網(wǎng)絡環(huán)境下成人英語教學雙導新模式的構建

謝黎嘉

摘 要：隨著教育信息化的發(fā)展，成人英語教學進入了網(wǎng)絡時代。針對現(xiàn)有的成人英語教學模式的弊端以及成人在職學習的特點，本研究結合自我導向學習理論，構建了“基于網(wǎng)絡的教師指導—學生自我導向學習”的教學模式，并分析了其優(yōu)點和實現(xiàn)條件，最后指出該模式具有現(xiàn)實的可行性，以及重大的實踐價值和教學意義。

關鍵詞：網(wǎng)絡；教師指導；自我導向

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）14-0041-04

隨著經濟全球化、信息一體化的與日俱增，終身學習與成人繼續(xù)教育也日益成為當前人們賴以生存和發(fā)展的必不可少的技能；同時，由于英語是政治、經濟、文化、知識、科學、技術全球化進程中的溝通媒介，英語能力已經成為每位公民參與社會活動的必備素養(yǎng)。因此，成人英語教學在成人教育、終身學習中起著舉足輕重的作用。

一、成人英語教學現(xiàn)狀

我國成人英語教學因為成人學員的特殊性以及教學模式的單調性，其教學效果難以達到成人教育的原定目標。

1.成人學員的特點

成人學員由于年齡相對比較大，并且多數(shù)為在職學習，因此本身具有獨特的特點。

首先，相較于在校全日制的大學生來說，成人學員具有豐富的社會實踐經驗與閱歷、較強的自主性與自控能力、成熟的思維模式和縝密的邏輯能力等。這使得成人學員能夠更好地規(guī)劃自己的學習并加以貫徹，而且在學習中成人學員能夠利用他們的元認知技能更好地歸納、吸收新知識，更好地獲取語法能力、社會語言能力和策略能力（M. Canale & M. Swain， 1980）[1]，更好地將書本與實踐聯(lián)系起來。

其次，成人學員在社會上、工作中、家庭里扮演著多種角色，承擔著多種社會責任，因此可供他們支配的學習時間有限，工學矛盾突出。

再者，成人學員由于自身年齡大而造成的記憶力衰退、感知能力減弱等生理因素更使得他們學習精力不足。

第四，成人學員本身的英語水平參差不齊使得他們的學習熱情受到一定的沖擊。

由此可見，成人學員在學習英語的時候，既有優(yōu)勢，又有劣勢。

2.現(xiàn)行成人英語教學的常用模式

由于我國缺乏英語語用環(huán)境，因此現(xiàn)行的最常用的成人英語教學模式以集中面授、遠程教學或網(wǎng)絡自主學習（這里統(tǒng)稱“遠程自學”）為主，但是這兩種教學模式也存在著一定的局限性。

（1）集中面授教學模式

一直以來，我國的成人英語教學多以集中面授為主，這種教學模式對成人學員的外語學習起到了重大的作用。但是，隨著成人教育的發(fā)展，成人學員學習需求的變化，這種教學模式的不足之處也日益明顯。

首先，集中面授教學模式下的課堂教學，教師是課堂的控制者，學生是被動的接受者，學生的積極性、主動性難以被調動起來，而且學生所接受的英語知識很難轉化為英語技能。

其次，這種大班集中面授的教學組織形式使得同一班級里面學生人數(shù)過多，學生之間的年齡差距大，學生的知識構成、能力水平因人而異、參差不齊；因此不可避免地出現(xiàn)課堂教學一方面無法滿足那些英語水平高的學生的學習需求，另一方面卻超出了部分英語水平低的學生的接受能力，所以難以兼顧個體需要，不利于個性化學習。

再者，由于成人學員學習的在職性，其出勤率也難以保障，授課對象數(shù)量有限，因此這種教學模式難以突破時空的限制。

（2）遠程自學的教學模式

隨著科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術越來越多地應用到教學中，近十幾年來遠程自學漸漸成為成人教學的主要模式。遠程自學突破了時空的限制，讓成人學員可以自主安排時間進行學習，但是由于在現(xiàn)實操作中這種模式往往作為脫離課堂教學的獨立模式加以應用，并且現(xiàn)行的遠程自學模式多為傳統(tǒng)課堂教學的網(wǎng)絡版，即只是單純地把教師的課堂教學錄制下來，編輯之后再上傳至遠程學習網(wǎng)站，因此也存在著一定的缺點。

第一，語言能力的提高必須在不斷的交流中獲得，但是遠程自學這種教學模式使得教師的教與學生的學被割裂開來，教師與學生之間幾乎零溝通，師生間缺乏必要的互動，不利于學生英語能力的提高。

第二，這種教學模式下，學生在學習過程中遇到問題無法及時獲得幫助；而教師也無法實時掌握學生的學習進度和學習反應，無法及時地給予學生指導和反饋，無法對教學作出必要的調整，無法對學生的學習進行督促、檢查和評估。

第三，遠程自學雖然讓學生的學習時間不受其在職性的影響，但是比起集中面授，這種模式下的學習時間更加無法保障。

由此可見，當前的成人英語教學亟需進行改革，為此筆者在參考、借鑒國內外關于成人教育的文獻之后，提出了構建網(wǎng)絡環(huán)境下成人英語教學雙導新模式的設想，即“基于網(wǎng)絡的教師指導—學生自我導向學習”的教學模式。

二、成人英語教學雙導新模式的理論基礎——自我導向學習

自我導向學習（self-directed learning）一詞于1966年由Tough首先提出，[2]之后即被廣泛使用。不同學者在各自的研究中提出不同的說法，因此，自我導向學習被冠以不同的名稱，如：自我導向研究（self-directed study）、自我計劃學習（self-planned learning）、自我教導（self-instruction）、自我教學（self-teaching）、自我研究（self-study）、自我教育（self-education）、自主學習（autonomous learning）及自學（autodidactism）等（Brockett & Hiemestra， 1991； Guglielmino， 1977； Tough， 1979）[3]、[4]、[5]。這些名詞雖然經常交替使用，但是在含義上還是有區(qū)別的。

對于自我導向學習的定義，國內外學者也是見仁見智。Rogers（1983）認為自我導向學習就是自由地學習或選擇。[6]Bruner（1966）則著重讓學習者成為自給自足的人（self-sufficient）。 [7]Kidd（1973）建議教育要使其對象繼續(xù)成為能進行內在指引（inner directed）及自我操縱（self-operating）的學習者。[8]Boyd et al.（1980）指出，自我導向是一種具有主動性、責任感且能下定決心去做決定的一種人格特質。[9]臺灣學者鄧運林（2000）提出，自我導向學習是指學習者自行選擇學習方法，并且通過持續(xù)不斷的學習活動有效地將周圍的人、事、物等學習資源轉化為可用資源，從而發(fā)揮最大的學習效果。也就是說，自我導向學習者是自己學習的計劃者、執(zhí)行者、監(jiān)控者、評估者和受益者。[10]

縱觀以上各位學者對自我導向的定義，雖然角度不同，但是其本質都是一致的，那就是：自我導向學習就是一種以學習者為中心、主體的學習理念。

有些學者把這種理念應用于正式的教與學情景中，創(chuàng)建了各種各樣的教學模式。Tough在對加拿大多倫多六十六位進行學習計劃的人實施研究后建立了在自然情境中追求自我計劃學習的基本模式（Tough，1971）[11]。Hammond和Collins（1991）則列出一個包含七項要素的自我導向學習架構，用以支持學習者在正式成人教育情境中從事批判性的演練。[12]Grow（1991）經過多年研究，從發(fā)展的角度提出了階段性自我導向學習模式（The staged self-directed learning model），簡稱SSDL模式。[13]這種模式按照學習者對學習內容的反應將成人自我導向學習的發(fā)展劃分為四個階段：低自我導向學習者、適度自我導向學習者、中自我導向學習者和高自我導向學習者；其目的就是要造就自我導向的終生學習者。 Garrison（1997）[14]提出了一個自我導向學習的多面向互動模式，這個模式采用了合作建構的觀點，包括以下三個面向：自我管理（情緒控制）、自我監(jiān)測（認知責任）及動機（進入及操作）三個層面。

這些模式都強調了自我導向學習中學習者本身的作用；但是要確保自我導向學習得以有效的開展，教師的適當和正確的指導是必不可少的。在自我導向學習過程中教師扮演的角色是多種多樣的：教師是專家、指導者、資源整合者、推進者、監(jiān)督者、協(xié)調者等，從不同的方面充分利用和發(fā)展成人學員的自控能力和終身學習能力。

三、構建網(wǎng)絡環(huán)境下成人英語教學雙導新模式

網(wǎng)絡環(huán)境下成人英語教學雙導新模式的構建原則就是利用網(wǎng)絡技術，實現(xiàn)教師由主講向指導的轉化、學生由他主學習向自主學習的轉化，也即是通過教師的指導去實現(xiàn)成人學員的自我導向學習和終身學習。

1.網(wǎng)絡環(huán)境下成人英語教學雙導新模式的構成

“基于網(wǎng)絡的教師指導—學生自我導向學習”的成人英語教學雙導模式由三個階段組成：在線導學、課堂教學和在線深化。上圖展示了該新模式的運作流程。

第一階段的在線導學中，教師先將學習要求、知識內容目標、能力培養(yǎng)目標、學習內容綱要分層次、細化，然后通過網(wǎng)絡發(fā)布給成人學員。成人學員根據(jù)自身英語水平與知識結構自行選擇、設定自己的學習目標，制定自己的學習計劃，并利用教師在網(wǎng)絡上提供的材料進行自學。在自學過程中，成人學員將遇到的問題提交到網(wǎng)絡平臺上與同學、老師進行實時或異時地互動討論。在這一互動過程中教師要注意不要把重點放在問題的解答內容上，而應該放在啟迪學員如何解答上，也就是說，教師要注重引導學員們進行比較、評判、反思、改進，指導和點評他們的思考程序和步驟，培養(yǎng)和提高他們分析、解決問題的能力。同時，教師還應對學員們提出的問題進行歸納分類，提煉教學重點，為下一階段的課堂教學做準備。

在第二階段，教師應該利用有限的課堂集中授課時間，對學習內容進行系統(tǒng)梳理，對學員在第一階段中所遇到的難點進行精辟、生動的講解，并且由此及彼，舉一反三。學員在教師的指導下，進行歸納和總結，補充和完善原有的知識結構。同時，教師還應該通過具有典型性、代表性和啟發(fā)性的練習使學員鞏固所學知識，提高他們知識內化的能力和將知識轉化為技能的能力。

在線深化階段，學員根據(jù)教師提供的拓展訓練、延伸知識進一步進行自學、自評；在教師的在線指導下完成了一個層次的學習目標后，學員可以轉入更高一級的學習目標進行下一輪新的學習。

在這個網(wǎng)絡環(huán)境下成人英語教學雙導新模式中，教師的指導和學員的自我導向學習始終貫穿于教與學當中，并且交叉發(fā)揮作用，促進學員的學控能力和英語語用能力的不斷提高。而且這個模式是一個可循環(huán)模式，學員可以根據(jù)自身能力水平的變化，分層學習、逐步提高自己的語用能力。

2.網(wǎng)絡環(huán)境下成人英語教學雙導新模式的優(yōu)點

“基于網(wǎng)絡的教師指導—學生自我導向學習”的成人英語教學雙導模式提倡學員先在教師的指導下進行自學并發(fā)現(xiàn)問題，教師針對存在的問題與學員一起合作解決，并對教學內容中的難點、重點進行精講提煉；課后學員對已學知識進行鞏固、深化。這個模式較之于上文提到的集中面授模式和遠程自學模式，具有以下的優(yōu)點：

第一，“基于網(wǎng)絡的學習”便于成人學員靈活安排、有效利用自己的業(yè)余時間，緩解工學矛盾，提高學習效率和質量。

第二，教學目標、教學內容多級別的設定兼顧了各層次的學生，滿足了他們不同的學習需求，有利于個性化學習。

第三，這種模式克服了以往課堂上“滿堂灌”、“一視同仁”的不足，真正做到因材施教。而且由于學生個體需求得到滿足，他們的學習熱情與學習積極性也會隨之提高，從而促進教學的開展。

第四，“在線導學——課堂教學”使得課堂教學更加有的放矢，教學質量得到優(yōu)化。

第五，在線學習平臺使得教師與學員可以共享學習資源，可以進行實時或異時異地的雙向互動；同時也有利于教師及時了解學員的學習動態(tài)，適時地給予指導。這樣師生間的交流也得到了強化。

最后，在線學習為學員們提供了圖文并茂、直觀有趣、多感官刺激的學習資料，為學員們創(chuàng)造了貼近生活的真實語境，內容豐富，信息量大，寓教于樂。

3.網(wǎng)絡環(huán)境下成人英語教學雙導新模式的實現(xiàn)條件

網(wǎng)絡環(huán)境下成人英語教學雙導新模式在教學實踐中的順利開展必須具備以下四個方面的條件：

首先，在硬件方面，學校必須具備網(wǎng)絡化的教學場地（如多媒體教室等）、網(wǎng)絡教學平臺、網(wǎng)絡教學資源庫、數(shù)字化教學資源采集處理設備（如照相機、攝影機等）；學校還必須具有專職技術人員提供技術維護。

其次，“基于網(wǎng)絡的教師指導—學生自我導向學習”模式離不開軟件方面的支持。這類軟件包括各種系統(tǒng)軟件，如操作系統(tǒng)軟件、web服務器軟件、ftp服務器軟件等；以及專門支持教學的軟件，如多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡教學管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡課件素材采集系統(tǒng)、網(wǎng)絡課件開發(fā)系統(tǒng)、試題庫等。

再次，在這個新模式中，教師必須從主觀上實現(xiàn)角色的轉換，必須主動成為知識重組者、資源整合者、學員合作者、學習指導者、能力推進者、互動協(xié)調者、紀律監(jiān)督者、學業(yè)評估者，必須主動發(fā)揮教師的主導作用，這樣才能提升教學質量。

最后，學員要有正確的自我定位。學員只有正確認識自己，才能在教師的指導下，制定符合自身情況的學習目標和學習計劃，才能合理安排時間進行自我導向的學習，才能在學習中不斷進行自我反思、自我調節(jié)，才能不斷地修正自己的學習目標、改進自己的學習方法、優(yōu)化自己的學習策略，從而提高自己的元認知技能和英語語用能力。

只有具備了軟硬件條件和相關人員思想認識的轉變，網(wǎng)絡環(huán)境下成人英語教學雙導模式才能取得良好的教學效果。

四、小結

“基于網(wǎng)絡的教師指導—學生自我導向學習”的教學模式，轉變了以往以教師為主或學生完全依靠網(wǎng)絡進行學習的成人教學模式，提高了成人學員的自主學習能力，讓成人學員在學習過程中，通過教師的指導，掌握正確的英語學習方法，學會自我學習，并且能夠根據(jù)自身的水平選擇適合自己程度的學習內容。

這個模式一方面注重教師在教學過程中的主導作用，另一方面又強調學生在學習過程中的主體地位，并發(fā)揮現(xiàn)代信息技術對教學的輔助功能，重塑師生角色，形成多維度師生雙向互動的學習共同體；這些使得該模式具有推廣的實踐價值和積極的教學意義。

參考文獻：

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（編輯：郭桂真）