高校的教學方法改革探討

殷文潔

摘要：教學方法一直是學者們關注的熱點，不同學者也從不同側面闡述了對教學方法的認識。但是長期以來大多學者較為重視中小學教學方法的研究，而忽視了高校教學方法的研究。目前，高校存在在教學中忽視學生的核心地位、輕視實踐教學的作用和學生隱性逃課率較高等問題，需要通過揚棄傳統(tǒng)教學方法、引入現(xiàn)代教學方法、引導學生改進學習方法和采用多元成績考核辦法進行改革。

關鍵詞：高校；教學方法；改革

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：16723198（2014）14014402

人們常說“教學質量是高等學校的生命線”。隨著社會全方面迅速的發(fā)展，對人才質量的要求不斷提高，高等教育的質量引起了世界各國普遍的重視。隨著對高等教育研究的不斷深入，人們逐漸認識到教學方法對于培養(yǎng)人才的重要性。對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)依舊使用傳統(tǒng)灌輸式的教學方法已經(jīng)捉襟見肘了。對于學生的培養(yǎng)不僅僅是教會他們專業(yè)內的知識，更要使他們掌握獨立學習與更新知識的方法和能力。這種對教會學生學習能力的教育目標的轉變也意味著教學方法上的深刻變革。

1教學方法概述

關于教學方法涵義的研究，不同的學者從不同的角度分別闡述了各自的見解，也有很多學者專門區(qū)分了方法、教學方法和高校教學方法。

關于教學方法的界定不同學者從多角度進行了闡述。日本教育學家佐藤正夫在其所著的《教學論原理》中從步驟的角度把教學方法界定為：“引導、調節(jié)教學過程的最重要的教學法手段，是教學中旨在實現(xiàn)課程所計劃的目標和接受一定的教學內容師生必須遵循的原則性的步驟。”我國學者王策三在《教學論稿》中從活動的角度對教學方法進行界定，認為：“教學方法是為達到教學目的，實現(xiàn)教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的師生相互作用的活動?！币灿兄靼呀虒W方法界定為一種手段，“是為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中采用的手段，包括教師的教的方法和學生學的方法?！卑桶嗨够谄渌摹督逃龑W》中從辦法的角度對教學方法進行了解釋，他認為：“教學方法是教師和學生在教學過程中為解決教學、教育和發(fā)展任務而開展有秩序的、相互聯(lián)系的活動的辦法。”王道俊和王漢瀾在其所著的《教育學》中從方法的角度對教學方法進行了界定，認為：“教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。它是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法?！倍畋聞t認為教學方法是一種方式，是“在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱?！彪m然眾多學者對教學方法的界定不盡相同，但是總體看來都趨向于體現(xiàn)教與學的雙邊性、教法與學法的相互作用關系。概括來講，教學方法是教師激發(fā)學生學習興趣的活動順序、行為方式的體現(xiàn)，是教授者與學習者根據(jù)教學論原理和法則所規(guī)定的操作順序，使教學內容合乎教育目標，并達成教學成果，從而實現(xiàn)對教學過程有目的、有計劃和有效益的指導。教學方法起著聯(lián)系教師、學生和教學內容三者的橋梁的作用。在整個教學過程中，教學內容是相對固定的，而教學方法是靈活多變的，可以根據(jù)不同的教學內容、教師授課風格和學生的不同情況進行靈活選擇，教學內容是通過一定的教學方法而完成，教學目的的最終達成也是通過選擇恰當?shù)慕虒W方法而實現(xiàn)，教學方法更是提高教育質量的關鍵所在。“在教育發(fā)展過程中，一種新理論的提出，一個新成果的取得，無不與教學方法的改革與創(chuàng)新密切相關?！?/p>

長期以來，學者們把更多的精力放在了對基礎教育教學方法的研究上，忽視了對高校教學方法的研究。而且在高校普遍存在“講究教學方法是中小學的事，大學無教法”、“高校教師應當以科研為重”等思想。在這種思想的影響下，高校教師往往忽視了對于課堂教學的設計，只是選用自己慣用的教學方法來完成教學任務。在進行學術研究時，也大多注重對自己專業(yè)領域的內容進行研究，忽視了教學方法的研究。慣用的傳統(tǒng)教學方法極易造成“填鴨式”、“滿堂灌”的現(xiàn)象，養(yǎng)成學生被動接受、不思考、不質疑的習慣，不利于更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、獨立思考能力和實踐能力。

2高校教學方法存在的問題

2.1忽視學生的核心地位

教與學是教學過程的兩大核心環(huán)節(jié)，兩者相互依存、相互制約，有著密不可分的聯(lián)系。教學目標的達成不僅僅要依靠教師生動、恰當?shù)慕?，更離不開學生認真、踏實的學。而教學方法是“在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目標、完成教學任務而采取的相互作用的活動方式的總稱?！苯虒W方法中蘊含了教師和學生兩大主體的共同努力。在教育部發(fā)布的本科教學工作合格評估指標和基本要求中，把課程與教學專門作為一個二級指標，并把教學方法與學習評價作為39個觀測點之一。而學生的學法難以通過一定的考核或評價體系進行督促，加之傳統(tǒng)的以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀念的作用，學生學法的提升往往成為教學改革中被忽略的部分。根據(jù)現(xiàn)代教學論的觀點，學生的學法才是直接影響教學效果的因素。教師的教法只有與學生的學法相適應才能達到良好的教學效果。如果沒有調動學生學習的積極性和主動性，很容易使課堂成為填鴨式教學，不利于教學目的的達成，也不利于教學質量的提升，更不用說學生能夠在以后的警務實踐中靈活運用。

2.2輕視實踐教學的作用

從教學方法的角度來說，教師不僅僅要重視理論教學，更要發(fā)揮實踐教學的作用，讓學生不僅了解各項專業(yè)理論知識，而且經(jīng)過一定的訓練能夠真正的應用到日后的工作中。中國著名詩人陸游曾云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！本褪钦f所學的知識只有經(jīng)過自己的親身實踐才能真正的領會其中的要義。中國近代教育家陶行知也主張“教、學、做”要貫穿教學的全過程，并且提出了“行是知之始，知是行之成?！钡慕逃^點。根據(jù)《教育法》的規(guī)定，專科教育的重點是技能培養(yǎng)，強調人才培養(yǎng)的應用性和技能性。本科教育也要求掌握必要的基本技能。因此，對于實踐性較強的課程在給學生講授時應當主要側重于應用、實踐，實踐教學占較大的比重。對于課程中的基礎理論，以必須、夠用為度，更多采用說教式的講課，讓學生理解并懂得實際工作中如何應用。

2.3學生隱性逃課率較高

對學生實行的管理模式，雖然能夠保證學生的到課率，但是隱性逃課率很高，即學生到課堂但不聽課。據(jù)對各專業(yè)學生的隨機調查顯示，大多數(shù)學生不聽課的原因是覺得教師的授課沒有趣味性，教學方法一成不變，經(jīng)常課堂氣氛沉悶，即便剛剛上課認真聽課，一會也會不自覺的走神。也有學生提出，教師課堂講授的知識在課本上都能找到，需要時自己看書就行了。由此可見，在課堂上如果僅僅是灌輸式教育，沒有充分調動學生學習的積極性，教法和學法沒有有機的結合起來，是很難達到良好的教學效果的。因此，迫切需要改革教學方法，改變現(xiàn)有的?？平虒W的課堂現(xiàn)狀，也防止這種隱性逃課的現(xiàn)象在本科教育中延續(xù)。教學過程應該是一個知識信息傳輸反饋的過程，也是一種人際交往過程，在這一過程中教學方法的選擇與運用其實起到橋梁與紐帶的作用。教學是一門科學，也是一門課程，在教學過程中，要充分發(fā)揮教師自身特長，選擇合適的教學方法，才能調動學生學習的積極性，才能激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

3高校教學方法改革的方式

3.1注重揚棄傳統(tǒng)教學方法

課程體系的內容總體可以分為兩大部分：第一部分為基礎理論，主要包括：任務、原則、組織、手段和各方面管理的核心概念、相關規(guī)定等內容；第二部分為理論應用。對于理論的講授，傳統(tǒng)的教學方法不外乎為最佳選擇。運用講授法給學生講解出現(xiàn)的基本概念、理論、規(guī)定等；運用討論法讓學生對現(xiàn)有的管理手段、方法等可以靈活變通的工作方式進行思考；運用提問法加深學生對重點知識的記憶和理解。值得強調的是，運用傳統(tǒng)的教學方法并不意味著教師“一言堂”，也絕不是滿堂灌、填鴨式的教學方法，而是吸取傳統(tǒng)教學方法的長處，側重引導，注意與啟發(fā)式教學的結合運用，將理論教學與實踐教學相結合，這樣才能更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

3.2積極引入現(xiàn)代教學方法

課程的理論應用部分可以根據(jù)不同的教學內容引入模擬教學法、任務教學法、問題教學法、案例教學法等現(xiàn)代教學方法，進行啟發(fā)式、參與式教學。比如：，可以以情景模擬法為主，模擬不同的現(xiàn)場情況，讓學生在實踐中掌握不同的動作要點、注意事項等內容；可以以案例教學法為主，通過對案例的分析討論讓學生掌握基礎知識并充分認識到重要性，等等。

運用這些現(xiàn)代教學方法時，教師要注意提醒學生課前預習，課堂講授要重點突出，圍繞學生預習的疑難點采用雙向交流的授課方式啟發(fā)學生積極思考，激發(fā)學生進行創(chuàng)新思維。特別是對本科生授課時，要更為偏重理論教學，重視教學內容的系統(tǒng)性，不僅要講解課程中出現(xiàn)的基本概念、基本觀點、基本框架體系，更要介紹學科內容中的學術背景、不同觀點及前沿理論，引導學生思考。并介紹對同一管理事項的不同管理辦法，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。

3.3引導學生改進學習方法

教學方法的改革涉及兩個方面的問題：一是教師如何教的問題，二是學生如何學的問題。教師的教法很大程度上受學生學法的制約，如果只強調教師教學方法而忽視學生的學習方法勢必使教學方法的改革事倍功半。要改變學法，一方面，要激發(fā)學生學習知識的積極性?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂知者?！苯虒W方法的改革充分認識到學生在教學過程中的主體地位，并調動他們學習的積極性。模擬教學法、案例教學法、問題教學法等這些方法在運用時，要特別注意啟發(fā)學生樹立明確的學習目的，激發(fā)強烈的求知欲望，培養(yǎng)濃厚的學習興趣，使學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達到掌握知識、形成能力、啟迪創(chuàng)造性的目的。另一方面，要改變學法，就要結合社會實踐。可以根據(jù)課程在不同學期開設的科目，把每門課的主要知識點在實習中運用或與實習經(jīng)歷比對。這樣，把學生的學習從靜態(tài)向動態(tài)轉變，從封閉型向開放型轉變，從單純繼承向開拓創(chuàng)新轉變，把課本的知識與實踐相結合，真正做到學以致用。

3.4采用多元成績考核辦法

對學生成績的考核辦法對教學起著導向作用，不僅影響教師的教學方法，而且影響著學生的學習方法。無論作為考試課還是考查課，學生的成績都會由平常成績和期末成績兩部分組成，只是兩部分占的比重有所不同。如果僅僅是拿課后思考題或課本上現(xiàn)成的概念、法規(guī)等作為平常作業(yè)或期末試卷的試題，必然會導致學生抱有最后沖刺背重點的想法，甚至有學生下功夫制作考場小抄。這種所謂的“考試技巧”會很快在?？粕捅究粕g擴散，所以必然要改革學生學習成績的傳統(tǒng)評價方法。對于平常成績的評估，可以不拘于課堂筆記、學習態(tài)度等考評方式，根據(jù)學生上課辯論、報告、調查、模擬活動的信息收集程度、知識掌控程度等進行打分。對于期末成績的評估，一方面，可以讓班干部、小組負責人參與評估，因為他們對同學學習任務完成情況更為了解。另一方面，不論是期末作業(yè)還是期末考試，改變對課本基礎知識的記憶的考核，給學生出開放式的題目，引導學生探討，鼓勵學生暢所欲言，大膽評議，使學生的學習技巧、學習能力有所提升。

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