t[t?]、g[k]、k[k?]、n[n]、 s[s]分別與韓語子音里的?[p]、?[p?]、?[t]、?[t?]、?[k]、?[k?]、?[n]、?[s]的讀音一樣，漢語單元音韻母u[u]與韓語元音?[u]的發(fā)音也相似。因此，在進行這類漢語語音的教學(xué)時就可以直接通過韓語中對應(yīng)讀音進行教學(xué)，并且學(xué)生也很容易掌握，教師在進行教學(xué)的過程中也可以一帶而過，既省時又省力。韓語元音的?[a]與漢語單元音韻母a[a]發(fā)音相似，只是漢語的a[a]要比韓語的?[a]發(fā)音要靠后一些。在進行講解時只需要對二者的發(fā)音部位進行對比講解，學(xué)生就可以較容易的習得。在語音教學(xué)中，漢語聲母中的j[t?]、q[t??]、x[?]也分別可用韓語中對應(yīng)的?、?、?來講，對漢語學(xué)習者來講也是非常容易習得的。漢語中m[m]與韓語中的?[m]發(fā)音部位和發(fā)音方法基本一樣，唯一不同的是韓語中的?[m]為閉口音，教師在進行語音教學(xué)時只要告訴學(xué)生漢語聲母m[m]的發(fā)音不需要閉口就可以了。

針對于上述語音的教學(xué)，教師可以采用韓漢參照法進行教學(xué)。通過韓國學(xué)生的母語語音與漢語語音的參照對比，利用學(xué)習者母語正遷移的作用，直觀地將漢語語音發(fā)音教授給學(xué)生。對個別發(fā)音方法和發(fā)音部位有區(qū)別的也可以結(jié)合舌位圖加以講解，學(xué)生就能夠很容易地習得這類語音了。在練習方面，教師也不必投入大量時間，為了加深學(xué)生對以上語音的記憶，教師只需要利用分辨法，在開始階段讀出單個聲母或韻母讓學(xué)生來分辨教師讀的是哪一個；在記憶階段教師可以給出一組聲母或韻母，教師讀其中的一個，讓學(xué)生來分辨老師讀的是哪一個音。

三、克服母語負遷移進行的語音教學(xué)

由于韓國學(xué)生母語對漢語語音習得過程中產(chǎn)生的負遷移作用，教師在進行對韓漢語語音教學(xué)時要抓住母語負遷移對韓國學(xué)生漢語語音習得過程中產(chǎn)生的影響并以此作為語音教學(xué)的重點和難點。

1.c[ts?]、z[ts]的教學(xué)

漢語聲母中c[ts?]、z[ts]雖然與韓語輔音中的?[??]、?[?]發(fā)音相似，但是發(fā)音部位還是有區(qū)別的。漢語聲母中的c[ts?]、z[ts]是舌尖前音，而韓語中?[??]、?[?]屬于舌面音，發(fā)音時舌頭的位置要高于與漢語中的c[ts?]、z[ts]的位置，而又比漢語聲母zh[t?]、ch[t?‘]的位置偏低，學(xué)生通常會把c[ts?]、z[ts]誤讀成?、?。換句話說，漢語聲母的c[ts?]、z[ts]發(fā)音時舌尖在下齒，而韓語子音?[??]、?[?]發(fā)音時舌尖在上齒部分。在進行這類語音教學(xué)時，教師要說明漢語聲母c[ts?]、z[ts]以及韓語輔音?[??]、?[?]的發(fā)音區(qū)別，可以利用舌位圖形象地講解這一組語音的發(fā)音區(qū)別。同時也要注意講解c[ts?]與z[ts]的區(qū)別，c[ts?]是送氣音，發(fā)音時氣流較強；z[ts]是不送氣音。教師可以把薄紙條放在嘴邊兒分別發(fā)c[ts?]與z[ts]，通過紙條飄動幫助學(xué)生感受送氣和不送氣。

2.zh[t?]、ch[t?‘]、sh[?]的教學(xué)

由于韓語中沒有卷舌音，因此韓國學(xué)生很難發(fā)出zh[t?]、ch[t?‘]、sh[?]這三個音，韓國漢語學(xué)習者通常會把這三個舌尖后音發(fā)成舌面音，甚至與z[ts]、c[ts?]、s[s]三個舌尖前音弄混。針對韓國學(xué)生的這一偏誤，教師可以通過模仿法、演示法以及比較法相結(jié)合的方式來講解這組漢語聲母。對于這類語音，教師要學(xué)會利用舌位圖進行教學(xué)，通過舌位圖，直觀地將發(fā)音時舌頭所在的位置展示出來，同時與z[ts]、c[ts?]、s[s]以及?、?、?的發(fā)音舌位進行對比，學(xué)生就更容易掌握zh[t?]、ch[t?‘]、sh[?]的發(fā)音技巧，也能正確發(fā)音。同時也可以利用演示法將手擺成口腔的形狀，五指并攏，手心向下，手指稍稍向下彎曲代表口腔上顎，手指的三節(jié)分別代表上齒、硬腭、軟腭；另一只手代表舌頭，通過演示手指的位置幫助學(xué)生找到發(fā)音部位。同時也要注意與z[ts]、c[ts?]、s[s]發(fā)音的對比，以免學(xué)生將舌尖后音與舌尖前音弄混。在做練習時，教師也要多針對區(qū)別zh[t?]、ch[t?‘]、sh[?]和z[ts]、c[ts?]、s[s]進行專項的訓(xùn)練，幫助學(xué)生區(qū)別記憶。

3.r[?]的教學(xué)

r[?]也是卷舌音，對于這個音韓國學(xué)生也很難發(fā)出。但因韓語中存在閃音?[l]，其發(fā)音與r[?]的發(fā)音存在相似之處，因此韓國學(xué)生常常用?[l]代替r[?]。在進行r[?]的講解時，教師首先要指明這兩個音之間的異同：二者發(fā)音部位相同，發(fā)音方法完全不同。使用演示法，演示發(fā)r[?]音時，舌頭要卷起來，接近硬腭前部，并且聲帶振動發(fā)聲。此外，教師也可以利用zh[t?]、ch[t?‘]、sh[?]引出r[?]的發(fā)音。把zh[t?]、ch[t?‘]、sh[?]發(fā)準后保持原來的發(fā)音部位拖長音程并且聲帶振動，通過順延法發(fā)r[?]的音。在進行發(fā)音練習時，教師要給出相關(guān)的詞語進行大量的練習，幫助學(xué)生鞏固記憶。

4.f[f]的教學(xué)

漢語中的f[f]是唇齒擦音，發(fā)音時上齒輕碰下嘴唇形成窄縫而摩擦發(fā)音。韓語中沒有唇齒音，并且很多漢源詞都是用b[p]、p[p?]來代替f[f]，因此韓國學(xué)生對于f[f]往往不能正確把握，常與雙唇音b[p]、p[p?]混淆。對于聲母f[f]的教學(xué)，教師要講清楚發(fā)音方法和發(fā)音位置，采用夸張法來，充分演示上齒咬住下唇的這一動作，并告訴學(xué)生發(fā)音時雙唇不能相碰，學(xué)生便可以發(fā)出正確的f[f]。在練習時要多針對包含f[f]的漢源詞如：夫婦、訪問、皮膚、夫人等詞進行練習。

5.e[?]的偏誤

漢語中的e[?]是舌面后半高不圓唇元音，口型較小；韓語中的?[?]相對來說口型較大，舌位偏低，發(fā)音比較靠后。由于這兩個音的發(fā)音有相似之處，韓國學(xué)生在發(fā)e[?]常常受母語的影響發(fā)成?[?]的音。在語音教學(xué)過程中，教師要告訴學(xué)生發(fā)e[?]音時把嘴唇放扁，多次重復(fù)e[?]和?[?]的發(fā)音，也要講明這兩個音的發(fā)音方法和部位，再配以適量練習，這樣就可以掌握e[?]的發(fā)音了。

五、漢語聲調(diào)的習得

漢語普通話中陰平是一個平調(diào)，調(diào)值是55，。韓國學(xué)生發(fā)陰平雖然是平調(diào)，但是對于陰平的發(fā)音明顯低于漢語普通話的陰平調(diào)。漢語普通話的陽平是一個升調(diào)，調(diào)值為35，韓國學(xué)生發(fā)陽平時通常把陽平發(fā)成了低平調(diào)，他們的發(fā)音起點比較低，達不到3度，聲調(diào)上升趨勢也不明顯。普通話上聲是韓國漢語學(xué)習者乃至所有的漢語學(xué)習者學(xué)習漢語聲調(diào)的一個難點。上聲在普通話中是曲折調(diào)，調(diào)值為214。通常韓國漢語學(xué)習者的發(fā)音起點低于正常的發(fā)音起點，發(fā)音的終點也低于正常發(fā)音的終點。在發(fā)上聲時也容易和陽平的發(fā)音弄混，具體表現(xiàn)為降調(diào)沒有降到位就開始變?yōu)樯{(diào)。漢語普通話中去聲是一個降調(diào)，調(diào)值為51。韓國漢語學(xué)習者在去聲的發(fā)音中容易降不下去，其原因是因為起點不夠高或者降調(diào)降得不夠低。

對于聲調(diào)的訓(xùn)練可以用夸張法、手勢法、樂器演示等方法來進行。

教師在講解聲調(diào)時可以夸張地將聲調(diào)表現(xiàn)出來。講授陰平調(diào)，可以利用漢語拼音a[a]的發(fā)音，故意張大嘴型拉長聲音，并瞪大雙眼，讓學(xué)生體會到陰平的音要發(fā)得足夠高。講授陽平調(diào)時可以利用學(xué)生母語的疑問句來進行，教師可以讓學(xué)習者用母語說幾句的疑問句，并重復(fù)學(xué)習者所說的疑問句的句尾，將句尾的疑問語氣加重，讓學(xué)習者體會到發(fā)陽平調(diào)時跟說疑問句的句尾的語調(diào)是一樣的，這樣就可以幫助學(xué)習者更好地記憶練習陽平聲調(diào)了。由于疑問語調(diào)是絕大多數(shù)語言所具有的，因此這種方法不僅適用于母語是韓語的漢語學(xué)習者，也同樣適用于母語是其他語言的漢語學(xué)習者。對于上聲的教學(xué)，教師可以拉長聲音，將語調(diào)的曲折充分的表現(xiàn)出來。在發(fā)音的同時，頭也可以跟著“214”的走向移動，夸張的演示上聲的發(fā)音特點。進行去聲的教學(xué)時要用力，且發(fā)音短而快。去聲要是拉長聲音教的話會很容易造成“下不去”的結(jié)果，學(xué)習者發(fā)著發(fā)著音就變“平”了，因此，去聲的教學(xué)一定要短而快，并且要用力發(fā)音，達到一蹴而就的效果。

用簡單的樂理知識幫助學(xué)生達到準確的調(diào)值。教師可以準備一個簡單的琴類教具配合教學(xué)，用樂理知識中的“do、re、mi、fa、so”來演示四個聲調(diào)的發(fā)音規(guī)則。

此外，漢語學(xué)習者可以一邊模仿教師發(fā)音，一邊用手比劃聲調(diào)走向做到“手隨嘴動”，在比劃聲調(diào)走向的同時也利用上手指，發(fā)一聲時伸出一個手指，發(fā)二聲時伸出兩個手指，發(fā)三聲、四聲時分別伸出三、四個手指，這樣可以使?jié)h語學(xué)習者更加熟練地掌握聲調(diào)。并且聲調(diào)的訓(xùn)練要注重在語流中進行，初級階段通過簡單的朗讀訓(xùn)練可以幫助學(xué)生訓(xùn)練、糾正聲調(diào)的問題。

總結(jié)

語音學(xué)習是外語學(xué)習的基礎(chǔ)，就對外漢語教學(xué)來說，在語音階段對聲、韻、調(diào)的教學(xué)以及訓(xùn)練是整個漢語學(xué)習的重點，語音教學(xué)也是對外漢語教學(xué)中必不可少的一部分。在對韓漢語語音教學(xué)中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)音并進行有針對性的練習，使學(xué)生準確掌握漢語語音，為以后的學(xué)習打下夯實的基礎(chǔ)。

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