化學(xué)學(xué)習(xí)中前概念的解構(gòu)與轉(zhuǎn)化策略*

鄭挺誼

前概念是學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念前對事物和現(xiàn)象已有的認(rèn)識與觀念，有的與化學(xué)概念相似，有的相悖甚至是錯(cuò)誤的。要跨越前概念這道坎，了解是前提，分析是基礎(chǔ)，研究是核心，實(shí)踐是保障，轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵。模糊的前概念——形成思維障礙，要在梳理中構(gòu)建；缺陷的前概念——片面掩蓋全面，要在暴露后完善；抽象的前概念——干擾思維方法，要在類比中建模；類似的前概念——造成負(fù)向遷移，要在對比中辨析；錯(cuò)誤的前概念——阻礙認(rèn)知順應(yīng)，要在澄清后轉(zhuǎn)化。本文探析了前概念的成因及對學(xué)習(xí)化學(xué)概念的影響，以期減少前概念的負(fù)遷移，實(shí)現(xiàn)概念的順應(yīng)或轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)的有效性。

化學(xué)前概念解構(gòu)遷移順應(yīng)與轉(zhuǎn)化前概念廣泛存在于每個(gè)人的思維中。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生前概念的狀況去進(jìn)行教學(xué)”[1]。學(xué)生往往是“一聽講就會(huì)懂，一看書覺得會(huì)，一做題就會(huì)錯(cuò)”，究其原因，還是對基本概念理解不透徹，不能在新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別中重構(gòu)認(rèn)知，對學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的化學(xué)概念有重大影響。

一、化學(xué)學(xué)習(xí)中前概念的成因探析

學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念時(shí)不是“白紙一張”，他們在生活和學(xué)習(xí)中不斷認(rèn)識自然、探索知識、順應(yīng)環(huán)境，構(gòu)建了特定的認(rèn)知模式（圖式）?；瘜W(xué)揭示的是復(fù)雜紛繁的自然現(xiàn)象及其變化規(guī)律，學(xué)生對化學(xué)概念的理解具有表面性、片面性、主觀性，產(chǎn)生的原因是多方面的。

1．望文生義誤解

學(xué)生習(xí)慣通過文字閱讀來理解文字表面的東西，當(dāng)接觸到新的概念或物品時(shí)，僅從字面上去理解而產(chǎn)生錯(cuò)誤。如認(rèn)為“純堿”是“堿”，“酸雨”就是“呈酸性的雨水”，鉛筆中含有鉛，“液態(tài)氧是氧氣和水混合起來”等。

2.生活經(jīng)驗(yàn)影響

受生活經(jīng)驗(yàn)和日常觀察的影響，牽強(qiáng)附會(huì)地用生活經(jīng)驗(yàn)來推斷化學(xué)知識而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。如認(rèn)為“鹽”就是“食鹽”，氧氣能夠燃燒，自燃就是自己燒起來。又如：在宇宙飛船上劃火柴，火焰會(huì)立即熄滅，是由于（）A.氧氣不夠B.失重時(shí)空氣不能對流

C.達(dá)不到著火點(diǎn)D.飛船上溫度低。學(xué)生選A或D。

3.舊概念的泛化

新環(huán)境提供的信息會(huì)受到原來形成的概念及已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響，造成思維干擾和障礙，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組與改造困難。如認(rèn)為氯水是電解質(zhì)，因?yàn)槁人畬?dǎo)電，在學(xué)了鹽電離后將電離方程式寫成NaHCO3=Na++H++CO32-，將熔融狀態(tài)的NaHSO4電離方程式寫成NaHSO4=Na++H++SO42-。

4.憑直覺來推斷

本應(yīng)該從概念定義或科學(xué)現(xiàn)象才能做出正確判斷的問題，會(huì)從表面現(xiàn)象憑直覺判斷而產(chǎn)生的錯(cuò)誤，不知道所隱含的科學(xué)原理和科學(xué)本質(zhì)。如認(rèn)為H3PO3和H3PO2都屬于三元酸，又如往一未知溶液中滴加BaCl2溶液，產(chǎn)生白色沉淀，滴加稀HNO3沉淀部分溶解，認(rèn)為溶液一定有SO42-或CO32-離子。

5.認(rèn)知水平局限

中學(xué)生的認(rèn)知水平還是形象思維占主導(dǎo)，往往從表象去判斷，缺少辯證思想和用數(shù)學(xué)技巧解決科學(xué)問題的能力。如已知NaHS、MgSO4、NaHSO3組成的混合物中，硫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為a%，則氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為（）：A.a%B.2a% C.（100－1.75a）% D.無法計(jì)算。學(xué)生乍一看無法做題，選D，不知道從NaH與Mg式量相等找突破口。

二、前概念對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的影響

“老師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，最后學(xué)生還是不清楚”是化學(xué)概念教學(xué)的困惑，概念是思維的細(xì)胞，是學(xué)科知識體系的基石和核心。前概念潛在于學(xué)生頭腦中，對學(xué)生的許多科學(xué)活動(dòng)如觀察、理解、應(yīng)用知識及解決問題等都產(chǎn)生重要影響[2]。

1．模糊的前概念——形成思維障礙

靠死記硬背模糊的前概念，“知其然，而不知其所以然”，造成學(xué)生學(xué)習(xí)思維混亂，思維定勢干擾化學(xué)概念建構(gòu)的精確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。如認(rèn)為含碳的化合物就是有機(jī)物，將化學(xué)方程式中的“點(diǎn)燃”寫成“燃燒”，看到“H2O”中有“H2”，就認(rèn)為水中含有氫氣，含氧的化合物就是氧化物。

2.缺陷的前概念——片面掩蓋全面

缺陷的前概念造成學(xué)生只從狹隘的角度看問題，管中窺豹略見一斑的片面思維，妨礙著學(xué)生從多角度全面分析問題，導(dǎo)致以偏概全的錯(cuò)誤。如認(rèn)為催化劑只能加快化學(xué)反應(yīng)速度，干凈的空氣、純鹽酸都是純凈物，而含氧70%的Fe2O3、冰水共存物是混合物，分子都由質(zhì)子和中子構(gòu)成，分子比原子大。

3.抽象的前概念——干擾思維方法

化學(xué)計(jì)算中許多公式的符號是抽象的，應(yīng)用是有條件的，而數(shù)學(xué)中求平均值或百分比計(jì)算方法等干擾了學(xué)科的思維。如幾種液體混合后的密度用平均值計(jì)算，又如由Na2S、Na2SO3、Na2SO4組成的混合物中，測得含氧元素22%，則硫元素為（）A.32%B.46% C.78% D.無法確定。學(xué)生選D，認(rèn)為只有告知氧和鈉元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)才能計(jì)算硫的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

4.類似的前概念——造成負(fù)向遷移

雙胞胎難辨認(rèn)，相類似的概念也難以辨析，初學(xué)時(shí)容易混淆，且前者對后者學(xué)習(xí)有負(fù)遷移作用。如石墨和金剛石都含有碳，認(rèn)為是同種物質(zhì)，由石墨制成金剛石是物理變化；認(rèn)為CaO能溶于水，CuO也能溶于水；SO2能溶于水，SiO2也能溶于水；紅磷和白磷都是由磷元素組成的純凈物，認(rèn)為由一種元素組成的物質(zhì)是純凈物，不可能是混合物。

5.錯(cuò)誤的前概念——阻礙認(rèn)知順應(yīng)

錯(cuò)誤的前概念讓原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息，引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組與改造受阻，束縛學(xué)生對概念內(nèi)涵的理解。如初中將氧化反應(yīng)定義為“物質(zhì)跟氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)”，教材中提供的實(shí)例僅限于物質(zhì)跟氧氣反應(yīng)，學(xué)生往往把“氧”理解為“氧氣”導(dǎo)致學(xué)生概念理解錯(cuò)誤，阻礙了日后對氧化反應(yīng)的全面理解。

三、順應(yīng)與轉(zhuǎn)化化學(xué)前概念的教學(xué)策略

學(xué)生對概念的認(rèn)知來源廣泛，復(fù)雜多樣，前概念又具有頑固性、自發(fā)性、隱蔽性和反復(fù)性的特點(diǎn)。要避免和消除前概念對學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，了解是前提，分析是基礎(chǔ)，研究是核心，實(shí)踐是保障，轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵。要精心設(shè)計(jì)教學(xué)為學(xué)生提供“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生辨析、理解、厘清并內(nèi)化概念的內(nèi)涵與外延。

1．模糊的前概念，在梳理中構(gòu)建

對于模糊的前概念，要在了解學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，將所學(xué)的概念、公式等利用圖示等直觀的方法，把相對獨(dú)立的隱性知識顯性化、可視化，便于思考、交流和表達(dá)，構(gòu)建知識體系，形成概念圖。

如有的學(xué)生認(rèn)為飽和溶液是濃溶液，不飽和溶液是稀溶液，可通過圖1看清它們之間的交叉是并列關(guān)系，舉出實(shí)例稀Ca（OH）2溶液與濃KNO3溶液等加以證實(shí)，再通過圖2梳理《溶液》框架圖，知道各知識點(diǎn)之間的關(guān)系，形成思維導(dǎo)圖。

師生共同總結(jié)了上圖后，一目了然，清晰了知識脈絡(luò)，構(gòu)建了知識體系，知道濃稀溶液的關(guān)系及飽和溶液和不飽和溶液及其轉(zhuǎn)化，知道溶解度的四要素及計(jì)算，溶液的配制等。

2．缺陷的前概念，在暴露后完善

教學(xué)應(yīng)首先是“診斷”，其次才是“治療”[3]，先入為主的經(jīng)驗(yàn)，阻斷知識間的內(nèi)在聯(lián)系，造成認(rèn)知與運(yùn)用過程的脫節(jié)?？赏ㄟ^教師直接提問訪談等，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中前概念的問題所在，再順?biāo)浦?，按其想法或思路歸納出與事實(shí)相矛盾或與已知定律原理相悖的結(jié)論，進(jìn)而引發(fā)認(rèn)知沖突，暴露學(xué)生在概念理解上的缺陷，在修正中形成正確概念，在糾正中完善。

圖3 缺陷前概念轉(zhuǎn)化三步教學(xué)法

如提問“鈉與硫酸銅溶液能否發(fā)生反應(yīng)？”學(xué)生根據(jù)鈉的活動(dòng)性，異口同聲地說能，不假思索地就寫出了2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu，問其原因，說是鈉比銅活潑。讓學(xué)生動(dòng)手做鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，將觀察到的現(xiàn)象與所寫的反應(yīng)式對比，回答是否定的。讓學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象和所學(xué)的知識進(jìn)行討論分析，得出結(jié)果：2Na+2H2O+CuSO4=Na2SO4+Cu（OH）2+H2↑。

3．抽象的前概念，在類比中建模

許多化學(xué)概念有微觀、抽象的特點(diǎn)，認(rèn)知發(fā)展的階段性制約了學(xué)生對概念本質(zhì)的理解，妨礙抽象概念的內(nèi)化。建構(gòu)主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)對比歸納建立概念圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的新概念與已有概念溝通，在類比中把抽象的概念建立模型或概念圖，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)使無法感知的抽象概念化為形象的圖表做對比。

如“物質(zhì)的量”是非常抽象的概念，是初高中教學(xué)一個(gè)非常重要的“節(jié)點(diǎn)”，是連接微觀和宏觀、定性和定量的橋梁，定量表征化學(xué)反應(yīng)。教學(xué)中可以把它與米、秒等做類比。

通過類比，幫助學(xué)生從微觀層面去認(rèn)識，建立物質(zhì)的宏觀量與微觀粒子的數(shù)量之間的聯(lián)系，在原子、分子水平上研究物質(zhì)，幫助理解摩爾及其派生的概念。

4．類似的前概念，在對比中辨析

化學(xué)概念不是孤立的，類似的概念形成迷思構(gòu)想，有些概念相互聯(lián)系，有些概念間是形象而神不象，通過比較概念的核心字句，進(jìn)行相互間的異同點(diǎn)辨析，才能消除相似因素的混淆，深刻把握概念的內(nèi)涵與外延，分清概念的不同含義和應(yīng)用范圍。

如化學(xué)中“同”字概念就有好多個(gè)，可以先通過圖4結(jié)合具體實(shí)例進(jìn)行辨析，使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念及它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，有“同”字概念就可整理對比如圖4所示。

化學(xué)概念內(nèi)涵反映事物的本質(zhì)屬性，而外延是指概念的對象范圍，上圖可以強(qiáng)化、純化和簡化有些概念，突出主要因素的區(qū)別，消除無關(guān)因素的干擾，使學(xué)生全面理解、厘清相關(guān)的概念。

5．錯(cuò)誤的前概念，在澄清后轉(zhuǎn)化

著名心理學(xué)家波斯納指出，要改變舊觀念，新觀念必須可理解，必須富有成效。要改變學(xué)生錯(cuò)誤的想法，須澄清原認(rèn)知上的缺失，引發(fā)認(rèn)知沖突，借助批判性思維，驗(yàn)證科學(xué)結(jié)論，糾正錯(cuò)誤概念，培養(yǎng)思維的靈活性和深刻性，轉(zhuǎn)變頭腦中固有的認(rèn)知模式，在矯正錯(cuò)誤中實(shí)現(xiàn)概念的轉(zhuǎn)化。

如題：在CO、HCOOH、OHC-COOH的混合物中，已知?dú)湓氐馁|(zhì)量分?jǐn)?shù)為y，則碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為（ ）A.■（1－9y） B.■（1－y） C.■（1－6y）D.無法計(jì)算。學(xué)生選D，原因：三種物質(zhì)中H的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為y，則C與O的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為1－y，但兩者質(zhì)量不成比例，不能計(jì)算。

學(xué)生思維禁錮在傳統(tǒng)的思路中，不能突圍，提示從物質(zhì)組成的角度重新認(rèn)識：把HCOOH的組成表示為CO·H2O形式、OHC-COOH的組成表示為2CO·H2O形式，重組可看成是CO和H2O的混合物，根據(jù)H質(zhì)量分?jǐn)?shù)算出含H2O為9y，含CO為1－9y，算出碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為A。

總之，要實(shí)現(xiàn)前概念的合理利用和轉(zhuǎn)化，須在了解和分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的前概念產(chǎn)生的根源的基礎(chǔ)上，根據(jù)奧蘇伯爾的概念同化理論和建構(gòu)主義的教學(xué)理論，采用多種方法激起學(xué)生新舊思維之間的矛盾，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，用合適的教學(xué)策略和方法來補(bǔ)充、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使原有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)有所增長或發(fā)生調(diào)整和改變，成為學(xué)生獲取新知的助推器而不是攔路虎，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 施良方.學(xué)習(xí)論.北京：人民教育出版社，2000.

[2]呂琳，楊麗娟，周海花.初中生化學(xué)前概念中的相異構(gòu)想及其形成方式.化學(xué)教育，2005（9）.

[3]吳志標(biāo).初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生前錯(cuò)誤概念揭示和矯治.中學(xué)物理，2012（9）.

【責(zé)任編輯鄭雪凌】

3．抽象的前概念，在類比中建模

許多化學(xué)概念有微觀、抽象的特點(diǎn)，認(rèn)知發(fā)展的階段性制約了學(xué)生對概念本質(zhì)的理解，妨礙抽象概念的內(nèi)化。建構(gòu)主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)對比歸納建立概念圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的新概念與已有概念溝通，在類比中把抽象的概念建立模型或概念圖，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)使無法感知的抽象概念化為形象的圖表做對比。

如“物質(zhì)的量”是非常抽象的概念，是初高中教學(xué)一個(gè)非常重要的“節(jié)點(diǎn)”，是連接微觀和宏觀、定性和定量的橋梁，定量表征化學(xué)反應(yīng)。教學(xué)中可以把它與米、秒等做類比。

通過類比，幫助學(xué)生從微觀層面去認(rèn)識，建立物質(zhì)的宏觀量與微觀粒子的數(shù)量之間的聯(lián)系，在原子、分子水平上研究物質(zhì)，幫助理解摩爾及其派生的概念。

4．類似的前概念，在對比中辨析

化學(xué)概念不是孤立的，類似的概念形成迷思構(gòu)想，有些概念相互聯(lián)系，有些概念間是形象而神不象，通過比較概念的核心字句，進(jìn)行相互間的異同點(diǎn)辨析，才能消除相似因素的混淆，深刻把握概念的內(nèi)涵與外延，分清概念的不同含義和應(yīng)用范圍。

如化學(xué)中“同”字概念就有好多個(gè)，可以先通過圖4結(jié)合具體實(shí)例進(jìn)行辨析，使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念及它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，有“同”字概念就可整理對比如圖4所示。

化學(xué)概念內(nèi)涵反映事物的本質(zhì)屬性，而外延是指概念的對象范圍，上圖可以強(qiáng)化、純化和簡化有些概念，突出主要因素的區(qū)別，消除無關(guān)因素的干擾，使學(xué)生全面理解、厘清相關(guān)的概念。

5．錯(cuò)誤的前概念，在澄清后轉(zhuǎn)化

著名心理學(xué)家波斯納指出，要改變舊觀念，新觀念必須可理解，必須富有成效。要改變學(xué)生錯(cuò)誤的想法，須澄清原認(rèn)知上的缺失，引發(fā)認(rèn)知沖突，借助批判性思維，驗(yàn)證科學(xué)結(jié)論，糾正錯(cuò)誤概念，培養(yǎng)思維的靈活性和深刻性，轉(zhuǎn)變頭腦中固有的認(rèn)知模式，在矯正錯(cuò)誤中實(shí)現(xiàn)概念的轉(zhuǎn)化。

如題：在CO、HCOOH、OHC-COOH的混合物中，已知?dú)湓氐馁|(zhì)量分?jǐn)?shù)為y，則碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為（ ）A.■（1－9y） B.■（1－y） C.■（1－6y）D.無法計(jì)算。學(xué)生選D，原因：三種物質(zhì)中H的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為y，則C與O的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為1－y，但兩者質(zhì)量不成比例，不能計(jì)算。

學(xué)生思維禁錮在傳統(tǒng)的思路中，不能突圍，提示從物質(zhì)組成的角度重新認(rèn)識：把HCOOH的組成表示為CO·H2O形式、OHC-COOH的組成表示為2CO·H2O形式，重組可看成是CO和H2O的混合物，根據(jù)H質(zhì)量分?jǐn)?shù)算出含H2O為9y，含CO為1－9y，算出碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為A。

總之，要實(shí)現(xiàn)前概念的合理利用和轉(zhuǎn)化，須在了解和分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的前概念產(chǎn)生的根源的基礎(chǔ)上，根據(jù)奧蘇伯爾的概念同化理論和建構(gòu)主義的教學(xué)理論，采用多種方法激起學(xué)生新舊思維之間的矛盾，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，用合適的教學(xué)策略和方法來補(bǔ)充、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使原有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)有所增長或發(fā)生調(diào)整和改變，成為學(xué)生獲取新知的助推器而不是攔路虎，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 施良方.學(xué)習(xí)論.北京：人民教育出版社，2000.

[2]呂琳，楊麗娟，周?；?初中生化學(xué)前概念中的相異構(gòu)想及其形成方式.化學(xué)教育，2005（9）.

[3]吳志標(biāo).初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生前錯(cuò)誤概念揭示和矯治.中學(xué)物理，2012（9）.

【責(zé)任編輯鄭雪凌】

3．抽象的前概念，在類比中建模

許多化學(xué)概念有微觀、抽象的特點(diǎn)，認(rèn)知發(fā)展的階段性制約了學(xué)生對概念本質(zhì)的理解，妨礙抽象概念的內(nèi)化。建構(gòu)主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)對比歸納建立概念圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的新概念與已有概念溝通，在類比中把抽象的概念建立模型或概念圖，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)使無法感知的抽象概念化為形象的圖表做對比。

如“物質(zhì)的量”是非常抽象的概念，是初高中教學(xué)一個(gè)非常重要的“節(jié)點(diǎn)”，是連接微觀和宏觀、定性和定量的橋梁，定量表征化學(xué)反應(yīng)。教學(xué)中可以把它與米、秒等做類比。

通過類比，幫助學(xué)生從微觀層面去認(rèn)識，建立物質(zhì)的宏觀量與微觀粒子的數(shù)量之間的聯(lián)系，在原子、分子水平上研究物質(zhì)，幫助理解摩爾及其派生的概念。

4．類似的前概念，在對比中辨析

化學(xué)概念不是孤立的，類似的概念形成迷思構(gòu)想，有些概念相互聯(lián)系，有些概念間是形象而神不象，通過比較概念的核心字句，進(jìn)行相互間的異同點(diǎn)辨析，才能消除相似因素的混淆，深刻把握概念的內(nèi)涵與外延，分清概念的不同含義和應(yīng)用范圍。

如化學(xué)中“同”字概念就有好多個(gè)，可以先通過圖4結(jié)合具體實(shí)例進(jìn)行辨析，使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念及它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，有“同”字概念就可整理對比如圖4所示。

化學(xué)概念內(nèi)涵反映事物的本質(zhì)屬性，而外延是指概念的對象范圍，上圖可以強(qiáng)化、純化和簡化有些概念，突出主要因素的區(qū)別，消除無關(guān)因素的干擾，使學(xué)生全面理解、厘清相關(guān)的概念。

5．錯(cuò)誤的前概念，在澄清后轉(zhuǎn)化

著名心理學(xué)家波斯納指出，要改變舊觀念，新觀念必須可理解，必須富有成效。要改變學(xué)生錯(cuò)誤的想法，須澄清原認(rèn)知上的缺失，引發(fā)認(rèn)知沖突，借助批判性思維，驗(yàn)證科學(xué)結(jié)論，糾正錯(cuò)誤概念，培養(yǎng)思維的靈活性和深刻性，轉(zhuǎn)變頭腦中固有的認(rèn)知模式，在矯正錯(cuò)誤中實(shí)現(xiàn)概念的轉(zhuǎn)化。

如題：在CO、HCOOH、OHC-COOH的混合物中，已知?dú)湓氐馁|(zhì)量分?jǐn)?shù)為y，則碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為（ ）A.■（1－9y） B.■（1－y） C.■（1－6y）D.無法計(jì)算。學(xué)生選D，原因：三種物質(zhì)中H的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為y，則C與O的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為1－y，但兩者質(zhì)量不成比例，不能計(jì)算。

學(xué)生思維禁錮在傳統(tǒng)的思路中，不能突圍，提示從物質(zhì)組成的角度重新認(rèn)識：把HCOOH的組成表示為CO·H2O形式、OHC-COOH的組成表示為2CO·H2O形式，重組可看成是CO和H2O的混合物，根據(jù)H質(zhì)量分?jǐn)?shù)算出含H2O為9y，含CO為1－9y，算出碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為A。

總之，要實(shí)現(xiàn)前概念的合理利用和轉(zhuǎn)化，須在了解和分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的前概念產(chǎn)生的根源的基礎(chǔ)上，根據(jù)奧蘇伯爾的概念同化理論和建構(gòu)主義的教學(xué)理論，采用多種方法激起學(xué)生新舊思維之間的矛盾，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，用合適的教學(xué)策略和方法來補(bǔ)充、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使原有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)有所增長或發(fā)生調(diào)整和改變，成為學(xué)生獲取新知的助推器而不是攔路虎，提高教學(xué)的有效性。

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【責(zé)任編輯鄭雪凌】