基于過(guò)程控制的高職頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化管理創(chuàng)新模式

童傳旺　季慕寅

摘 要：頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。該文結(jié)合當(dāng)代高職教育發(fā)展的新形勢(shì)，提出頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐工作的新特點(diǎn)，并提出了基于強(qiáng)化過(guò)程控制的高職頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化管理創(chuàng)新的實(shí)踐模式，以期為高職教育發(fā)展提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與改革思路。

關(guān)鍵詞：高職教育；頂崗實(shí)習(xí)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；一體化管理；過(guò)程控制

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2014）17-163-03

Abstract：Post practice and graduation design is an important link of cultivating talents in higher vocational education. In this paper，combined with the new situation of the development of contemporary vocational education， the new characteristics of internship and graduation design practice，and put forward to strengthen practice and graduation design integration management of post practice in Higher Vocational Schools Based on process control，in order to provide practical experience and reform idea for the development of higher vocational education.

Key words：Higher vocational education；Post practice；Graduation design；Integrated management；Process control

頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)高職院校學(xué)生實(shí)踐能力的重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。高職院校頂崗實(shí)習(xí)是各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、鍛煉學(xué)生綜合技能與全面素質(zhì)的重要實(shí)踐性環(huán)節(jié)，同時(shí)也是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要保證。畢業(yè)設(shè)計(jì)是專業(yè)教育最后一個(gè)極為重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在教師指導(dǎo)下完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，使得學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識(shí)去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)工作在高職教育人才培養(yǎng)中具有重要意義，但在實(shí)踐過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，亟待解決。為此，筆者結(jié)合所在學(xué)校開展的“強(qiáng)化過(guò)程控制，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化管理模式”教學(xué)研究項(xiàng)目取得的一些經(jīng)驗(yàn)，提出高職教育頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理的創(chuàng)新措施與改革思路。

1 高職頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

筆者所在的蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物工程學(xué)院（學(xué)制為全日制3年）學(xué)院共有6個(gè)專業(yè)，每屆畢業(yè)生在400人左右，學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)規(guī)模為20人。按照各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，須在第5學(xué)期下半程到第6學(xué)期開展頂崗實(shí)習(xí)工作，同時(shí)學(xué)生須在此階段完成本人的畢業(yè)設(shè)計(jì)。在未進(jìn)行一體化管理改革前，頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)工作分項(xiàng)獨(dú)立完成，一方面，學(xué)院（主要是學(xué)工管理部門負(fù)責(zé)）安排學(xué)生分赴不同的實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、管理及完成最后的考核評(píng)價(jià)；另一方面，學(xué)院教學(xué)單位（主要是各專業(yè)教研室負(fù)責(zé)）組織學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（或論文）的選項(xiàng)選題、論證、交流、實(shí)施、定稿（提交設(shè)計(jì)項(xiàng)目成果）、答辯或匯報(bào)等一系列環(huán)節(jié)，并最終給予考核評(píng)價(jià)。

在多年的設(shè)施過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)這一分開實(shí)施的模式存在著一些問(wèn)題，導(dǎo)致這2項(xiàng)工作均不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。首先，學(xué)生分赴各實(shí)習(xí)企業(yè)中參加頂崗實(shí)習(xí)，這種分散離校的狀況，導(dǎo)致參與學(xué)工管理人員（輔導(dǎo)員、班主任等）的管理職能削弱，未能很好地在實(shí)習(xí)期間履行對(duì)學(xué)生的管理、指導(dǎo)、服務(wù)的職能，往往會(huì)出現(xiàn)實(shí)習(xí)期基本處于管理空白期等不利局面，更有甚者在此期間學(xué)生的生活、工作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些安全隱患而未能及時(shí)地被發(fā)現(xiàn)而排除。顯然，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程是缺乏有效管理與控制的，使得頂崗實(shí)習(xí)這一重要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)在實(shí)施時(shí)須承擔(dān)極大的管理壓力。其次，就畢業(yè)設(shè)計(jì)工作而言，原有的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作從人才培養(yǎng)方案制定、制度設(shè)計(jì)、內(nèi)容形式上均有其合理性和必要性，但現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生并不能很好地按照預(yù)期完成個(gè)人的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。原因主要有如下2點(diǎn)，一是高職學(xué)生生源多元化、分層化等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)系統(tǒng)完成某項(xiàng)任務(wù)的能力存在較廣泛的差異，相當(dāng)大部分的高職學(xué)生對(duì)于系統(tǒng)完成一項(xiàng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）確實(shí)存在困難；二是因?yàn)殚_展畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)段與頂崗實(shí)習(xí)期相重合，學(xué)生處在企業(yè)各個(gè)不同的工作崗位上，往往沒(méi)有時(shí)間與精力完成傳統(tǒng)模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的一系列步驟與過(guò)程，即便學(xué)生擠出業(yè)余時(shí)間與精力完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，這種“一心二用”的狀況恰恰又削弱了頂崗實(shí)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際崗位學(xué)習(xí)職業(yè)技能的重要宗旨。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些畢業(yè)生為了能在頂崗實(shí)習(xí)的同時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，只能簡(jiǎn)單地拼湊一些專業(yè)相關(guān)的資料向指導(dǎo)老師交出一份畢業(yè)論文或是設(shè)計(jì)項(xiàng)目成果，這種普遍存在的現(xiàn)象只能使得畢業(yè)設(shè)計(jì)工作流于形式。

2 頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化管理改革的整體思路

頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)工作雖然存在形式上的沖突與矛盾，但因其具有時(shí)效統(tǒng)一性，筆者對(duì)這2項(xiàng)工作進(jìn)行了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加強(qiáng)了過(guò)程控制，使2項(xiàng)工作能夠有機(jī)地整合，形成優(yōu)化提升教育教學(xué)效果的合力。筆者所在單位所有的教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員均參與頂崗實(shí)習(xí)管理與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作，每一位教師既是頂崗實(shí)習(xí)工作的管理者，又是畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)者。一般情況下，每名教師可管理與指導(dǎo)約20名頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)生，將2項(xiàng)工作納入一體化管理推進(jìn)實(shí)施的改革思路，創(chuàng)造出了學(xué)生、教師、學(xué)院多方共贏的良好局面。在一體化管理模式下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)所有人員均參與到頂崗實(shí)習(xí)管理中，從而有效地緩解了院部學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理人員相對(duì)不足的難題。而實(shí)習(xí)全程有指導(dǎo)教師的跟蹤管理與指導(dǎo)服務(wù)，能夠穩(wěn)定、有效地了解到頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、工作等諸多方面的最新動(dòng)態(tài)，消除了管理的真空地帶。對(duì)于教師和學(xué)生而言，原先流于形式、疲于應(yīng)付的畢業(yè)設(shè)計(jì)（或論文）工作變得更具可行性與實(shí)效性，實(shí)習(xí)學(xué)生立足于自己的頂崗實(shí)習(xí)崗位，在崗位上學(xué)習(xí)提高實(shí)踐技能的同時(shí)，可以同步完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。專業(yè)教師對(duì)于自己管理與指導(dǎo)的學(xué)生，要求他們結(jié)合自己所從事的工作內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的階段性總結(jié)與全面總結(jié)?？偨Y(jié)的形式與內(nèi)容要求較為寬泛，學(xué)生可以結(jié)合專業(yè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提出企業(yè)工藝改良或管理優(yōu)化的一些認(rèn)識(shí)，也可以對(duì)自己的工作過(guò)程進(jìn)行描述，提出存在哪些問(wèn)題，如何解決問(wèn)題等等。這些基于實(shí)際崗位形成的實(shí)習(xí)報(bào)告，包含了對(duì)如企業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的常識(shí)、企業(yè)文化與職業(yè)素養(yǎng)等實(shí)踐性要素的認(rèn)識(shí)，本身即具有較強(qiáng)的理論與實(shí)踐價(jià)值。因此，實(shí)習(xí)報(bào)告完全可以作為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果提交至學(xué)院，并得到應(yīng)用的認(rèn)可。endprint

顯然，一體化管理改革的結(jié)果，真正有效地做到了強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程控制，增強(qiáng)了院部實(shí)習(xí)管理的力度；同時(shí)也使得畢業(yè)生從空泛的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中解放出來(lái)，更多地在實(shí)習(xí)崗位中提升了個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)。

3 頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化管理的具體措施

3.1 頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)基地的選擇 在具體的實(shí)踐過(guò)程中，我們選取了與學(xué)校深度合作具有一定規(guī)模的企業(yè)作為我們的實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)企業(yè)不僅滿足學(xué)生基本的生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、工作的需要，還能夠提供與學(xué)校一起進(jìn)行人才培養(yǎng)方面的支持。

3.2 頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師的確定 指導(dǎo)老師分為校內(nèi)指導(dǎo)老師與企業(yè)指導(dǎo)老師兩類，具體包括校內(nèi)的兼具實(shí)習(xí)管理與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)雙重職責(zé)的專業(yè)相關(guān)教師和企業(yè)生產(chǎn)、管理一線中的技術(shù)骨干與管理中層人員。校內(nèi)指導(dǎo)老師一般負(fù)責(zé)管理與指導(dǎo)約20名學(xué)生，另每一名實(shí)習(xí)生都可根據(jù)崗位實(shí)際情況確定一位企業(yè)指導(dǎo)老師。

3.3 對(duì)頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程化管理 改革實(shí)踐中，我們要求頂崗實(shí)習(xí)生與校內(nèi)指導(dǎo)老師保持聯(lián)絡(luò)，聯(lián)絡(luò)的形式可以是電話、短信、QQ、微信等。同時(shí)，校內(nèi)老師還將定期與自己所指導(dǎo)學(xué)生的企業(yè)指導(dǎo)老師取得聯(lián)系，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)工作狀況。學(xué)院還將組織教研室人員赴實(shí)習(xí)崗位現(xiàn)場(chǎng)對(duì)實(shí)習(xí)工作與畢業(yè)設(shè)計(jì)定期巡查、抽查并對(duì)存在的問(wèn)題提出解決方案。

3.4 頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核評(píng)價(jià) 我們對(duì)考核評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)思路也是緊扣過(guò)程控制這一核心要素，加大了學(xué)生在崗位上出勤以及來(lái)自企業(yè)對(duì)其實(shí)習(xí)實(shí)際表現(xiàn)等評(píng)價(jià)因素的權(quán)重。改革實(shí)踐中，指導(dǎo)教師與學(xué)生均會(huì)被要求完成各自的頂崗實(shí)習(xí)（畢業(yè)設(shè)計(jì)）手冊(cè)，學(xué)生的在崗位上的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、認(rèn)識(shí)均在手冊(cè)上得以體現(xiàn)。教師參與學(xué)生管理、指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)總結(jié)的過(guò)程也會(huì)體現(xiàn)于教師手冊(cè)上。工作結(jié)束后，學(xué)生的實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)工作得到了教師的考核評(píng)價(jià)結(jié)果，教師的工作也會(huì)得到來(lái)自教研室和學(xué)院的考核評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語(yǔ)

本文就頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化管理模式改革實(shí)踐進(jìn)行的有益嘗試及取得的成果進(jìn)行了初步探討。在今后進(jìn)一步深化改革實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)做到及時(shí)完善總結(jié)，為高職教育頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)工作提供更多參考經(jīng)驗(yàn)與改革思路。如為各個(gè)專業(yè)找到適合專業(yè)特點(diǎn)的規(guī)模化、優(yōu)質(zhì)化的實(shí)習(xí)管理基地進(jìn)而保障畢業(yè)設(shè)計(jì)按計(jì)劃完成；在指導(dǎo)老師與學(xué)生的指導(dǎo)互動(dòng)方式方面可開發(fā)相應(yīng)的在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等平臺(tái)實(shí)時(shí)交流互動(dòng)并自行記錄指導(dǎo)過(guò)程；進(jìn)一步優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系及針對(duì)特殊實(shí)習(xí)崗位需求的學(xué)生開辟個(gè)性化的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式等。

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（責(zé)編：張宏民）endprint