基于問題式學(xué)習(xí)的《鋁和鋁的化合物》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與實踐?

張琳+陸真

摘要：“基于問題式學(xué)習(xí)”模式和相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力大有裨益，可以全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。作者在《鋁和鋁的重要化合物》的課程教學(xué)中進(jìn)行了初步的實踐探討，發(fā)現(xiàn)基于這一教學(xué)模式設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起了很好的促進(jìn)作用，在元素化合物知識學(xué)習(xí)中具有一定的推廣和應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；問題式學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)課程；實踐研究

文章編號：1008-0546（2014）08-0005-03中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.002

新世紀(jì)的教育改革與發(fā)展對理科課堂教學(xué)提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)中要努力使學(xué)生體驗到科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣；強化科學(xué)探究意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自我實踐能力；要幫助學(xué)生認(rèn)識科學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與科學(xué)相關(guān)的社會問題。這就要求教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運用新的教學(xué)理論、教學(xué)模式和新穎的教學(xué)手段更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式，以期取得更好的教學(xué)效果。

在這樣的背景下，筆者結(jié)合“基于問題式學(xué)習(xí)”理論，嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)課程模式進(jìn)行了元素化合物教學(xué)的新模式探索研究。

一、理論支持

1.基于問題式學(xué)習(xí)（Problem-based Learning，文中簡稱PBL）

基于問題式學(xué)習(xí)是上世紀(jì)建構(gòu)主義教育思想中逐步發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式。它強調(diào)以問題解決為核心，將學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義、有層次、多樣性的學(xué)習(xí)情景中，以解決問題為主導(dǎo)線索，通過學(xué)生自主的探索、解決、驗證的過程，來學(xué)習(xí)問題背后的科學(xué)知識，從而形成解決問題的意識，形成自主學(xué)習(xí)的能力，主動建構(gòu)有效的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系。

PBL教學(xué)模式的一般實施過程由問題激勵、知識建構(gòu)、綜合運用、反思四個階段組成，其中問題激勵、知識建構(gòu)、綜合運用之間存在有序性，也存在各階段之間的部分重疊和循環(huán)。（見圖1）

PBL模式下的教學(xué)過程通過問題表現(xiàn)激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生重新建構(gòu)新的知識體系；通過綜合運用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和協(xié)作能力。

PBL模式的優(yōu)勢雖多，但耗費教學(xué)時間過多，面臨高考與課時限制的教學(xué)過程。需要選擇與學(xué)生日常生活廣泛接觸、具有真實生活情境的內(nèi)容進(jìn)行嘗試，利用信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)勢則可以在正常完成教學(xué)任務(wù)的同時充分發(fā)揮PBL的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。

2. 信息技術(shù)與課程整合的有效形式——網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)課程是“通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。”簡單的說網(wǎng)絡(luò)課程就是通過信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)課程的功能。

網(wǎng)絡(luò)課程有很多不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點：

（1）交互性強

網(wǎng)絡(luò)信息載體具備雙向傳遞功能，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者可以通過發(fā)送E-mail、BBS發(fā)帖等多種形式與教師進(jìn)行實時溝通，促進(jìn)教學(xué)改善。

（2）開放性強

網(wǎng)絡(luò)課程可以突破時空的限制，學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點通過網(wǎng)絡(luò)接受學(xué)習(xí)，是真正意義上的開放教育。

（3）個性化突出

在充分開放的網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)習(xí)者可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)狀況，選擇與自己學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，自定步調(diào)地學(xué)習(xí)，充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的個性、開發(fā)創(chuàng)新思維。

（4）協(xié)作性強

網(wǎng)絡(luò)支持下的學(xué)習(xí)不僅促進(jìn)了教師與學(xué)習(xí)者的互動，同時也促進(jìn)和幫助小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)，加強學(xué)習(xí)者之間的合作共處能力和探索精神。

（5）多媒體化

網(wǎng)絡(luò)課程可以為學(xué)習(xí)者提供一個集視頻、音頻、聲像技術(shù)為一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富、逼真、直觀的多媒體可以提供多樣的外部刺激，有利于學(xué)習(xí)者知識的獲取與保持。

在軟、硬件條件具備和不斷提升的情況下，網(wǎng)絡(luò)課程是一種將信息技術(shù)和課程進(jìn)行整合的有效形式，有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

二、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計

研究選取了《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)必修1》（人教版）第三章 第一、二節(jié) 《鋁和鋁的重要化合物》內(nèi)容在PBL理論指導(dǎo)下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的設(shè)計。

1. 網(wǎng)絡(luò)課件結(jié)構(gòu)設(shè)計

《鋁和鋁的重要化合物》網(wǎng)絡(luò)課件主體包含：知識寶庫、科學(xué)探討、要點概括、闖關(guān)挑戰(zhàn)、答疑解惑和交流社區(qū)六個模塊。（見圖2）

2. 課件模塊功能介紹

（1）“知識寶庫”中包含相關(guān)的課內(nèi)、外資料，以文字、圖片和視頻方式呈現(xiàn)，如《鋁和生活》、《昂貴的鋁餐具》、《鋁鍋變黑了》等子模塊組成。（見圖3）

（2）“科學(xué)探討”則是圍繞生產(chǎn)、生活中與鋁和鋁的重要化合物的使用有關(guān)的眾多實際問題，課堂教學(xué)中將依據(jù)這些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行PBL學(xué)習(xí)。

（3）“要點概括”是提供給學(xué)生課程結(jié)束后進(jìn)行歸納總結(jié)的部分，學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識的要點。

（4）“闖關(guān)挑戰(zhàn)”是對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行的評價測試部分，分為“基礎(chǔ)篇”、“提高篇”和“挑戰(zhàn)篇”三個子模塊。其中“基礎(chǔ)篇”要求學(xué)生當(dāng)場完成，檢驗基礎(chǔ)知識掌握情況；“提高篇”供學(xué)生課堂討論，深入探討學(xué)習(xí)內(nèi)容；“挑戰(zhàn)篇”則留待課后供學(xué)生深化理解。

（5）“答疑解惑”和“交流社區(qū)”兩個版面，供學(xué)生提出學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，在同學(xué)之間展開討論或直接向教師提問。

網(wǎng)絡(luò)課程課件開發(fā)平臺為Frontpage，交互功能使用PHP編程，資料圖片處理使用了Photoshop軟件。

三、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)流程

教學(xué)實踐的過程可用下面的圖表表示：（見圖4）

課程開始之前，布置學(xué)生先預(yù)習(xí)課本44頁和47頁“金屬鋁”部分以及53頁和54頁“鋁的化合物”部分的內(nèi)容。使學(xué)生對課程內(nèi)容提前有大致的了解。

課程開始后，按照PBL的典型模式進(jìn)行，將全部學(xué)生分為4個小組，以小組為單位解決“科學(xué)探討”中提出的實際問題。為了解決問題，學(xué)生分頭查找資料獲取知識，可以從系統(tǒng)中的“知識寶庫”獲取知識，也可以登陸Internet網(wǎng)搜索。各人查找資料后可以到“交流社區(qū)”中相互交流所獲得的知識，并討論如何用所獲得的知識來促進(jìn)問題的解決。如果在討論的過程中，小組發(fā)現(xiàn)還需要研究另外一些新的學(xué)習(xí)議題，學(xué)生們就需要反復(fù)循環(huán)地產(chǎn)生問題、分頭查找資料，小組交流并討論問題解答，直到以小組為單位對“科學(xué)探討”中的問題給予解答。當(dāng)各小組答案全部發(fā)表出來后，教師組織全班同學(xué)進(jìn)行更廣泛的交流討論，使所有問題得以解決。最后，學(xué)生可以利用“要點概括”對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我反思和鞏固復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)回顧之后，學(xué)生可以到“闖關(guān)挑戰(zhàn)”中分別通過完成“基礎(chǔ)篇”、“提高篇”和“挑戰(zhàn)篇”的習(xí)題，從而對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，總結(jié)所獲得的知識和思維技能。

四、教學(xué)實踐反思

通過基于PBL網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)實踐，體現(xiàn)了以下優(yōu)勢：

1. 突出了學(xué)生的主體地位

PBL教學(xué)模式注重學(xué)生的存在，重視他們的需要、情感和現(xiàn)有的認(rèn)知水平，時刻關(guān)注學(xué)生的課堂感受，為學(xué)而教。在教學(xué)過程中能給學(xué)生創(chuàng)造一種民主、和諧、寬松的對話氛圍，可及時發(fā)現(xiàn)和暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)重、難點內(nèi)容時存在的障礙、困難，及時分析、討論和解決。

2. 提高了學(xué)生的參與性

PBL強調(diào)創(chuàng)造情境，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的特點，給學(xué)生提供了豐富的多媒體情境，幫助學(xué)生學(xué)會思考、主動思考，提出真實、有效的問題，強調(diào)雙邊、多邊的參與，強調(diào)師生之間坦誠的碰撞、交流和溝通，可有效地提高教學(xué)效率，并很好地促進(jìn)教學(xué)相長，教學(xué)效果要比講授法教學(xué)的效果好得多。

3. 加強了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作

由于 PBL是以“小組”為中心，因而對于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和協(xié)作技能大有幫助。網(wǎng)絡(luò)課程的模式又在技術(shù)層面有效地支持和促進(jìn)了這種協(xié)作學(xué)習(xí)。

4. 增強了化學(xué)教學(xué)的實用性

由于PBL是以“實際問題”為中心，因此，PBL對于培養(yǎng)學(xué)生運用理論解決實際問題的能力和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力方面非常有益。

通過實踐應(yīng)用欣喜地看到基于問題式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中有著廣闊前景，如果我們選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，有計劃地開發(fā)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，能夠使PBL這一教學(xué)模式更好地為化學(xué)學(xué)科課程的教與學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

［2］劉儒德.問題式學(xué)習(xí)：一條集中體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的教學(xué)改革思路［J］.教育理論與實踐，2001，（5）：8-10

［3］張銀.淺談對PBL的研究與思考［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2004，（3）：3-5

［4］李芒.PBL的課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計［J］.中國電化教育，2001，（6）：31-33

［5］梁瑞儀.基于問題的學(xué)習(xí)模式的研究［J］.中國電化教育，2001，（6）：17-19

［6］支衛(wèi)英.基于網(wǎng)絡(luò)的競爭式的課題協(xié)作學(xué)習(xí)探討［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2004，（3）：22-27

［7］李愛娟.南京十三中高一學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反應(yīng)的調(diào)查分析［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2004，（2）：57-58

［8］侯冬玲.基于局域網(wǎng)的協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)策略研究［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2001，（9）：7-10

［9］淺談網(wǎng)絡(luò)課程的特點及設(shè)計原則.http：//www.studa.net/gaodeng/081229/1357428.html

endprint

摘要：“基于問題式學(xué)習(xí)”模式和相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力大有裨益，可以全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。作者在《鋁和鋁的重要化合物》的課程教學(xué)中進(jìn)行了初步的實踐探討，發(fā)現(xiàn)基于這一教學(xué)模式設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起了很好的促進(jìn)作用，在元素化合物知識學(xué)習(xí)中具有一定的推廣和應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；問題式學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)課程；實踐研究

文章編號：1008-0546（2014）08-0005-03中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.002

新世紀(jì)的教育改革與發(fā)展對理科課堂教學(xué)提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)中要努力使學(xué)生體驗到科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣；強化科學(xué)探究意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自我實踐能力；要幫助學(xué)生認(rèn)識科學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與科學(xué)相關(guān)的社會問題。這就要求教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運用新的教學(xué)理論、教學(xué)模式和新穎的教學(xué)手段更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式，以期取得更好的教學(xué)效果。

在這樣的背景下，筆者結(jié)合“基于問題式學(xué)習(xí)”理論，嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)課程模式進(jìn)行了元素化合物教學(xué)的新模式探索研究。

一、理論支持

1.基于問題式學(xué)習(xí)（Problem-based Learning，文中簡稱PBL）

基于問題式學(xué)習(xí)是上世紀(jì)建構(gòu)主義教育思想中逐步發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式。它強調(diào)以問題解決為核心，將學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義、有層次、多樣性的學(xué)習(xí)情景中，以解決問題為主導(dǎo)線索，通過學(xué)生自主的探索、解決、驗證的過程，來學(xué)習(xí)問題背后的科學(xué)知識，從而形成解決問題的意識，形成自主學(xué)習(xí)的能力，主動建構(gòu)有效的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系。

PBL教學(xué)模式的一般實施過程由問題激勵、知識建構(gòu)、綜合運用、反思四個階段組成，其中問題激勵、知識建構(gòu)、綜合運用之間存在有序性，也存在各階段之間的部分重疊和循環(huán)。（見圖1）

PBL模式下的教學(xué)過程通過問題表現(xiàn)激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生重新建構(gòu)新的知識體系；通過綜合運用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和協(xié)作能力。

PBL模式的優(yōu)勢雖多，但耗費教學(xué)時間過多，面臨高考與課時限制的教學(xué)過程。需要選擇與學(xué)生日常生活廣泛接觸、具有真實生活情境的內(nèi)容進(jìn)行嘗試，利用信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)勢則可以在正常完成教學(xué)任務(wù)的同時充分發(fā)揮PBL的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。

2. 信息技術(shù)與課程整合的有效形式——網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)課程是“通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。”簡單的說網(wǎng)絡(luò)課程就是通過信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)課程的功能。

網(wǎng)絡(luò)課程有很多不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點：

（1）交互性強

網(wǎng)絡(luò)信息載體具備雙向傳遞功能，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者可以通過發(fā)送E-mail、BBS發(fā)帖等多種形式與教師進(jìn)行實時溝通，促進(jìn)教學(xué)改善。

（2）開放性強

網(wǎng)絡(luò)課程可以突破時空的限制，學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點通過網(wǎng)絡(luò)接受學(xué)習(xí)，是真正意義上的開放教育。

（3）個性化突出

在充分開放的網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)習(xí)者可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)狀況，選擇與自己學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，自定步調(diào)地學(xué)習(xí)，充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的個性、開發(fā)創(chuàng)新思維。

（4）協(xié)作性強

網(wǎng)絡(luò)支持下的學(xué)習(xí)不僅促進(jìn)了教師與學(xué)習(xí)者的互動，同時也促進(jìn)和幫助小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)，加強學(xué)習(xí)者之間的合作共處能力和探索精神。

（5）多媒體化

網(wǎng)絡(luò)課程可以為學(xué)習(xí)者提供一個集視頻、音頻、聲像技術(shù)為一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富、逼真、直觀的多媒體可以提供多樣的外部刺激，有利于學(xué)習(xí)者知識的獲取與保持。

在軟、硬件條件具備和不斷提升的情況下，網(wǎng)絡(luò)課程是一種將信息技術(shù)和課程進(jìn)行整合的有效形式，有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

二、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計

研究選取了《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)必修1》（人教版）第三章 第一、二節(jié) 《鋁和鋁的重要化合物》內(nèi)容在PBL理論指導(dǎo)下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的設(shè)計。

1. 網(wǎng)絡(luò)課件結(jié)構(gòu)設(shè)計

《鋁和鋁的重要化合物》網(wǎng)絡(luò)課件主體包含：知識寶庫、科學(xué)探討、要點概括、闖關(guān)挑戰(zhàn)、答疑解惑和交流社區(qū)六個模塊。（見圖2）

2. 課件模塊功能介紹

（1）“知識寶庫”中包含相關(guān)的課內(nèi)、外資料，以文字、圖片和視頻方式呈現(xiàn)，如《鋁和生活》、《昂貴的鋁餐具》、《鋁鍋變黑了》等子模塊組成。（見圖3）

（2）“科學(xué)探討”則是圍繞生產(chǎn)、生活中與鋁和鋁的重要化合物的使用有關(guān)的眾多實際問題，課堂教學(xué)中將依據(jù)這些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行PBL學(xué)習(xí)。

（3）“要點概括”是提供給學(xué)生課程結(jié)束后進(jìn)行歸納總結(jié)的部分，學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識的要點。

（4）“闖關(guān)挑戰(zhàn)”是對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行的評價測試部分，分為“基礎(chǔ)篇”、“提高篇”和“挑戰(zhàn)篇”三個子模塊。其中“基礎(chǔ)篇”要求學(xué)生當(dāng)場完成，檢驗基礎(chǔ)知識掌握情況；“提高篇”供學(xué)生課堂討論，深入探討學(xué)習(xí)內(nèi)容；“挑戰(zhàn)篇”則留待課后供學(xué)生深化理解。

（5）“答疑解惑”和“交流社區(qū)”兩個版面，供學(xué)生提出學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，在同學(xué)之間展開討論或直接向教師提問。

網(wǎng)絡(luò)課程課件開發(fā)平臺為Frontpage，交互功能使用PHP編程，資料圖片處理使用了Photoshop軟件。

三、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)流程

教學(xué)實踐的過程可用下面的圖表表示：（見圖4）

課程開始之前，布置學(xué)生先預(yù)習(xí)課本44頁和47頁“金屬鋁”部分以及53頁和54頁“鋁的化合物”部分的內(nèi)容。使學(xué)生對課程內(nèi)容提前有大致的了解。

課程開始后，按照PBL的典型模式進(jìn)行，將全部學(xué)生分為4個小組，以小組為單位解決“科學(xué)探討”中提出的實際問題。為了解決問題，學(xué)生分頭查找資料獲取知識，可以從系統(tǒng)中的“知識寶庫”獲取知識，也可以登陸Internet網(wǎng)搜索。各人查找資料后可以到“交流社區(qū)”中相互交流所獲得的知識，并討論如何用所獲得的知識來促進(jìn)問題的解決。如果在討論的過程中，小組發(fā)現(xiàn)還需要研究另外一些新的學(xué)習(xí)議題，學(xué)生們就需要反復(fù)循環(huán)地產(chǎn)生問題、分頭查找資料，小組交流并討論問題解答，直到以小組為單位對“科學(xué)探討”中的問題給予解答。當(dāng)各小組答案全部發(fā)表出來后，教師組織全班同學(xué)進(jìn)行更廣泛的交流討論，使所有問題得以解決。最后，學(xué)生可以利用“要點概括”對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我反思和鞏固復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)回顧之后，學(xué)生可以到“闖關(guān)挑戰(zhàn)”中分別通過完成“基礎(chǔ)篇”、“提高篇”和“挑戰(zhàn)篇”的習(xí)題，從而對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，總結(jié)所獲得的知識和思維技能。

四、教學(xué)實踐反思

通過基于PBL網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)實踐，體現(xiàn)了以下優(yōu)勢：

1. 突出了學(xué)生的主體地位

PBL教學(xué)模式注重學(xué)生的存在，重視他們的需要、情感和現(xiàn)有的認(rèn)知水平，時刻關(guān)注學(xué)生的課堂感受，為學(xué)而教。在教學(xué)過程中能給學(xué)生創(chuàng)造一種民主、和諧、寬松的對話氛圍，可及時發(fā)現(xiàn)和暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)重、難點內(nèi)容時存在的障礙、困難，及時分析、討論和解決。

2. 提高了學(xué)生的參與性

PBL強調(diào)創(chuàng)造情境，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的特點，給學(xué)生提供了豐富的多媒體情境，幫助學(xué)生學(xué)會思考、主動思考，提出真實、有效的問題，強調(diào)雙邊、多邊的參與，強調(diào)師生之間坦誠的碰撞、交流和溝通，可有效地提高教學(xué)效率，并很好地促進(jìn)教學(xué)相長，教學(xué)效果要比講授法教學(xué)的效果好得多。

3. 加強了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作

由于 PBL是以“小組”為中心，因而對于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和協(xié)作技能大有幫助。網(wǎng)絡(luò)課程的模式又在技術(shù)層面有效地支持和促進(jìn)了這種協(xié)作學(xué)習(xí)。

4. 增強了化學(xué)教學(xué)的實用性

由于PBL是以“實際問題”為中心，因此，PBL對于培養(yǎng)學(xué)生運用理論解決實際問題的能力和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力方面非常有益。

通過實踐應(yīng)用欣喜地看到基于問題式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中有著廣闊前景，如果我們選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，有計劃地開發(fā)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，能夠使PBL這一教學(xué)模式更好地為化學(xué)學(xué)科課程的教與學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

［2］劉儒德.問題式學(xué)習(xí)：一條集中體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的教學(xué)改革思路［J］.教育理論與實踐，2001，（5）：8-10

［3］張銀.淺談對PBL的研究與思考［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2004，（3）：3-5

［4］李芒.PBL的課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計［J］.中國電化教育，2001，（6）：31-33

［5］梁瑞儀.基于問題的學(xué)習(xí)模式的研究［J］.中國電化教育，2001，（6）：17-19

［6］支衛(wèi)英.基于網(wǎng)絡(luò)的競爭式的課題協(xié)作學(xué)習(xí)探討［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2004，（3）：22-27

［7］李愛娟.南京十三中高一學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反應(yīng)的調(diào)查分析［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2004，（2）：57-58

［8］侯冬玲.基于局域網(wǎng)的協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)策略研究［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2001，（9）：7-10

［9］淺談網(wǎng)絡(luò)課程的特點及設(shè)計原則.http：//www.studa.net/gaodeng/081229/1357428.html

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摘要：“基于問題式學(xué)習(xí)”模式和相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力大有裨益，可以全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。作者在《鋁和鋁的重要化合物》的課程教學(xué)中進(jìn)行了初步的實踐探討，發(fā)現(xiàn)基于這一教學(xué)模式設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起了很好的促進(jìn)作用，在元素化合物知識學(xué)習(xí)中具有一定的推廣和應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；問題式學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)課程；實踐研究

文章編號：1008-0546（2014）08-0005-03中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.002

新世紀(jì)的教育改革與發(fā)展對理科課堂教學(xué)提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)中要努力使學(xué)生體驗到科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣；強化科學(xué)探究意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自我實踐能力；要幫助學(xué)生認(rèn)識科學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與科學(xué)相關(guān)的社會問題。這就要求教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運用新的教學(xué)理論、教學(xué)模式和新穎的教學(xué)手段更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式，以期取得更好的教學(xué)效果。

在這樣的背景下，筆者結(jié)合“基于問題式學(xué)習(xí)”理論，嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)課程模式進(jìn)行了元素化合物教學(xué)的新模式探索研究。

一、理論支持

1.基于問題式學(xué)習(xí)（Problem-based Learning，文中簡稱PBL）

基于問題式學(xué)習(xí)是上世紀(jì)建構(gòu)主義教育思想中逐步發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式。它強調(diào)以問題解決為核心，將學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義、有層次、多樣性的學(xué)習(xí)情景中，以解決問題為主導(dǎo)線索，通過學(xué)生自主的探索、解決、驗證的過程，來學(xué)習(xí)問題背后的科學(xué)知識，從而形成解決問題的意識，形成自主學(xué)習(xí)的能力，主動建構(gòu)有效的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系。

PBL教學(xué)模式的一般實施過程由問題激勵、知識建構(gòu)、綜合運用、反思四個階段組成，其中問題激勵、知識建構(gòu)、綜合運用之間存在有序性，也存在各階段之間的部分重疊和循環(huán)。（見圖1）

PBL模式下的教學(xué)過程通過問題表現(xiàn)激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生重新建構(gòu)新的知識體系；通過綜合運用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和協(xié)作能力。

PBL模式的優(yōu)勢雖多，但耗費教學(xué)時間過多，面臨高考與課時限制的教學(xué)過程。需要選擇與學(xué)生日常生活廣泛接觸、具有真實生活情境的內(nèi)容進(jìn)行嘗試，利用信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)勢則可以在正常完成教學(xué)任務(wù)的同時充分發(fā)揮PBL的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。

2. 信息技術(shù)與課程整合的有效形式——網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)課程是“通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境?！焙唵蔚恼f網(wǎng)絡(luò)課程就是通過信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)課程的功能。

網(wǎng)絡(luò)課程有很多不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點：

（1）交互性強

網(wǎng)絡(luò)信息載體具備雙向傳遞功能，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者可以通過發(fā)送E-mail、BBS發(fā)帖等多種形式與教師進(jìn)行實時溝通，促進(jìn)教學(xué)改善。

（2）開放性強

網(wǎng)絡(luò)課程可以突破時空的限制，學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點通過網(wǎng)絡(luò)接受學(xué)習(xí)，是真正意義上的開放教育。

（3）個性化突出

在充分開放的網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)習(xí)者可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)狀況，選擇與自己學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，自定步調(diào)地學(xué)習(xí)，充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的個性、開發(fā)創(chuàng)新思維。

（4）協(xié)作性強

網(wǎng)絡(luò)支持下的學(xué)習(xí)不僅促進(jìn)了教師與學(xué)習(xí)者的互動，同時也促進(jìn)和幫助小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)，加強學(xué)習(xí)者之間的合作共處能力和探索精神。

（5）多媒體化

網(wǎng)絡(luò)課程可以為學(xué)習(xí)者提供一個集視頻、音頻、聲像技術(shù)為一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富、逼真、直觀的多媒體可以提供多樣的外部刺激，有利于學(xué)習(xí)者知識的獲取與保持。

在軟、硬件條件具備和不斷提升的情況下，網(wǎng)絡(luò)課程是一種將信息技術(shù)和課程進(jìn)行整合的有效形式，有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

二、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計

研究選取了《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)必修1》（人教版）第三章 第一、二節(jié) 《鋁和鋁的重要化合物》內(nèi)容在PBL理論指導(dǎo)下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的設(shè)計。

1. 網(wǎng)絡(luò)課件結(jié)構(gòu)設(shè)計

《鋁和鋁的重要化合物》網(wǎng)絡(luò)課件主體包含：知識寶庫、科學(xué)探討、要點概括、闖關(guān)挑戰(zhàn)、答疑解惑和交流社區(qū)六個模塊。（見圖2）

2. 課件模塊功能介紹

（1）“知識寶庫”中包含相關(guān)的課內(nèi)、外資料，以文字、圖片和視頻方式呈現(xiàn)，如《鋁和生活》、《昂貴的鋁餐具》、《鋁鍋變黑了》等子模塊組成。（見圖3）

（2）“科學(xué)探討”則是圍繞生產(chǎn)、生活中與鋁和鋁的重要化合物的使用有關(guān)的眾多實際問題，課堂教學(xué)中將依據(jù)這些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行PBL學(xué)習(xí)。

（3）“要點概括”是提供給學(xué)生課程結(jié)束后進(jìn)行歸納總結(jié)的部分，學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識的要點。

（4）“闖關(guān)挑戰(zhàn)”是對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行的評價測試部分，分為“基礎(chǔ)篇”、“提高篇”和“挑戰(zhàn)篇”三個子模塊。其中“基礎(chǔ)篇”要求學(xué)生當(dāng)場完成，檢驗基礎(chǔ)知識掌握情況；“提高篇”供學(xué)生課堂討論，深入探討學(xué)習(xí)內(nèi)容；“挑戰(zhàn)篇”則留待課后供學(xué)生深化理解。

（5）“答疑解惑”和“交流社區(qū)”兩個版面，供學(xué)生提出學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，在同學(xué)之間展開討論或直接向教師提問。

網(wǎng)絡(luò)課程課件開發(fā)平臺為Frontpage，交互功能使用PHP編程，資料圖片處理使用了Photoshop軟件。

三、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)流程

教學(xué)實踐的過程可用下面的圖表表示：（見圖4）

課程開始之前，布置學(xué)生先預(yù)習(xí)課本44頁和47頁“金屬鋁”部分以及53頁和54頁“鋁的化合物”部分的內(nèi)容。使學(xué)生對課程內(nèi)容提前有大致的了解。

課程開始后，按照PBL的典型模式進(jìn)行，將全部學(xué)生分為4個小組，以小組為單位解決“科學(xué)探討”中提出的實際問題。為了解決問題，學(xué)生分頭查找資料獲取知識，可以從系統(tǒng)中的“知識寶庫”獲取知識，也可以登陸Internet網(wǎng)搜索。各人查找資料后可以到“交流社區(qū)”中相互交流所獲得的知識，并討論如何用所獲得的知識來促進(jìn)問題的解決。如果在討論的過程中，小組發(fā)現(xiàn)還需要研究另外一些新的學(xué)習(xí)議題，學(xué)生們就需要反復(fù)循環(huán)地產(chǎn)生問題、分頭查找資料，小組交流并討論問題解答，直到以小組為單位對“科學(xué)探討”中的問題給予解答。當(dāng)各小組答案全部發(fā)表出來后，教師組織全班同學(xué)進(jìn)行更廣泛的交流討論，使所有問題得以解決。最后，學(xué)生可以利用“要點概括”對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我反思和鞏固復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)回顧之后，學(xué)生可以到“闖關(guān)挑戰(zhàn)”中分別通過完成“基礎(chǔ)篇”、“提高篇”和“挑戰(zhàn)篇”的習(xí)題，從而對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，總結(jié)所獲得的知識和思維技能。

四、教學(xué)實踐反思

通過基于PBL網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)實踐，體現(xiàn)了以下優(yōu)勢：

1. 突出了學(xué)生的主體地位

PBL教學(xué)模式注重學(xué)生的存在，重視他們的需要、情感和現(xiàn)有的認(rèn)知水平，時刻關(guān)注學(xué)生的課堂感受，為學(xué)而教。在教學(xué)過程中能給學(xué)生創(chuàng)造一種民主、和諧、寬松的對話氛圍，可及時發(fā)現(xiàn)和暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)重、難點內(nèi)容時存在的障礙、困難，及時分析、討論和解決。

2. 提高了學(xué)生的參與性

PBL強調(diào)創(chuàng)造情境，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的特點，給學(xué)生提供了豐富的多媒體情境，幫助學(xué)生學(xué)會思考、主動思考，提出真實、有效的問題，強調(diào)雙邊、多邊的參與，強調(diào)師生之間坦誠的碰撞、交流和溝通，可有效地提高教學(xué)效率，并很好地促進(jìn)教學(xué)相長，教學(xué)效果要比講授法教學(xué)的效果好得多。

3. 加強了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作

由于 PBL是以“小組”為中心，因而對于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和協(xié)作技能大有幫助。網(wǎng)絡(luò)課程的模式又在技術(shù)層面有效地支持和促進(jìn)了這種協(xié)作學(xué)習(xí)。

4. 增強了化學(xué)教學(xué)的實用性

由于PBL是以“實際問題”為中心，因此，PBL對于培養(yǎng)學(xué)生運用理論解決實際問題的能力和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力方面非常有益。

通過實踐應(yīng)用欣喜地看到基于問題式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中有著廣闊前景，如果我們選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，有計劃地開發(fā)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，能夠使PBL這一教學(xué)模式更好地為化學(xué)學(xué)科課程的教與學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

［2］劉儒德.問題式學(xué)習(xí)：一條集中體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的教學(xué)改革思路［J］.教育理論與實踐，2001，（5）：8-10

［3］張銀.淺談對PBL的研究與思考［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2004，（3）：3-5

［4］李芒.PBL的課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計［J］.中國電化教育，2001，（6）：31-33

［5］梁瑞儀.基于問題的學(xué)習(xí)模式的研究［J］.中國電化教育，2001，（6）：17-19

［6］支衛(wèi)英.基于網(wǎng)絡(luò)的競爭式的課題協(xié)作學(xué)習(xí)探討［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2004，（3）：22-27

［7］李愛娟.南京十三中高一學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反應(yīng)的調(diào)查分析［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2004，（2）：57-58

［8］侯冬玲.基于局域網(wǎng)的協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)策略研究［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2001，（9）：7-10

［9］淺談網(wǎng)絡(luò)課程的特點及設(shè)計原則.http：//www.studa.net/gaodeng/081229/1357428.html

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