學生積極聽課習慣的養(yǎng)成

李雙雙

摘要：學生是學習的主體。一直以來，眾多關于學生課堂狀態(tài)的研究，皆是從教師的角度，提出使學生積極聽課的方法，而忽略了學生的主觀能動性。文章主要闡述學生如何養(yǎng)成積極聽課的習慣，這種習慣應該不受外界環(huán)境的干擾，這種習慣應該是內(nèi)心深處的需要，這種習慣應該能夠給自己帶來成就感。

關鍵詞：學生；課堂狀態(tài)；主觀能動性；習慣；需要；成就感

文章編號：1008-0546（2014）08-0080-02中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.029

學生的課堂狀態(tài)是一節(jié)課是否有效的關鍵。如何提高學生的課堂狀態(tài)一直是教育工作者研究的熱點和難點。以下幾種方法是經(jīng)常提到的：

1.多樣的教學活動是保持積極情緒的源泉。

2.競爭能調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂教學氛圍。

3.充分發(fā)揮學生學習的自主性和創(chuàng)造力。

4.教師要靈活運用、合理開發(fā)教材。

5.使“教”與“學”在互動中發(fā)展。

6.建立良好的師生關系，喚起親師效應。

7.創(chuàng)設良好的物理環(huán)境。

8.處理每堂課的知識難點要做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

9.在課堂上積極營造師生平等，活潑有序的學習氛圍，形成充滿活力的課堂整體，形成一種親切平易的師生關系。

這些方法都是通過教師的情緒、活動等外界環(huán)境的改變影響學生的情緒。這些方法，不同的教育者使用有不同的效果，并且易受到外界因素的干擾。例如，學生心情沮喪時，很難用這些方法調(diào)動其積極性。

本文從學生的角度，認為課堂積極聽課是一種習慣，是學生內(nèi)心的需要，只要充分調(diào)動這種需要，形成這種習慣，就能夠做到不受外界環(huán)境變化的干擾，形成穩(wěn)定的積極的課堂狀態(tài)。

一、習慣的形成

前提：有建立習慣的意識，有相應的信念。

第一：找出一種簡單又明顯的暗示。

第二：清楚地說明有哪些獎賞。

第三：在此過程要提供某種刺激或體驗，會產(chǎn)生依賴和渴求，并能確定習慣的影響，即使這種體驗與我們想要的結果并無關系。

聽課狀態(tài)也是一種習慣，而很多同學形成的不是一種積極的聽課習慣，而是一種消極的聽課習慣。消極的聽課習慣不僅包括不聽課、走神，還包括說話、吃零食、搗亂等。消極的聽課狀態(tài)，能使學生獲得暫時的解脫，壓力的釋放，或者反抗規(guī)定的成就感。

消極的聽課狀態(tài)不僅會影響學生的成績，而且會對他們的心理、行為、道德等產(chǎn)生負面的影響。如果學生自己能夠意識到自己的錯誤習慣，他們是有能力轉(zhuǎn)變的。

需要。培養(yǎng)一種習慣的前提之一，是需要這種習慣，這種習慣對自身有幫助。良好的聽課習慣能夠帶來的最大幫助，便是成績的提高，而這正是高中生最需要的。因此，積極聽課也是高中生內(nèi)心的一種需要。

信念。積極聽課是高中生內(nèi)心的需要，而阻止他們實現(xiàn)這種需要的主要有以下幾種想法：

①一節(jié)課聽不聽無所謂。就這樣一節(jié)又一節(jié)，形成了消極的聽課習慣。

②上課沒聽見，課后再補。

③再怎么聽也學不會。

④學得好，考試不一定能考好。

因此，培養(yǎng)聽課習慣前要形成以下幾種信念：

①我要上大學。

②學好就能考好。

③積極聽課，就能學好。

暗示。每個學生的暗示各不相同，有的同學一聽到鈴聲就開始難受，那么“鈴聲”是他的暗示；有的同學一聽到老師開始講課就走神，那么“老師的聲音”是他的暗示，等等。培養(yǎng)積極的聽課習慣并不需要改變這些暗示，而要改變暗示來臨后的慣常行為。

慣常行為。慣常行為是對暗示采取的習慣性行為。消極的聽課習慣，是長期形成的對于課堂中各種暗示的消極行為。慣常行為是習慣的主體，是需要改變或者培養(yǎng)的。學生在課堂中的狀態(tài)、行為，很多是習慣性的表現(xiàn)，是可以通過有意識的改變修正的。

教師應該指出學生消極的行為，引導學生應該采取哪些行為。同學們應該有意識地觀察自己的課堂行為，找出自己需要改變的行為。

獎賞。一種習慣能否堅持下來，其中重要的一點是能否在這種習慣中獲得某種讓人渴求的體驗。例如，刷牙的習慣，牙膏里都會有某些刺激的味道，而這種味道會讓人們聯(lián)想到“刷牙有作用，牙齒會變白”，盡管它們之間并無直接的關系。

積極的聽課習慣的培養(yǎng)過程中，也要不斷獲得一些刺激，例如，老師的鼓勵，課堂檢測完成時的成就感等。

二、培養(yǎng)積極聽課習慣的建議

課前口號。教師可以把傳統(tǒng)的起立，改為具有暗示作用的口號，例如“積極聽課，提高成績”。積極的口號，是一個簡單的暗示，并能引導學生做出積極的行為。

找出舊暗示，建立新暗示。不同的學生，有著各不相同的暗示，學生自己可以找出自己在課堂中存在的各種暗示。如果暗示本身具有消極的引導作用，例如“同桌講話”，可以自己在舊暗示的基礎上，建立具有積極作用的新暗示。例如同桌講話時，可以默念一遍口號等。

規(guī)劃課堂各種情況的應對行為。學生和教師一起規(guī)劃課堂中各種情況的應對行為，當暗示發(fā)生時，就能夠做到以最積極的行為反應。學生要嚴格遵守規(guī)劃的行為，當重復一定次數(shù)后，這種行為就可以轉(zhuǎn)化為慣常的行為了。

即時檢測，教師給予鼓勵。課堂的即時檢測，可以讓學生體驗到聽課帶來的成就感、滿足感，是強化積極聽課習慣的重要手段。因此，教師在每節(jié)課要即時檢測，并給與學生贊揚和鼓勵。

即時體驗成就感、滿足感、充實感。學生自己也要懂得時刻體驗積極聽課習慣給自己帶來的成就感、滿足感、充實感。這種體驗可以在課堂中每一個環(huán)節(jié)進行后，例如完成一個題后，回答問題后等，也可以在每節(jié)課完成之后。總而言之，學生自己要懂得贊揚自己的積極的行為，這是形成積極聽課習慣的動力。

參考文獻

［1］楊麗曼. 保持學生學習的積極情緒，提高課堂教學的有效性［J］. 基礎教育研究，2010，（8）：36

［2］姚惠瓊. 創(chuàng)設積極的課堂教學氛圍的探索 ［J］. 小學時代（教育研究），2013，（15）

［3］張倩倩，田良臣. 基于積極心理學理論的有效課堂教學建設［J］. 基礎教育研究，2011，（5）

［4］王劍鋒. 讓化學課堂演繹自主學習的歡歌 ［J］. 考試與評價，2012，（5）

endprint

摘要：學生是學習的主體。一直以來，眾多關于學生課堂狀態(tài)的研究，皆是從教師的角度，提出使學生積極聽課的方法，而忽略了學生的主觀能動性。文章主要闡述學生如何養(yǎng)成積極聽課的習慣，這種習慣應該不受外界環(huán)境的干擾，這種習慣應該是內(nèi)心深處的需要，這種習慣應該能夠給自己帶來成就感。

關鍵詞：學生；課堂狀態(tài)；主觀能動性；習慣；需要；成就感

文章編號：1008-0546（2014）08-0080-02中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.029

學生的課堂狀態(tài)是一節(jié)課是否有效的關鍵。如何提高學生的課堂狀態(tài)一直是教育工作者研究的熱點和難點。以下幾種方法是經(jīng)常提到的：

1.多樣的教學活動是保持積極情緒的源泉。

2.競爭能調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂教學氛圍。

3.充分發(fā)揮學生學習的自主性和創(chuàng)造力。

4.教師要靈活運用、合理開發(fā)教材。

5.使“教”與“學”在互動中發(fā)展。

6.建立良好的師生關系，喚起親師效應。

7.創(chuàng)設良好的物理環(huán)境。

8.處理每堂課的知識難點要做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

9.在課堂上積極營造師生平等，活潑有序的學習氛圍，形成充滿活力的課堂整體，形成一種親切平易的師生關系。

這些方法都是通過教師的情緒、活動等外界環(huán)境的改變影響學生的情緒。這些方法，不同的教育者使用有不同的效果，并且易受到外界因素的干擾。例如，學生心情沮喪時，很難用這些方法調(diào)動其積極性。

本文從學生的角度，認為課堂積極聽課是一種習慣，是學生內(nèi)心的需要，只要充分調(diào)動這種需要，形成這種習慣，就能夠做到不受外界環(huán)境變化的干擾，形成穩(wěn)定的積極的課堂狀態(tài)。

一、習慣的形成

前提：有建立習慣的意識，有相應的信念。

第一：找出一種簡單又明顯的暗示。

第二：清楚地說明有哪些獎賞。

第三：在此過程要提供某種刺激或體驗，會產(chǎn)生依賴和渴求，并能確定習慣的影響，即使這種體驗與我們想要的結果并無關系。

聽課狀態(tài)也是一種習慣，而很多同學形成的不是一種積極的聽課習慣，而是一種消極的聽課習慣。消極的聽課習慣不僅包括不聽課、走神，還包括說話、吃零食、搗亂等。消極的聽課狀態(tài)，能使學生獲得暫時的解脫，壓力的釋放，或者反抗規(guī)定的成就感。

消極的聽課狀態(tài)不僅會影響學生的成績，而且會對他們的心理、行為、道德等產(chǎn)生負面的影響。如果學生自己能夠意識到自己的錯誤習慣，他們是有能力轉(zhuǎn)變的。

需要。培養(yǎng)一種習慣的前提之一，是需要這種習慣，這種習慣對自身有幫助。良好的聽課習慣能夠帶來的最大幫助，便是成績的提高，而這正是高中生最需要的。因此，積極聽課也是高中生內(nèi)心的一種需要。

信念。積極聽課是高中生內(nèi)心的需要，而阻止他們實現(xiàn)這種需要的主要有以下幾種想法：

①一節(jié)課聽不聽無所謂。就這樣一節(jié)又一節(jié)，形成了消極的聽課習慣。

②上課沒聽見，課后再補。

③再怎么聽也學不會。

④學得好，考試不一定能考好。

因此，培養(yǎng)聽課習慣前要形成以下幾種信念：

①我要上大學。

②學好就能考好。

③積極聽課，就能學好。

暗示。每個學生的暗示各不相同，有的同學一聽到鈴聲就開始難受，那么“鈴聲”是他的暗示；有的同學一聽到老師開始講課就走神，那么“老師的聲音”是他的暗示，等等。培養(yǎng)積極的聽課習慣并不需要改變這些暗示，而要改變暗示來臨后的慣常行為。

慣常行為。慣常行為是對暗示采取的習慣性行為。消極的聽課習慣，是長期形成的對于課堂中各種暗示的消極行為。慣常行為是習慣的主體，是需要改變或者培養(yǎng)的。學生在課堂中的狀態(tài)、行為，很多是習慣性的表現(xiàn)，是可以通過有意識的改變修正的。

教師應該指出學生消極的行為，引導學生應該采取哪些行為。同學們應該有意識地觀察自己的課堂行為，找出自己需要改變的行為。

獎賞。一種習慣能否堅持下來，其中重要的一點是能否在這種習慣中獲得某種讓人渴求的體驗。例如，刷牙的習慣，牙膏里都會有某些刺激的味道，而這種味道會讓人們聯(lián)想到“刷牙有作用，牙齒會變白”，盡管它們之間并無直接的關系。

積極的聽課習慣的培養(yǎng)過程中，也要不斷獲得一些刺激，例如，老師的鼓勵，課堂檢測完成時的成就感等。

二、培養(yǎng)積極聽課習慣的建議

課前口號。教師可以把傳統(tǒng)的起立，改為具有暗示作用的口號，例如“積極聽課，提高成績”。積極的口號，是一個簡單的暗示，并能引導學生做出積極的行為。

找出舊暗示，建立新暗示。不同的學生，有著各不相同的暗示，學生自己可以找出自己在課堂中存在的各種暗示。如果暗示本身具有消極的引導作用，例如“同桌講話”，可以自己在舊暗示的基礎上，建立具有積極作用的新暗示。例如同桌講話時，可以默念一遍口號等。

規(guī)劃課堂各種情況的應對行為。學生和教師一起規(guī)劃課堂中各種情況的應對行為，當暗示發(fā)生時，就能夠做到以最積極的行為反應。學生要嚴格遵守規(guī)劃的行為，當重復一定次數(shù)后，這種行為就可以轉(zhuǎn)化為慣常的行為了。

即時檢測，教師給予鼓勵。課堂的即時檢測，可以讓學生體驗到聽課帶來的成就感、滿足感，是強化積極聽課習慣的重要手段。因此，教師在每節(jié)課要即時檢測，并給與學生贊揚和鼓勵。

即時體驗成就感、滿足感、充實感。學生自己也要懂得時刻體驗積極聽課習慣給自己帶來的成就感、滿足感、充實感。這種體驗可以在課堂中每一個環(huán)節(jié)進行后，例如完成一個題后，回答問題后等，也可以在每節(jié)課完成之后?？偠灾?，學生自己要懂得贊揚自己的積極的行為，這是形成積極聽課習慣的動力。

參考文獻

［1］楊麗曼. 保持學生學習的積極情緒，提高課堂教學的有效性［J］. 基礎教育研究，2010，（8）：36

［2］姚惠瓊. 創(chuàng)設積極的課堂教學氛圍的探索 ［J］. 小學時代（教育研究），2013，（15）

［3］張倩倩，田良臣. 基于積極心理學理論的有效課堂教學建設［J］. 基礎教育研究，2011，（5）

［4］王劍鋒. 讓化學課堂演繹自主學習的歡歌 ［J］. 考試與評價，2012，（5）

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摘要：學生是學習的主體。一直以來，眾多關于學生課堂狀態(tài)的研究，皆是從教師的角度，提出使學生積極聽課的方法，而忽略了學生的主觀能動性。文章主要闡述學生如何養(yǎng)成積極聽課的習慣，這種習慣應該不受外界環(huán)境的干擾，這種習慣應該是內(nèi)心深處的需要，這種習慣應該能夠給自己帶來成就感。

關鍵詞：學生；課堂狀態(tài)；主觀能動性；習慣；需要；成就感

文章編號：1008-0546（2014）08-0080-02中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.029

學生的課堂狀態(tài)是一節(jié)課是否有效的關鍵。如何提高學生的課堂狀態(tài)一直是教育工作者研究的熱點和難點。以下幾種方法是經(jīng)常提到的：

1.多樣的教學活動是保持積極情緒的源泉。

2.競爭能調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂教學氛圍。

3.充分發(fā)揮學生學習的自主性和創(chuàng)造力。

4.教師要靈活運用、合理開發(fā)教材。

5.使“教”與“學”在互動中發(fā)展。

6.建立良好的師生關系，喚起親師效應。

7.創(chuàng)設良好的物理環(huán)境。

8.處理每堂課的知識難點要做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

9.在課堂上積極營造師生平等，活潑有序的學習氛圍，形成充滿活力的課堂整體，形成一種親切平易的師生關系。

這些方法都是通過教師的情緒、活動等外界環(huán)境的改變影響學生的情緒。這些方法，不同的教育者使用有不同的效果，并且易受到外界因素的干擾。例如，學生心情沮喪時，很難用這些方法調(diào)動其積極性。

本文從學生的角度，認為課堂積極聽課是一種習慣，是學生內(nèi)心的需要，只要充分調(diào)動這種需要，形成這種習慣，就能夠做到不受外界環(huán)境變化的干擾，形成穩(wěn)定的積極的課堂狀態(tài)。

一、習慣的形成

前提：有建立習慣的意識，有相應的信念。

第一：找出一種簡單又明顯的暗示。

第二：清楚地說明有哪些獎賞。

第三：在此過程要提供某種刺激或體驗，會產(chǎn)生依賴和渴求，并能確定習慣的影響，即使這種體驗與我們想要的結果并無關系。

聽課狀態(tài)也是一種習慣，而很多同學形成的不是一種積極的聽課習慣，而是一種消極的聽課習慣。消極的聽課習慣不僅包括不聽課、走神，還包括說話、吃零食、搗亂等。消極的聽課狀態(tài)，能使學生獲得暫時的解脫，壓力的釋放，或者反抗規(guī)定的成就感。

消極的聽課狀態(tài)不僅會影響學生的成績，而且會對他們的心理、行為、道德等產(chǎn)生負面的影響。如果學生自己能夠意識到自己的錯誤習慣，他們是有能力轉(zhuǎn)變的。

需要。培養(yǎng)一種習慣的前提之一，是需要這種習慣，這種習慣對自身有幫助。良好的聽課習慣能夠帶來的最大幫助，便是成績的提高，而這正是高中生最需要的。因此，積極聽課也是高中生內(nèi)心的一種需要。

信念。積極聽課是高中生內(nèi)心的需要，而阻止他們實現(xiàn)這種需要的主要有以下幾種想法：

①一節(jié)課聽不聽無所謂。就這樣一節(jié)又一節(jié)，形成了消極的聽課習慣。

②上課沒聽見，課后再補。

③再怎么聽也學不會。

④學得好，考試不一定能考好。

因此，培養(yǎng)聽課習慣前要形成以下幾種信念：

①我要上大學。

②學好就能考好。

③積極聽課，就能學好。

暗示。每個學生的暗示各不相同，有的同學一聽到鈴聲就開始難受，那么“鈴聲”是他的暗示；有的同學一聽到老師開始講課就走神，那么“老師的聲音”是他的暗示，等等。培養(yǎng)積極的聽課習慣并不需要改變這些暗示，而要改變暗示來臨后的慣常行為。

慣常行為。慣常行為是對暗示采取的習慣性行為。消極的聽課習慣，是長期形成的對于課堂中各種暗示的消極行為。慣常行為是習慣的主體，是需要改變或者培養(yǎng)的。學生在課堂中的狀態(tài)、行為，很多是習慣性的表現(xiàn)，是可以通過有意識的改變修正的。

教師應該指出學生消極的行為，引導學生應該采取哪些行為。同學們應該有意識地觀察自己的課堂行為，找出自己需要改變的行為。

獎賞。一種習慣能否堅持下來，其中重要的一點是能否在這種習慣中獲得某種讓人渴求的體驗。例如，刷牙的習慣，牙膏里都會有某些刺激的味道，而這種味道會讓人們聯(lián)想到“刷牙有作用，牙齒會變白”，盡管它們之間并無直接的關系。

積極的聽課習慣的培養(yǎng)過程中，也要不斷獲得一些刺激，例如，老師的鼓勵，課堂檢測完成時的成就感等。

二、培養(yǎng)積極聽課習慣的建議

課前口號。教師可以把傳統(tǒng)的起立，改為具有暗示作用的口號，例如“積極聽課，提高成績”。積極的口號，是一個簡單的暗示，并能引導學生做出積極的行為。

找出舊暗示，建立新暗示。不同的學生，有著各不相同的暗示，學生自己可以找出自己在課堂中存在的各種暗示。如果暗示本身具有消極的引導作用，例如“同桌講話”，可以自己在舊暗示的基礎上，建立具有積極作用的新暗示。例如同桌講話時，可以默念一遍口號等。

規(guī)劃課堂各種情況的應對行為。學生和教師一起規(guī)劃課堂中各種情況的應對行為，當暗示發(fā)生時，就能夠做到以最積極的行為反應。學生要嚴格遵守規(guī)劃的行為，當重復一定次數(shù)后，這種行為就可以轉(zhuǎn)化為慣常的行為了。

即時檢測，教師給予鼓勵。課堂的即時檢測，可以讓學生體驗到聽課帶來的成就感、滿足感，是強化積極聽課習慣的重要手段。因此，教師在每節(jié)課要即時檢測，并給與學生贊揚和鼓勵。

即時體驗成就感、滿足感、充實感。學生自己也要懂得時刻體驗積極聽課習慣給自己帶來的成就感、滿足感、充實感。這種體驗可以在課堂中每一個環(huán)節(jié)進行后，例如完成一個題后，回答問題后等，也可以在每節(jié)課完成之后?？偠灾?，學生自己要懂得贊揚自己的積極的行為，這是形成積極聽課習慣的動力。

參考文獻

［1］楊麗曼. 保持學生學習的積極情緒，提高課堂教學的有效性［J］. 基礎教育研究，2010，（8）：36

［2］姚惠瓊. 創(chuàng)設積極的課堂教學氛圍的探索 ［J］. 小學時代（教育研究），2013，（15）

［3］張倩倩，田良臣. 基于積極心理學理論的有效課堂教學建設［J］. 基礎教育研究，2011，（5）

［4］王劍鋒. 讓化學課堂演繹自主學習的歡歌 ［J］. 考試與評價，2012，（5）

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