基于EGP + ESP教學(xué)理論的高職電力專業(yè)英語EOP課程框架探討

【摘 要】闡述EOP課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)、框架體系的構(gòu)建、具體課程體系的實(shí)施以及學(xué)生評(píng)價(jià)體系的形成，進(jìn)一步闡明教師隊(duì)伍的建設(shè)意見、教材的選用和編寫。

【關(guān)鍵詞】EGP ESP EOP 電力專業(yè) 教學(xué)框架

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08C-0081-02

一、EGP + ESP理論對(duì)EOP課程的影響

（一）指導(dǎo)意義

EGP（English for General Purpose），即普通用途英語，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解英語的基本語言結(jié)構(gòu)，包括詞匯和語法，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能。定位于日常生活中所需的基礎(chǔ)外語。在我國(guó)實(shí)施時(shí)間長(zhǎng)，實(shí)施范圍廣，且相關(guān)研究已相對(duì)成熟。專門用途英語（English for Specific Purpose，即ESP），是指與某種特定職業(yè)與學(xué)科相關(guān)聯(lián)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在特定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的能力?？萍悸殬I(yè)英語（English for Occupational Purpose，即EOP），是指與某一專業(yè)緊密結(jié)合的英語課程，電力英語即包含其中。

（二）交錯(cuò)關(guān)聯(lián)性

Tony Dudley-Evans在ESP定義的可變特征中指出：ESP為某一具體學(xué)科專門設(shè)計(jì)或與之密切相關(guān)；在實(shí)際教學(xué)中，ESP教學(xué)采用的方法應(yīng)與EGP有所差異；英語語言體系中的基礎(chǔ)知識(shí)即可滿足大多數(shù)ESP的課程需求。

由此可見，ESP以EGP的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，是結(jié)合專業(yè)知識(shí)的初步延展。而EOP則是電力專業(yè)或是相關(guān)技術(shù)專業(yè)在ESP領(lǐng)域的更深層次的延伸，換言之，EOP是更為具體化的貼合某一專業(yè)領(lǐng)域的外英語課程，是更為細(xì)化了的ESP。

二、EOP課程設(shè)置的框架體系

（一）EOP課程設(shè)置的必然性

1.學(xué)生及用人單位的期許。筆者于2013年對(duì)廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級(jí)及2012級(jí)供用電專業(yè)650名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，有效問卷為600份。其中73.33%的2011級(jí)學(xué)生及52.05%的2012級(jí)學(xué)生均認(rèn)為現(xiàn)行英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，無法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。調(diào)查問卷中的第二個(gè)問題為：是否有必要用電力專業(yè)英語課程取代現(xiàn)行的大學(xué)英語課程？其中71.98%的2011級(jí)學(xué)生及52.56%的2012級(jí)學(xué)生選擇有必要進(jìn)行取代。

而筆者將問卷調(diào)查表發(fā)放給學(xué)院定向招工的7個(gè)兄弟單位，100%的單位回饋都認(rèn)為應(yīng)該將電力英語教學(xué)取代現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)，在教學(xué)上，EOP課程教學(xué)應(yīng)盡可能地采用與實(shí)訓(xùn)基地相接軌的教學(xué)模式。

綜上，顯而易見，EOP課程設(shè)置對(duì)電力專業(yè)學(xué)生而言，滿足了學(xué)生及用人單位的雙向能力需求。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)推動(dòng)力的助燃劑。高職學(xué)生較之本科學(xué)生有其獨(dú)特的特點(diǎn)：高職學(xué)生的整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容重復(fù)無法提高其興趣；如若學(xué)習(xí)內(nèi)容難度過大，學(xué)生則會(huì)認(rèn)為超出能力范圍，導(dǎo)致無法掌握而選擇放棄。簡(jiǎn)言之，高職學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力相對(duì)更弱，但其職業(yè)技術(shù)性更強(qiáng)，對(duì)未來的職業(yè)定位更明確，因此只有與學(xué)生自身發(fā)展需求吻合的知識(shí)學(xué)習(xí)才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。因此，貼合專業(yè)設(shè)置的EOP課程將在一定程度上實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)推動(dòng)力的目標(biāo)。

（二）EOP課程設(shè)置具體框架

1.教學(xué)目標(biāo)。電力專業(yè)學(xué)生通過高職EOP課程學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步地篤實(shí)專業(yè)知識(shí)，能夠?qū)⒒镜膶I(yè)知識(shí)用英文表達(dá)，能夠看懂基本的設(shè)備說明書，能夠熟悉EOP文獻(xiàn)的寫作結(jié)構(gòu)及寫作文法。

2.教學(xué)課時(shí)總量及推進(jìn)方式。以高職學(xué)生的普遍高考錄取成績(jī)?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)分析，可知大部分高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱?；谶@點(diǎn)，加之在廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院供用電專業(yè)進(jìn)行的為期一年的試點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，EOP課程教學(xué)的推進(jìn)必須遵循由淺入深的原則，逐步推進(jìn)。集中教學(xué)、高密度教學(xué)或是“拔苗助長(zhǎng)”的教學(xué)方式均不可能幫助課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。因此最佳教學(xué)效果的取得必須經(jīng)由120個(gè)課時(shí)。科學(xué)均分課時(shí)的具體方式為每學(xué)期30課時(shí)，分為四個(gè)學(xué)期完成。設(shè)置原因是為了緊密吻合學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，分階段地步步貼合。

3.具體教學(xué)側(cè)重點(diǎn)安排。見表1。

表1 教學(xué)側(cè)重點(diǎn)安排表

第一學(xué)期 基礎(chǔ)詞匯介紹

第二學(xué)期 EOP文體基本句型

第三學(xué)期 設(shè)備說明書及高新技術(shù)文獻(xiàn)

第四學(xué)期 電工技能證書英文測(cè)試試題講解

三、EOP課程設(shè)置中的學(xué)生評(píng)價(jià)體系

圖1 學(xué)生評(píng)價(jià)體系圖

課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建須遵循客觀公正的原則，以期能夠切實(shí)地衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，評(píng)價(jià)體系由直接評(píng)價(jià)和間接評(píng)價(jià)兩部分構(gòu)成。直接評(píng)價(jià)即通過期終考試的“一考定終身”紙化考試進(jìn)行。間接評(píng)價(jià)則由課堂表現(xiàn)、作業(yè)評(píng)價(jià)及實(shí)訓(xùn)報(bào)告評(píng)價(jià)三部分構(gòu)成。經(jīng)過試點(diǎn)專業(yè)為期一年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，直接評(píng)價(jià)和間接評(píng)價(jià)兩者各占50%的比例時(shí)，能夠從最大限度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及課堂參與度。因?yàn)榧幢闶怯⒄Z基礎(chǔ)好的學(xué)生，也不可能只通過期終考試取得理想的學(xué)科成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)體系“驅(qū)使”學(xué)生全面參與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)緊扣的跟進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)。

四、EOP教師隊(duì)伍的建設(shè)

教師隊(duì)伍的建設(shè)是EOP課程設(shè)置的關(guān)鍵。要推廣EOP課程教學(xué)，教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的推進(jìn)無疑成為重中之重。大部分的高職英語教師是單純的語言教學(xué)工作者，本身就缺乏相關(guān)的電力專業(yè)知識(shí)。要實(shí)現(xiàn)EGP教師向EOP教師的角色轉(zhuǎn)換，必須通過以下途徑：

（一）無法回避的專業(yè)知識(shí)補(bǔ)足

選拔優(yōu)秀的EGP教師將其轉(zhuǎn)變?yōu)镋OP教師。這部分先鋒者根據(jù)課程設(shè)置的需要逐步補(bǔ)充相關(guān)的電力基礎(chǔ)知識(shí)。因此從課程設(shè)置的推進(jìn)方式而言，由淺入深循序推進(jìn)式不僅有利于學(xué)生的知識(shí)接收，同時(shí)也利于課程設(shè)置初期教師的角色轉(zhuǎn)換。從這點(diǎn)而言，課程設(shè)置的框架是科學(xué)可行的。

（二）教學(xué)管理層的鼓勵(lì)機(jī)制

EOP教師成長(zhǎng)的過程實(shí)際也是在崗再培訓(xùn)的過程，此期間應(yīng)適當(dāng)減免其其他方面的工作量，同時(shí)提高EOP課程教學(xué)薪酬。多途徑多管道地鼓勵(lì)教師充分利用校內(nèi)專業(yè)科系的資源進(jìn)行自身語言教學(xué)能力及專業(yè)知識(shí)能力的整合，最終幫助教師完成角色轉(zhuǎn)換。

（三）教師隊(duì)伍建設(shè)的可行性時(shí)限

根據(jù)課程框架的設(shè)置，每一批EOP教師經(jīng)過120課時(shí)的教學(xué)之后，基本可以實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化。這部分成長(zhǎng)起來的先鋒教師將在未來進(jìn)一步推進(jìn)及完善EOP課程設(shè)置方面起到舉足輕重的作用。實(shí)現(xiàn)這部分教師在預(yù)計(jì)時(shí)限內(nèi)實(shí)現(xiàn)自我能力的雙向提高，不僅有利于激發(fā)教師自身的驅(qū)動(dòng)力，也利于高職院校對(duì)“雙師型”教學(xué)人才需求的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

五、EOP的教材開發(fā)

如果說教師是課程設(shè)置成功的關(guān)鍵，那么教材便是課程設(shè)置成功的載體。教材的選用或編寫應(yīng)根據(jù)課程框架的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。緊貼“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的高職英語教學(xué)目標(biāo)，貫徹“學(xué)用結(jié)合”的原則，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，避免“專業(yè)性過強(qiáng)”帶來的枯燥感。現(xiàn)行市場(chǎng)上出現(xiàn)的名目繁多的EOP教材中不乏優(yōu)秀教學(xué)教材，直接選用或是在優(yōu)秀教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)際整合，重新編寫教材都是幫助EOP教師成長(zhǎng)的多贏選擇。

需要注意的是：EOP課程教學(xué)的教材選用不應(yīng)局限于“一本書”，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)院特色專業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地的相關(guān)對(duì)口企業(yè)的要求，由EOP教師自主選擇涵蓋設(shè)備英文說明書、高新技術(shù)文獻(xiàn)及電廠專業(yè)圖紙解析等內(nèi)容，進(jìn)而保證教材的時(shí)效性和創(chuàng)新度。

六、結(jié)語

著眼于EOP課程未來的發(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)高職院校的專業(yè)英語教學(xué)邁上新臺(tái)階，那么實(shí)現(xiàn)國(guó)家認(rèn)可的配套EOP能力測(cè)試將是必不可少的重要一環(huán)。通過考試的反撥作用提高教師及學(xué)生對(duì)EOP學(xué)習(xí)的重視度，提高社會(huì)對(duì)EOP學(xué)習(xí)程度的認(rèn)可度，也將真正客觀地形成衡量學(xué)生掌握及運(yùn)用EOP能力的尺度。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳堅(jiān)林.英語教學(xué)組織與管理[M].上海：上海外語教育出版社，2000

[2]胡春洞，王才仁.ESP的理論和實(shí)踐[M].南寧：廣西教育出版社，2001

[3]Robinson，P.ESP today： A Practice's Guide[M]. London： Prentice Hall，1991

【基金項(xiàng)目】2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2013JGB392）

【作者簡(jiǎn)介】宋倩倩（1983- ），女，山東單縣人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：高職英語教學(xué)。

（責(zé)編 黎 原）

（二）教學(xué)管理層的鼓勵(lì)機(jī)制

EOP教師成長(zhǎng)的過程實(shí)際也是在崗再培訓(xùn)的過程，此期間應(yīng)適當(dāng)減免其其他方面的工作量，同時(shí)提高EOP課程教學(xué)薪酬。多途徑多管道地鼓勵(lì)教師充分利用校內(nèi)專業(yè)科系的資源進(jìn)行自身語言教學(xué)能力及專業(yè)知識(shí)能力的整合，最終幫助教師完成角色轉(zhuǎn)換。

（三）教師隊(duì)伍建設(shè)的可行性時(shí)限

根據(jù)課程框架的設(shè)置，每一批EOP教師經(jīng)過120課時(shí)的教學(xué)之后，基本可以實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化。這部分成長(zhǎng)起來的先鋒教師將在未來進(jìn)一步推進(jìn)及完善EOP課程設(shè)置方面起到舉足輕重的作用。實(shí)現(xiàn)這部分教師在預(yù)計(jì)時(shí)限內(nèi)實(shí)現(xiàn)自我能力的雙向提高，不僅有利于激發(fā)教師自身的驅(qū)動(dòng)力，也利于高職院校對(duì)“雙師型”教學(xué)人才需求的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

五、EOP的教材開發(fā)

如果說教師是課程設(shè)置成功的關(guān)鍵，那么教材便是課程設(shè)置成功的載體。教材的選用或編寫應(yīng)根據(jù)課程框架的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。緊貼“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的高職英語教學(xué)目標(biāo)，貫徹“學(xué)用結(jié)合”的原則，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，避免“專業(yè)性過強(qiáng)”帶來的枯燥感?，F(xiàn)行市場(chǎng)上出現(xiàn)的名目繁多的EOP教材中不乏優(yōu)秀教學(xué)教材，直接選用或是在優(yōu)秀教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)際整合，重新編寫教材都是幫助EOP教師成長(zhǎng)的多贏選擇。

需要注意的是：EOP課程教學(xué)的教材選用不應(yīng)局限于“一本書”，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)院特色專業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地的相關(guān)對(duì)口企業(yè)的要求，由EOP教師自主選擇涵蓋設(shè)備英文說明書、高新技術(shù)文獻(xiàn)及電廠專業(yè)圖紙解析等內(nèi)容，進(jìn)而保證教材的時(shí)效性和創(chuàng)新度。

六、結(jié)語

著眼于EOP課程未來的發(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)高職院校的專業(yè)英語教學(xué)邁上新臺(tái)階，那么實(shí)現(xiàn)國(guó)家認(rèn)可的配套EOP能力測(cè)試將是必不可少的重要一環(huán)。通過考試的反撥作用提高教師及學(xué)生對(duì)EOP學(xué)習(xí)的重視度，提高社會(huì)對(duì)EOP學(xué)習(xí)程度的認(rèn)可度，也將真正客觀地形成衡量學(xué)生掌握及運(yùn)用EOP能力的尺度。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]胡春洞，王才仁.ESP的理論和實(shí)踐[M].南寧：廣西教育出版社，2001

[3]Robinson，P.ESP today： A Practice's Guide[M]. London： Prentice Hall，1991

【基金項(xiàng)目】2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2013JGB392）

【作者簡(jiǎn)介】宋倩倩（1983- ），女，山東單縣人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：高職英語教學(xué)。

（責(zé)編 黎 原）

（二）教學(xué)管理層的鼓勵(lì)機(jī)制

EOP教師成長(zhǎng)的過程實(shí)際也是在崗再培訓(xùn)的過程，此期間應(yīng)適當(dāng)減免其其他方面的工作量，同時(shí)提高EOP課程教學(xué)薪酬。多途徑多管道地鼓勵(lì)教師充分利用校內(nèi)專業(yè)科系的資源進(jìn)行自身語言教學(xué)能力及專業(yè)知識(shí)能力的整合，最終幫助教師完成角色轉(zhuǎn)換。

（三）教師隊(duì)伍建設(shè)的可行性時(shí)限

根據(jù)課程框架的設(shè)置，每一批EOP教師經(jīng)過120課時(shí)的教學(xué)之后，基本可以實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化。這部分成長(zhǎng)起來的先鋒教師將在未來進(jìn)一步推進(jìn)及完善EOP課程設(shè)置方面起到舉足輕重的作用。實(shí)現(xiàn)這部分教師在預(yù)計(jì)時(shí)限內(nèi)實(shí)現(xiàn)自我能力的雙向提高，不僅有利于激發(fā)教師自身的驅(qū)動(dòng)力，也利于高職院校對(duì)“雙師型”教學(xué)人才需求的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

五、EOP的教材開發(fā)

如果說教師是課程設(shè)置成功的關(guān)鍵，那么教材便是課程設(shè)置成功的載體。教材的選用或編寫應(yīng)根據(jù)課程框架的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。緊貼“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的高職英語教學(xué)目標(biāo)，貫徹“學(xué)用結(jié)合”的原則，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，避免“專業(yè)性過強(qiáng)”帶來的枯燥感。現(xiàn)行市場(chǎng)上出現(xiàn)的名目繁多的EOP教材中不乏優(yōu)秀教學(xué)教材，直接選用或是在優(yōu)秀教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)際整合，重新編寫教材都是幫助EOP教師成長(zhǎng)的多贏選擇。

需要注意的是：EOP課程教學(xué)的教材選用不應(yīng)局限于“一本書”，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)院特色專業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地的相關(guān)對(duì)口企業(yè)的要求，由EOP教師自主選擇涵蓋設(shè)備英文說明書、高新技術(shù)文獻(xiàn)及電廠專業(yè)圖紙解析等內(nèi)容，進(jìn)而保證教材的時(shí)效性和創(chuàng)新度。

六、結(jié)語

著眼于EOP課程未來的發(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)高職院校的專業(yè)英語教學(xué)邁上新臺(tái)階，那么實(shí)現(xiàn)國(guó)家認(rèn)可的配套EOP能力測(cè)試將是必不可少的重要一環(huán)。通過考試的反撥作用提高教師及學(xué)生對(duì)EOP學(xué)習(xí)的重視度，提高社會(huì)對(duì)EOP學(xué)習(xí)程度的認(rèn)可度，也將真正客觀地形成衡量學(xué)生掌握及運(yùn)用EOP能力的尺度。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳堅(jiān)林.英語教學(xué)組織與管理[M].上海：上海外語教育出版社，2000

[2]胡春洞，王才仁.ESP的理論和實(shí)踐[M].南寧：廣西教育出版社，2001

[3]Robinson，P.ESP today： A Practice's Guide[M]. London： Prentice Hall，1991

【基金項(xiàng)目】2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2013JGB392）

【作者簡(jiǎn)介】宋倩倩（1983- ），女，山東單縣人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：高職英語教學(xué)。

（責(zé)編 黎 原）