案例教學(xué)法在小學(xué)“防治校園欺凌”專題教育課程中的運(yùn)用

沙文居 楊麗媛

〔摘要〕以小學(xué)高年級學(xué)生為研究對象，以 “防治校園欺凌”專題教育為載體，探究開展防治校園欺凌教育的課堂方式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法在“案例準(zhǔn)備”“案例呈現(xiàn)”“分析討論”“總結(jié)評價”四個環(huán)節(jié)與校園欺凌專題教育質(zhì)量存在不同程度的顯著相關(guān)，其中“分析討論”和“總結(jié)評價”是核心。本研究還總結(jié)了案例教學(xué)法在“防治校園欺凌”教育中的實踐經(jīng)驗。

〔關(guān)鍵詞〕校園欺凌;案例教學(xué)法;心理健康教育課;小學(xué)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）33-0029-04

一、研究背景與研究概況

近年來，校園欺凌事件頻發(fā)，引起了強(qiáng)烈的社會關(guān)注，欺凌作為專題模塊走進(jìn)了中小學(xué)心理健康教育課程。案例教學(xué)作為一種目的明確、行之有效的教學(xué)方法，能夠展示真實生活的一面，促進(jìn)學(xué)生對校園欺凌的理解，加深其感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其邏輯思維能力和分析解決實際問題的能力[1]，是校園欺凌專題心育課設(shè)計的首選教學(xué)法。但“校園欺凌”這一主題相對特殊，兩方面問題隨之而來：一是選用什么樣的案例才切合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，才能很好地遵循心理活動課設(shè)計的倫理規(guī)范？二是怎樣表述和操作案例才是準(zhǔn)確的，能被接受、被理解，達(dá)成活動目標(biāo)？

本研究采取黃衛(wèi)國[2]對“案例教學(xué)法”的定義，“案例教學(xué)法”包括案例準(zhǔn)備、案例呈現(xiàn)、案例分析、總結(jié)評價四個主要活動環(huán)節(jié)，要求教師在教育教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，精選案例材料，并通過案例的描述將學(xué)生帶入一定的事件和情境中，組織學(xué)生對案例材料中所呈現(xiàn)的問題進(jìn)行積極主動的分析和討論，從而得出正確結(jié)論，提高學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識、分析和解決問題的能力。

本研究選定昆明高新一小經(jīng)典校區(qū)、海源校區(qū)、科醫(yī)路校區(qū)和高新一小附屬磊鑫外國語學(xué)校五年級共20個班參與課程實踐，努力探索案例教學(xué)法四個環(huán)節(jié)的組織和實施方法，初步形成了適合小學(xué)生心理發(fā)展特征的校園欺凌專題案例資源。同時，研究團(tuán)隊設(shè)計了相應(yīng)的研究效果評價方案來綜合考察案例教學(xué)法的實踐效果。

二、案例教學(xué)法各環(huán)節(jié)在“防治校園欺凌”專題中的操作模式

（一）案例準(zhǔn)備

1.收集案例。請四、五、六年級學(xué)生以圖畫或簡短的文字，把自己經(jīng)歷過、看到過、聽到過的發(fā)生在校園及校園周邊的欺凌事件呈現(xiàn)出來，教師收集。

2.形成生本案例。按照心理學(xué)對校園欺凌的分類標(biāo)準(zhǔn)整理案例，形成案例資源，了解學(xué)生對校園欺凌已有認(rèn)知的總體特征。例如，學(xué)生對各類型欺凌現(xiàn)象的關(guān)注程度如何、被忽略的欺凌類型是什么、與校園欺凌概念混淆的現(xiàn)象有哪些等，形成案例資源。

（二）案例呈現(xiàn)

課程使用的案例一般分為主要案例和次要案例[3]。主要案例即每個活動環(huán)節(jié)當(dāng)中的主導(dǎo)案例或貫穿整節(jié)課的完整案例，它是整個活動關(guān)注的重點(diǎn)或難點(diǎn);次要案例指用以實現(xiàn)過渡、導(dǎo)入、概念厘清等功能，不是活動重難點(diǎn)的案例。一個活動設(shè)計根據(jù)其目標(biāo)，可以有體系地使用多個次要案例，也可以完全不使用次要案例?！鞍咐尸F(xiàn)”環(huán)節(jié)主要關(guān)注兩種案例的呈現(xiàn)時間和呈現(xiàn)方式。

1.呈現(xiàn)時間。根據(jù)案例的使用目的，主、次案例可安排在課程開始、中間或后期呈現(xiàn)。例如，“防治校園欺凌”專題中，教師使用次要案例在課程開始時幫助學(xué)生理解“校園欺凌”的概念，課中使用主要案例引導(dǎo)學(xué)生探究校園欺凌的影響和應(yīng)對方法，課程后期使用多個次要案例引導(dǎo)學(xué)生做方法應(yīng)用練習(xí)。

2.呈現(xiàn)方式。案例通常以文字、圖片、圖文并茂、視頻、情景劇表演等為主要呈現(xiàn)方式，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生可以用默讀、自主觀察、參與角色扮演等方式獲取案例信息。采用什么樣的案例呈現(xiàn)方式、搭配什么樣的案例信息獲取方式，取決于活動目標(biāo)的需要?！胺乐涡@欺凌”專題需要注意話題的嚴(yán)肅性和概念的科學(xué)性，結(jié)合小學(xué)高段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，“文字+學(xué)生默讀”、“視頻+自主觀察”及“情景劇表演+角色扮演”是建議選擇的方式。

（三）案例分析

“案例分析”是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵步驟[4]，教師如何鋪墊，如何引導(dǎo)討論的方向和程度是本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。

1.鋪墊方式。情景鋪墊、直接（問題）導(dǎo)入或游戲鋪墊是常用的幾種案例鋪墊方式。情景鋪墊通常涉及情景劇表演、視頻或教師聲情并茂地陳述案例的方式，生動、形象，有利于學(xué)生入情入境;直接（問題）導(dǎo)入鋪墊通常由教師的言語陳述來完成，目標(biāo)明確、開宗明義，有利于學(xué)生抓住問題的核心;游戲?qū)脘亯|以全員參與為主要形式，有利于活躍課堂氣氛、集中學(xué)生的注意力。三種方法中，第一種較為耗時，后兩種相對節(jié)約時間。教師可以與主、次案例的使用目的相結(jié)合，考慮采用哪種鋪墊方式。

2.討論推進(jìn)程度。我們把討論推進(jìn)的程度分為“較淺”“中等”和“較深”三個類型。在本專題教育中，“較淺”指的是教師引導(dǎo)學(xué)生討論的內(nèi)容僅涉及校園欺凌的概念、分類;“中等”指的是討論內(nèi)容涉及問題的重要性和意義，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的方法探究;“較深”指的是討論內(nèi)容涉及校園欺凌應(yīng)對方法的探究、運(yùn)用和改進(jìn)。討論應(yīng)當(dāng)推進(jìn)到哪種程度，取決于案例的使用目的是什么。

（四）總結(jié)評價

“總結(jié)評價”準(zhǔn)確來說不是一個專門獨(dú)立的環(huán)節(jié)。教師每一次點(diǎn)評學(xué)生的發(fā)言都屬于總結(jié)評價。具體來看，包括點(diǎn)評角度、點(diǎn)評形式和點(diǎn)評態(tài)度等。

1.點(diǎn)評角度。教師評價的角度應(yīng)該是多元的。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)言的積極性、主動性，關(guān)注發(fā)言內(nèi)容的正確性、完整性，關(guān)注學(xué)生思維的縝密性、條理性，也可以評價發(fā)言的創(chuàng)新型和建設(shè)性。

2.評價形式。評價形式應(yīng)該是多元的。針對學(xué)生的發(fā)言，通常由教師先作評價，再加上學(xué)生互評、自評，教師評價和學(xué)生評價均有。請注意，整個課堂不能只由教師一人作評價，單一的評價形式有悖于發(fā)揮學(xué)生自主性、主動性的活動指導(dǎo)思想。

3.評價態(tài)度。教師因個性不同，其授課風(fēng)格也會不同，也因此影響到教師在對學(xué)生發(fā)言作評價時的態(tài)度。評價態(tài)度可以是幽默風(fēng)趣、嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)、令人感動的，或者呈現(xiàn)出混合型的特征。

三、案例教學(xué)法運(yùn)用效果評價方案

要明確了解案例教學(xué)法的運(yùn)用效果，就是要明確案例準(zhǔn)備、案例呈現(xiàn)、案例分析、總結(jié)評價四個核心環(huán)節(jié)和心理輔導(dǎo)活動課評價標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系。因此，本研究評價方案的設(shè)計主要包括案例教學(xué)法活動環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確歸類和心理輔導(dǎo)活動課的課質(zhì)評價兩個部分，分別對應(yīng)《心理健康教育案例教學(xué)活動設(shè)計分類表》（以下簡稱“活動設(shè)計分類表”）和《小學(xué)生校園欺凌專題心理健康教育課程評價表》（以下簡稱“心理健康課質(zhì)評價表”）。我們主要關(guān)注兩份表格各個維度之間的相關(guān)關(guān)系和表格內(nèi)部各維度間的差異化比較。評價表具體設(shè)計如下。

（一）活動設(shè)計分類表

活動設(shè)計分類表分為案例準(zhǔn)備、案例呈現(xiàn)、案例分析、總結(jié)評價四個部分，每個部分又根據(jù)案例的主次進(jìn)行歸類。主要案例就是每個活動環(huán)節(jié)當(dāng)中的主導(dǎo)案例，它是整個活動關(guān)注的重點(diǎn)或難點(diǎn);次要案例用以執(zhí)行過渡、導(dǎo)入等功能，不是活動重難點(diǎn)。

“案例準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)關(guān)注“案例來源”1個維度，該維度下包括網(wǎng)絡(luò)漫畫、網(wǎng)絡(luò)文字、學(xué)生經(jīng)驗繪畫、學(xué)生經(jīng)驗文字描述等4個類別?！鞍咐尸F(xiàn)”環(huán)節(jié)關(guān)注“呈現(xiàn)時間”和“呈現(xiàn)方式”2個維度、8個類別?！胺治鲇懻摗杯h(huán)節(jié)關(guān)注“鋪墊方式”和“討論推進(jìn)程度”2個維度、6個類別?！翱偨Y(jié)評價”環(huán)節(jié)關(guān)注“評價角度”“評價態(tài)度”“評價形式”3個維度、12個類別。

（二）心理健康教育課質(zhì)評價表

李翔、信忠義、郭成等 [5]在對心理健康教育課程評價體系的設(shè)計中明確提出了“目標(biāo)指向心理品質(zhì)、內(nèi)容著眼心理問題、過程關(guān)注心理交流”三條原則，并在此基礎(chǔ)上詳細(xì)建構(gòu)了評價體系。本文主要參照李翔等的研究，結(jié)合校園欺凌專題的特點(diǎn)調(diào)整項目及分值，建構(gòu)小學(xué)高段心理健康教育課程評價指標(biāo)。評價指標(biāo)除了考慮教師、教學(xué)過程、學(xué)生三個課堂要素維度之外，還應(yīng)考慮課后反饋維度，因為提高學(xué)生的反校園欺凌問題意識是本專題課程設(shè)計的初衷。“教師”維度包括教學(xué)素養(yǎng)、共情與關(guān)注、化身孩童、教學(xué)理念4個子維度9個觀測點(diǎn);“教學(xué)過程”維度包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)素材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、課堂氛圍5個子維度17個觀測點(diǎn);“學(xué)生”維度包括行為參與、情感體驗、認(rèn)知觀念3個子維度5個觀測點(diǎn);“課后反饋”維度包括行為發(fā)展、情感態(tài)度、認(rèn)知接納3個維度5個觀測點(diǎn)。

四、運(yùn)用案例教學(xué)法開展“防治校園欺凌”教育的實踐經(jīng)驗

第一，生本案例很可能是“防治校園欺凌”專題教學(xué)的優(yōu)良資源。

授課教師自由選用生本案例資源或其他網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行案例教學(xué)設(shè)計并開展實踐，我們使用心理健康課質(zhì)評價表對兩種材料條件下的活動質(zhì)量進(jìn)行評估。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，使用生本案例資源的情況下，課質(zhì)評價得分更高。評價者普遍反映，生本案例資源貼合校園欺凌的概念和學(xué)生的經(jīng)驗，其創(chuàng)新性和實用性成了專題教學(xué)的亮點(diǎn)。同時，與網(wǎng)絡(luò)素材相比，生本案例資源生動而豐富，能夠加深學(xué)生對校園欺凌的感受，引導(dǎo)學(xué)生與被欺凌者積極共情，形成自我保護(hù)意識，為案例教學(xué)法的使用添彩，活動效果較好。學(xué)校可根據(jù)實際情況對生本案例進(jìn)行分類和規(guī)劃，形成防治校園欺凌專題教育課程，作為校本特色德育的重要補(bǔ)充。在這方面，單佳楠[6]構(gòu)建的校園欺凌系列課程為我們作出了很好的示范。

第二，對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行多角度、多形式的評價是案例教學(xué)法實踐的核心。

本研究發(fā)現(xiàn)，從多個角度、使用多種形式對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行評價能夠提升活動效果，是案例教學(xué)法實踐質(zhì)量的核心。多元化的評價角度對活動目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)過程的流暢性、教學(xué)方法的表現(xiàn)力都有很好的促進(jìn)作用，特別是關(guān)注發(fā)言創(chuàng)新性和建設(shè)性對促進(jìn)學(xué)生學(xué)會使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚砻堋⒒馕C(jī)有積極正面的作用，能夠發(fā)揮課程對學(xué)生的長遠(yuǎn)影響?！靶问蕉嘣笔侵冈u價應(yīng)當(dāng)采用教師評價、學(xué)生互評自評及兩者結(jié)合等多種形式。多種形式結(jié)合可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，活躍課堂氣氛，促進(jìn)活動效果的達(dá)成。

第三，把主要案例的討論引向深入能夠提升活動質(zhì)量。

分析討論環(huán)節(jié)主要涉及的操作是案例的鋪墊和討論的推進(jìn)。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都喜歡以情境鋪墊的方式導(dǎo)入案例，案例來自學(xué)生的親身經(jīng)歷，學(xué)生所獲得的情感體驗是其他鋪墊方式無法比擬的。從討論推進(jìn)的程度來看，對次要案例一般討論程度較淺，為主要案例的分析奠定基礎(chǔ);而對主要案例的討論通常較深，學(xué)生有較明顯的代入感，有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

在推進(jìn)過程中，教師對學(xué)生發(fā)言結(jié)果的反饋尤為重要。討論推進(jìn)程度越深，活動效果越好;教師反饋越豐富，活動效果越好，越能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證思考，幫助學(xué)生正確理解施暴者、被欺凌者、旁觀者等校園欺凌角色的特征，修正自身觀念，樹立正確態(tài)度。特別需要注意的是，教師反饋單一、枯燥的評價方式不利于活動的開展和深入。

第四，案例呈現(xiàn)方式對教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的運(yùn)用存在顯著影響。

案例呈現(xiàn)方式對教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的運(yùn)用存在顯著影響。主要案例的呈現(xiàn)方式上，學(xué)生更喜歡情景劇。以小組討論后即興演出的方式呈現(xiàn)主要案例對學(xué)生來說是心理素養(yǎng)的養(yǎng)成過程，也能夠提升整個教學(xué)流程的流暢性、邏輯性，課堂調(diào)控效果會更好。次要案例的呈現(xiàn)則使用文字、默讀的方式效果更佳，這可能與上課年級都是高段學(xué)生有關(guān)，文字和默讀能給予學(xué)生更多自由獨(dú)立思考的空間。

第五，運(yùn)用案例教學(xué)法開展防治校園欺凌教育要關(guān)注兩個課堂細(xì)節(jié)。

1.在使用案例教學(xué)法的過程中，充分使用次要案例來引導(dǎo)學(xué)生對校園欺凌進(jìn)行明確科學(xué)的界定，學(xué)生就能夠獲得明確的行為判斷標(biāo)準(zhǔn)。校園欺凌不是指同學(xué)、朋友之間因為什么矛盾打了一架，而是指一個人或一群人對他人實施的肢體、言語或精神上的傷害和攻擊，通常會反復(fù)出現(xiàn)（見《中國校園欺凌調(diào)查報告》，2017），身心傷害、反復(fù)出現(xiàn)是判斷校園欺凌行為的兩條核心特征。之所以強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，是因為在生本案例收集過程中，課題組發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“校園欺凌”這一概念存在誤解和偏差。

2.校園欺凌行為有顯性和隱性之分。顯性行為是指通過直觀判斷能夠辨別的欺凌行為，包括威脅、惡意綽號、惡意對待、謠言、人際孤立、網(wǎng)絡(luò)謠言等形式。隱性行為是指欺凌特征難以直接辨認(rèn)的行為。例如，某班委發(fā)動全體同學(xué)對某位犯錯的同學(xué)群起而攻之的情況，就是由于有了“正當(dāng)”理由去“幫助”他人而造成的校園隱性欺凌事件。傷害者不知道自己在不停地傷害他人，而被傷害者一直承受著傷害卻不知道要如何自我保護(hù)。對此，一是建議教師從傷害他人、被他人傷害、旁觀三種角度引導(dǎo)學(xué)生體驗角色并分析問題，增強(qiáng)學(xué)生共情的能力;二是建議教師嘗試使用不同類型的生本案例設(shè)計活動，形成防治校園欺凌教育系列活動，加深學(xué)生對問題的理解。

參考文獻(xiàn)

[1]李婉楠.校園欺凌現(xiàn)象的犯罪學(xué)評價及預(yù)防路徑[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016（8）：15-19.

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[3]呂瑩瑩.案例教學(xué)法在高中思想政治課《生活與哲學(xué)》模塊的運(yùn)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.

[4]趙志青.高中政治教學(xué)中案例教學(xué)法的運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（46）：10-12.

[5]李翔，信忠義，郭成，等.中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].中小學(xué)心理健康教育，2011（15）：4-7.

[6]單佳楠.校園欺凌系列心理課程的構(gòu)建[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（36）：23-25.

（作者單位：云南省昆明高新一小經(jīng)典校區(qū)，昆明，650106）

編輯/于 洪 終校/劉永勝