巧妙創(chuàng)設(shè)情境 讓復(fù)習(xí)課“活”起來

姚占軍

摘要：在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，巧妙的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能有效地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；化學(xué)；情境；思維

文章編號：1008-0546（2014）08-0047-02中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.017

復(fù)習(xí)課是化學(xué)教學(xué)中一種重要的課型，它是對新授課的總結(jié)和延伸。通過復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固已有的知識，并將知識進一步深化，提高學(xué)生運用知識解決問題的能力。而在現(xiàn)實的教學(xué)中，許多老師在上復(fù)習(xí)課時，要么是對知識點進行簡單的羅列，要么就是將學(xué)生扔進題海中，這樣的課不僅枯燥無味，而且易使課堂死氣沉沉，提不起學(xué)生的興趣，無法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，復(fù)習(xí)的效果當(dāng)然也不好。所以在上復(fù)習(xí)課時，教師可以通過設(shè)置一些富有創(chuàng)意的情景，燃起學(xué)生參與的熱情，激活學(xué)生的思維，讓復(fù)習(xí)課堂也能夠充滿活力。

酸堿鹽是初中化學(xué)中的重點和難點，它既是對學(xué)生以前所學(xué)的單質(zhì)和化合物知識的梳理、歸納，又是化學(xué)知識的延續(xù)、發(fā)展和深化。在學(xué)完了有關(guān)酸堿鹽的知識以后，許多同學(xué)表示這部分內(nèi)容既多又雜，不容易記住。為了幫助學(xué)生鞏固這部分的知識，我精心設(shè)計了一堂酸堿鹽的復(fù)習(xí)課，在這節(jié)課中通過一系列教學(xué)情境的設(shè)計，幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進行激活、調(diào)用和深化。以下是本節(jié)課中一些教學(xué)情境的設(shè)計。

一、設(shè)置實驗情境，讓課堂動起來

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，而我們在上復(fù)習(xí)課時往往忽視了實驗在教學(xué)中的重要地位。在復(fù)習(xí)課上，教師通常是忙著給學(xué)生整理知識點，而忽略了給學(xué)生動手的機會。學(xué)生更多的是偏重于接受知識，課堂氣氛顯得比較沉悶。在復(fù)習(xí)課上，如果教師能設(shè)計一些探究活動，以問題為線索，以實驗為載體，讓學(xué)生開動腦筋，親自動手，圍繞自己的猜想去設(shè)計實驗、動手實驗，使實驗與思維有機結(jié)合，這樣既提高了學(xué)生的思維能力，同時也使復(fù)習(xí)課堂顯得生機盎然。

［情境1］上課前，老師去實驗室配了兩瓶溶液，一瓶是稀鹽酸，另一瓶是氫氧化鈉溶液（展示兩瓶溶液）?？墒桥渫旰螅蠋熗速N標簽了，同學(xué)們，你們能幫老師把這兩瓶溶液鑒別出來，貼上標簽嗎？

當(dāng)我提出這個問題后，同學(xué)們立刻興奮起來，開動腦筋，在頭腦中搜索有關(guān)酸和堿的知識，提出了各種各樣的鑒別方法。有同學(xué)說可以分別取兩種溶液，滴加酸堿指示劑，根據(jù)溶液的變色情況來區(qū)分。也有同學(xué)說可以在兩種溶液中加一些鋅粉或鎂條，看看有沒有氣體產(chǎn)生。有同學(xué)說可以在兩種溶液中分別通入二氧化碳氣體，看溶液中有沒有沉淀生成。還有同學(xué)提出了用氧化銅、氧化鐵、碳酸鈣來區(qū)分。根據(jù)學(xué)生的回答，我給他們提供了所需的藥品，讓他們按自己的設(shè)想親自動手實驗。至此，學(xué)生的思維和熱情被充分地激活和調(diào)動起來。

在復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生動手實驗，通過實驗的手段來解決問題，讓學(xué)生親身體驗書本上的知識要點、理論，去親歷探究的過程，感受科學(xué)的啟迪。這樣做不僅有助于學(xué)生更好地理解并掌握所學(xué)的知識，還能從中汲取前人的智慧，領(lǐng)悟思想方法，陶冶科學(xué)精神，全方位提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。進而認識和理解到科學(xué)研究、科學(xué)發(fā)明都來自實際，來自實踐。這種體驗、體悟會形成學(xué)生知識觀，學(xué)習(xí)觀的重點改變，這也是新課程改革強調(diào)的重要問題。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，燃起學(xué)生的熱情

情境的設(shè)計不是簡單的你問我答或自問自答，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，可以聯(lián)系學(xué)生的生活，針對已有的認知經(jīng)驗和生活常識，挖掘復(fù)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，用學(xué)生非常熟悉的生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)情境，把一些知識要點置于教學(xué)情境中，啟發(fā)學(xué)生去思考、誘導(dǎo)學(xué)生去討論，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還促進了學(xué)生交流合作的精神，而且還能活躍課堂的氣氛。

［情境2］小明同學(xué)這兩天總是感覺胃部不是很舒服，去醫(yī)院檢查后，醫(yī)生告訴他是胃酸分泌過多引起，同學(xué)們，如果你是醫(yī)生你會給小明開含有什么藥物的藥品呢？

這是一個貼近生活實際的問題情境，跟我們的生活密切相關(guān)，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。聯(lián)想到酸的化學(xué)性質(zhì)，同學(xué)們提出了可以用含堿的藥物如氫氧化鋁或氫氧化鎂來和鹽酸發(fā)生中和反應(yīng)，也有同學(xué)提出用碳酸鈣或碳酸氫鈉等常見的鹽來反應(yīng)掉多余的胃酸。這樣從實際生活入手，既讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識解決實際問題。

化學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，生活中處處充滿著化學(xué)的思想。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，關(guān)鍵是教師要善于梳理教學(xué)的內(nèi)容，去生活中捕捉“現(xiàn)象”，采擷實例，從而為課堂教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)中從學(xué)生的已有生活常識和經(jīng)驗出發(fā)，將教學(xué)與他們的生活、學(xué)習(xí)實際相連，創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去思考，讓他們從生動、具體的生活情境中去發(fā)現(xiàn)、去探索與之相關(guān)的問題，這樣不僅能夠較好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而且能使他們積極主動地參與教學(xué)活動，自覺地用化學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。

三、創(chuàng)設(shè)開放性的情境，激活學(xué)生的思維

魯賓斯坦說過：“思維通常是開始于疑問或者問題?！痹趯W(xué)習(xí)中有了問題，才能更好的促進學(xué)生去思考。復(fù)習(xí)課并不是僅對所學(xué)的知識進行歸納，而且要幫助學(xué)生進行能力的提高。所以在教學(xué)中教師可以結(jié)合教學(xué)目標，設(shè)計一些有價值的開放性的問題情境，讓學(xué)生的思維活躍起來，讓課堂充滿張力。

［情景3］小明在學(xué)習(xí)完堿的化學(xué)性質(zhì)后，知道了氫氧化鈉能和二氧化碳發(fā)生反應(yīng)，可是在一次實驗中，小明將二氧化碳氣體通入氫氧化鈉溶液后，并沒有看到明顯的現(xiàn)象，二氧化碳有沒有和氫氧化鈉反應(yīng)呢？你能設(shè)計一個實驗，通過明顯的現(xiàn)象，證明二氧化碳和氫氧化鈉發(fā)生了反應(yīng)嗎？

學(xué)生經(jīng)過討論后認為，雖然二氧化碳和氫氧化鈉反應(yīng)中沒有明顯的現(xiàn)象，但由于二氧化碳是氣體，反應(yīng)后必然導(dǎo)致容器內(nèi)壓強的變化，所以可以根據(jù)反應(yīng)前后容器內(nèi)壓強的變化來判斷是否發(fā)生了反應(yīng)，并畫出了實驗裝置圖。對學(xué)生設(shè)計的裝置圖我又讓學(xué)生自己進行點評，指出其優(yōu)點和不足之處，這樣在不知不覺間，學(xué)生既掌握了知識，而且能力也得到了提高。

初中化學(xué)課的重點是培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生在初三才開始接觸化學(xué)，對化學(xué)抱著強烈的好奇心和興趣。如何保持同學(xué)們的好奇心，并把這種好奇心轉(zhuǎn)化為去探索、去研究的興趣和動力，是老師們的任務(wù)和責(zé)任，新課程背景下教學(xué)理念不是灌輸給學(xué)生多少知識、技能，而是要點燃學(xué)生們的求知欲望，掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)像科學(xué)家探索自然奧秘那樣去學(xué)習(xí)、去研究化學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。實踐證明，創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，讓學(xué)生去質(zhì)疑問題，展示自己的思維過程，這樣就擺脫了教師提問學(xué)生回答的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體性。另外在開放性的問題情境中，除了可以激發(fā)學(xué)生認知的矛盾與沖突，還可以誘發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，提高了解決問題的能力。

四、創(chuàng)設(shè)連續(xù)性的問題情境，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在復(fù)習(xí)過程展開的過程中，教師還可以創(chuàng)設(shè)一個連續(xù)性的問題情境，能夠不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，拓展思維的空間，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

［情境4］問題1：小明在學(xué)完酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)后，發(fā)現(xiàn)酸堿鹽在相互發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時，都有一個共同的特點，你知道是什么嗎？這一類反應(yīng)稱為什么反應(yīng)？

問題2：復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生，需要滿足一定的條件，你知道復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件嗎？

問題3：小明發(fā)現(xiàn)酸堿鹽在發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)時，其實是酸堿鹽中的一些“特殊離子”相互結(jié)合，生成了氣體、沉淀或水，你知道哪些“特殊離子”能結(jié)合成氣體、沉淀或水？

通過上述連續(xù)的三個問題，學(xué)生在歸納理解的基礎(chǔ)上鞏固了復(fù)分解反應(yīng)的定義、特點、反應(yīng)的條件，而且進一步從微觀的角度理解了復(fù)分解反應(yīng)的實質(zhì)。

在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)的主體，教師“教”的最終目標是讓學(xué)生會“學(xué)”。而傳統(tǒng)的課堂通常是教師在講，學(xué)生被動的在聽。由于缺少獨立的思考和內(nèi)化的過程，可能有些知識點學(xué)生并沒有搞懂。所以在復(fù)習(xí)課中如果教師能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有連續(xù)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去思考，讓學(xué)生對已有知識的認識不斷的深化，學(xué)生才可能真正的聽懂、學(xué)會。教師在創(chuàng)設(shè)連續(xù)性的問題情境時，通過認真分析、整合教學(xué)的內(nèi)容，正確認識學(xué)生的認知發(fā)展過程，采用由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由宏觀到微觀的教學(xué)原則，找到問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之具有連續(xù)性。通過連續(xù)性的問題情境，讓學(xué)生透過表面的現(xiàn)象去發(fā)掘內(nèi)在的本質(zhì)。這樣學(xué)生主動地進入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，認識得到了最大化的發(fā)展。學(xué)生有了地緩沖空間，能夠完整表達自己的思想，教師易于強化、評價學(xué)生學(xué)習(xí)。由此可見連續(xù)性的問題情境教學(xué)能夠讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，促進學(xué)生思維能力和語言能力的發(fā)展，從而達成教學(xué)目標，提高了學(xué)生的認知能力。

綜上所述，在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師可以針對復(fù)習(xí)的內(nèi)容，善于多角度地去挖掘素材，巧妙創(chuàng)設(shè)新穎的課堂教學(xué)情境，這既是一門藝術(shù)，也是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。它能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂的主體，發(fā)揚學(xué)生的自主和合作精神，促進知識、方法及情感的提升，使復(fù)習(xí)課生機盎然。

參考文獻

［1］徐立海，吳永靈. 試論物理教學(xué)中的“重演知識發(fā)生過程”［J］.物理教師，2009，（11）

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