課內(nèi)實踐教學(xué)對課堂教學(xué)效果的影響研究

2014-09-22 18:46:01崔應(yīng)榮等

安徽農(nóng)學(xué)通報 2014年17期

崔應(yīng)榮等

摘要：課內(nèi)實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過文獻調(diào)查、問卷調(diào)查方法和立克氏刻度、語義對比刻度分析，研究課內(nèi)比賽、半自主教學(xué)和課內(nèi)案例點評等實踐教學(xué)手段在“園藝藝術(shù)”課內(nèi)和其他課內(nèi)的教學(xué)效果。結(jié)果表明：課內(nèi)比賽在活躍課堂氣氛、提高學(xué)生協(xié)作能力上和提升學(xué)生創(chuàng)新意識上效果較好；半自主教學(xué)能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力；課內(nèi)案例點評極大地增加了課程的趣味性；各種課內(nèi)實踐教學(xué)方法的應(yīng)用可以有效地提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)實踐教學(xué)；課內(nèi)比賽；半自主學(xué)習(xí)；課內(nèi)案例點評

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2014）17-166-02

1 研究背景

當(dāng)前國內(nèi)外都開展了關(guān)于課內(nèi)實踐教學(xué)的研究，如課內(nèi)實踐教學(xué)在“思想政治理論課”[1]、“文科類課程”[2]、“市場營銷學(xué)”[3]等課程中的應(yīng)用都有報道，并且徐生梅等[4]構(gòu)建了“以問題為中心、以課程為模塊”的課內(nèi)實踐教學(xué)模式。目前在安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)“園藝藝術(shù)”課程中已經(jīng)開展了課內(nèi)比賽、半自主教學(xué)和課內(nèi)案例點評等實踐教學(xué)手段，并且在校內(nèi)其他課程中也有應(yīng)用各種課內(nèi)實踐教學(xué)方法。本文在此基礎(chǔ)上對“園藝藝術(shù)”上課學(xué)生及其他同學(xué)進行了隨機調(diào)查，以期探討課內(nèi)實踐教學(xué)對教學(xué)效果的影響。

2 研究方法

以主觀封閉式和半封閉式測度項為主，采用立克氏刻度和語義對比刻度計分。問卷調(diào)查采用隨機取樣，發(fā)出220份調(diào)查問卷，針對“園藝藝術(shù)”上課學(xué)生分發(fā)了80份，向其他同學(xué)分發(fā)了問卷140份。其中“園藝藝術(shù)”上課學(xué)生有效問卷70份，其他同學(xué)有效問卷114份，總計184份有效問卷。

每個測度項的立克氏刻度對應(yīng)設(shè)置5、4、3、2和1這5個測度值，取184份的平均值作為該測度項的測度值。立克氏刻度測度項的測度值與分值3作為對照進行分析，主觀封閉式測度項進行百分比分析，其他半封閉式的測度項采用頻度計算的方法進行分析。

3 問卷分析

3.1 各種教學(xué)方法的主觀封閉式測度對于課堂采用的教學(xué)方法的調(diào)查運用的是多項選擇。由表1可以看出，教師講授與多媒體教學(xué)所占比例最大，課內(nèi)比賽、課內(nèi)案例點評與半自主教學(xué)運用并不廣泛，教師上課大多都是用多媒體講授形式，教學(xué)方法過于單一。

3.2 課堂上開展實踐教學(xué)學(xué)生的收獲主觀封閉式測度

3.2.1 課內(nèi)比賽對課內(nèi)實踐教學(xué)在課堂上開展學(xué)生的收獲給出多項選擇，調(diào)查課內(nèi)實踐教學(xué)是否有一定教學(xué)效果。由調(diào)查可知，有63.492%學(xué)生加深了對所學(xué)知識的了解，有48.67%學(xué)生與教師、同學(xué)進行了高效的互動，有80.423%學(xué)生和小組同學(xué)能合作完成任務(wù)，有89.453%學(xué)生提升了自己創(chuàng)新意識以及應(yīng)用創(chuàng)新能力。學(xué)生最大的收獲是和小組同學(xué)能合作完成任務(wù)，說明課內(nèi)實踐教學(xué)在一定程度上提高了學(xué)生團隊協(xié)作能力。其次，實踐教學(xué)在很大程度上加深學(xué)生對所學(xué)知識的了解。例如，在調(diào)查中“園藝藝術(shù)”上課學(xué)生因為實踐教學(xué)的運用加深了對抽象的園藝藝術(shù)手法的了解。

3.2.2 課內(nèi)案例點評由調(diào)查可知，有63.492%學(xué)生增加了對知識的掌握度，50.677%學(xué)生提高了自身園藝藝術(shù)水平，80.423%學(xué)生增強了分析、解決問題能力，67.153%學(xué)生調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。80%的同學(xué)認可這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。在授課中，教師例舉較多案例對學(xué)生知識的發(fā)散理解、復(fù)習(xí)、回顧等過程中均鼓勵學(xué)生自己舉例分析。在課堂中發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提升了教學(xué)效果。

3.2.3 半自主教學(xué) 由表2可以看出，這種教學(xué)模式很大程度上提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和參與活動的積極性，但是學(xué)生不能完全憑借自己的能力對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行高效吸收，無法憑借自己充分利用學(xué)習(xí)資源。

3.3 3種教學(xué)方法產(chǎn)生的教學(xué)效果的立克氏刻度測度比較分析測度值以3為標準，根據(jù)值的大小可以說明測度內(nèi)容的認可程度。整體測度值基本都在3.4～3.8，說明這3種教學(xué)方法都對學(xué)生的各個方面有了極大的提高，只有半自主教學(xué)和課內(nèi)案例點評在提高學(xué)生協(xié)作能力上值分別為3.100和2.900，原因在于半自主教學(xué)和課內(nèi)案例基本參與的都是學(xué)生個體，不像課內(nèi)比賽是以團隊形式參與，因此這2種教學(xué)方法對學(xué)生協(xié)作能力沒有明顯作用。

對比這3種教學(xué)方法的數(shù)據(jù)可以看出，課內(nèi)比賽在活躍課堂氣氛和提高學(xué)生協(xié)作能力上以及提升學(xué)生創(chuàng)新意識上較其它兩種教學(xué)方法更優(yōu)（表3）。最大原因在于比賽的氛圍以及獎勵機制會刺激學(xué)生使其更加積極參與課堂之中。同時課內(nèi)比賽和半自主教學(xué)的運用對學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力有極大的提高，由于半自主教學(xué)當(dāng)中學(xué)生更多的參與其中，例如教學(xué)PPT的制作，所以它對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高要更優(yōu)于課內(nèi)比賽。這3種都在在增加課程趣味性上測度值基本相當(dāng)，故在以后教學(xué)中教師可根據(jù)需要適當(dāng)結(jié)合這3種教學(xué)方法。

4 結(jié)論與討論

通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)課內(nèi)比賽在活躍課堂氣氛、提高學(xué)生協(xié)作能力上和提升學(xué)生創(chuàng)新意識上效果較好。立克氏測度分值對應(yīng)的分別是3.761、3.712和3.641，在3種教學(xué)方法中居于首位；半自主教學(xué)能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，其對應(yīng)測度分值3.712遠高于其它2種教學(xué)方法；課內(nèi)案例點評極大地增加了課程的趣味性，立克氏測度分值為3.707，高于其它2種教學(xué)方法。課內(nèi)比賽、半自主教學(xué)、課內(nèi)案例點評等各種課內(nèi)實踐教學(xué)方法的應(yīng)用可以有效地提升教學(xué)效果。

在2009年教育管理與工程國際研討會中，提到了競賽對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果都有很大的提升。但是，課內(nèi)比賽在教學(xué)中應(yīng)用不是很多，絕大部分只是在羽毛球、籃球和排球方面的研究，例如，張君雄[5]研究了課內(nèi)比賽教學(xué)模式在普通高校籃球選項課中的應(yīng)用情況；王標[6]研究了課內(nèi)比賽在網(wǎng)球方面的研究。國外的Laura D.Hahn和Alan C.Hansen[7]共同研究了在課內(nèi)教學(xué)過后，通過戶外比賽的形式來對學(xué)生學(xué)習(xí)成果作一個評估，并在會議中發(fā)表評估內(nèi)容。通過這幾項研究發(fā)現(xiàn)，課內(nèi)比賽教學(xué)模式大多運用在體育教學(xué)和英語類教學(xué)中。

由數(shù)據(jù)分析得出，課內(nèi)比賽在課堂上能夠活躍課堂氣氛、提高學(xué)生協(xié)作能力和提升學(xué)生創(chuàng)新意識，且半自主教學(xué)與課內(nèi)案例分析同樣能提升教學(xué)效果，故可以將課內(nèi)實踐教學(xué)應(yīng)用于其他課程，使得課堂內(nèi)產(chǎn)生高效率的教學(xué)。例如，可以將其推廣到高校思想政治理論課實踐教學(xué)上，因為它是各個高校普遍面臨的難點問題，也是高校思想政治理論課實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要內(nèi)容[8]。

參考文獻

[1]黃英.課堂微社會：高校思政課課內(nèi)實踐教學(xué)的有效方式[J].廣東培正學(xué)院學(xué)報，2012，12（3）：82-86，90.

[2]蘭玲.談高職文科類課程課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革[J].職業(yè)教育研究，2009（4）：115-116.

[3]朱愛武.構(gòu)建創(chuàng)新型營銷人才課內(nèi)實踐教學(xué)體系[J].時代金融，2009，388（3）：98-100.

[4]徐生梅，吳小貽.基于“以問題為中心、以課程為模塊”高校課內(nèi)實踐教學(xué)模式探究[J].宿州學(xué)院學(xué)報，2013，28（3）：91-95.

[5]張君雄.課內(nèi)比賽教學(xué)模式在普通高?；@球選項課中的實驗研究[J].湖北財經(jīng)高等專科學(xué)校學(xué)報，2009，04：48-52.

[6]王標.比賽教學(xué)法在網(wǎng)球普修教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢：武漢體育學(xué)院，2012.

[7]Laura D.Hahn，Alan C.Hansen. American Society of Agricultural and Biological Engineers annual international meeting.2010.Volume 1 of 7.

[8]宋成鑫.高校思想政治理論課實踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究[D].哈爾濱：東北林業(yè)大學(xué)，2012. （責(zé)編：張宏民）endprint