基于研究性學(xué)習(xí)理念的高師院校實習(xí)考核改革與創(chuàng)新

鄒君+楊立國+游偉怡

摘要：實踐教學(xué)考核對于提高實踐教學(xué)效果具有重要的作用。本文從研究性學(xué)習(xí)理念的角度分析了實踐教學(xué)考核需要遵循的主要原則：全面考核、過程考核和教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合的原則；以區(qū)域與城市認知實習(xí)為例分析了實習(xí)考核的主要內(nèi)容、方式方法和具體操作流程。

關(guān)鍵詞：實習(xí)考核；研究性學(xué)習(xí)；高師院校

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）09-0050-02

基金項目：湖南省普通高校教學(xué)改革研究項目“高師院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)認知實習(xí)模式與實踐”（湘教通[2012]401號）

實踐教學(xué)因其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場地、教學(xué)方式等與課堂理論教學(xué)的巨大差異而增加了其考核的難度，全國許多高校關(guān)于實踐教學(xué)質(zhì)量的測評方法尚無明確、統(tǒng)一的認識和較為科學(xué)的評價體系，這無疑將降低實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用[1]。目前，實踐教學(xué)考核方法大多沿用學(xué)生出勤率及實習(xí)報告[2]。這種考核方式會導(dǎo)致一系列問題：實習(xí)報告千篇一律、抄襲嚴重、全部合格，從而助長學(xué)生的惰性，打擊優(yōu)秀學(xué)生的積極性；難以對整個實習(xí)過程進行有效監(jiān)控；評分標準不夠全面，人為主觀因素干擾大，未能真正客觀地反映學(xué)生的實習(xí)狀況。當(dāng)前，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標的研究性學(xué)習(xí)理念得到充分認可[3-5]，教學(xué)方式的改變勢必需要對考核方式進行相應(yīng)調(diào)整。為此，建立一套完整、科學(xué)同時又能為大多數(shù)教師與學(xué)生所接受的實習(xí)考核辦法很有必要。

一、基于研究性學(xué)習(xí)理念的考核原則

（一）全面考核

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)評價只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，通過實習(xí)報告和實習(xí)考勤來決定實習(xí)成績[6]，這是非常不科學(xué)的。大多數(shù)學(xué)生不能通過評價獲得進一步發(fā)展的動力，影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，實踐教學(xué)的評價需要遵循全面評價原則。既要對學(xué)生知識、技能和方法掌握情況進行評價，也要對學(xué)生的態(tài)度、情感及價值觀進行評價；既要對學(xué)生的實習(xí)過程進行評價，也要對學(xué)生的實習(xí)結(jié)果進行評價；既要對學(xué)生的個人能力進行評價，也要對學(xué)生的溝通交流等小組協(xié)作能力進行評價。

（二）過程考核

所謂過程考核就是把考核從單一時間、單一地點轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€學(xué)習(xí)過程的考核。這樣便可把整體考核細化成每個學(xué)習(xí)項目的考核，不但便于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)每項專題學(xué)習(xí)的效果，還可增強學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。過程考核能夠全面考核學(xué)生的知識、能力和綜合素質(zhì)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握和應(yīng)用，把課堂上學(xué)到的基本知識和技能綜合起來，用于解決實際問題。

（三）教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合

比較而言，學(xué)生對學(xué)生的了解遠比教師對學(xué)生的了解多。特別是大規(guī)模擴招背景下，指導(dǎo)教師隊伍嚴重不足，教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)成倍增長，客觀上增大了教師深入了解學(xué)生的難度，從而影響指導(dǎo)教師對學(xué)生實習(xí)評價的準確性。因此，實踐教學(xué)的考核完全可以引進學(xué)生相互評價甚至是學(xué)生自我評價等多種評價方式，從而提高考核的準確性和客觀性，充分發(fā)揮實習(xí)考核對學(xué)生的激勵和約束作用。

二、基于研究性學(xué)習(xí)理念的實習(xí)考核方式

衡陽師范學(xué)院資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在實習(xí)過程中充分貫徹研究性學(xué)習(xí)理念，對實習(xí)準備、外出考察調(diào)研和實習(xí)總結(jié)匯報三階段進行全過程考核；考核內(nèi)容力求全面，從知識、能力、態(tài)度和情感等多角度對學(xué)生的實習(xí)過程進行全方位考核與評價。

（一）區(qū)域與城市認知實習(xí)的考核方式

區(qū)域與城市認知實習(xí)主要采取日?？记冢ㄍ獬隹疾祀A段）與實習(xí)各環(huán)節(jié)的學(xué)生表現(xiàn)與實習(xí)效果相結(jié)合的考評方式。除考勤環(huán)節(jié)外，另設(shè)多次考評環(huán)節(jié)，其中，實習(xí)準備階段一次、外出考察調(diào)研階段每專題一次、實習(xí)總結(jié)匯報階段一次?？荚u方法主要采用學(xué)生互評和教師評價兩種方式，其中，教師評價只針對實習(xí)小組進行考評，學(xué)生互評為小組內(nèi)各成員之間相互評價。

（二）區(qū)域與城市認知實習(xí)考核表的設(shè)計

學(xué)生互評和教師評價需要分別設(shè)計考評表格。根據(jù)各階段實習(xí)內(nèi)容的差異，分別設(shè)計實習(xí)準備階段考評表、實習(xí)考察調(diào)研階段考評表和實習(xí)總結(jié)匯報階段考評表。其中，實習(xí)準備階段只進行學(xué)生互評，故只需設(shè)計學(xué)生互評考核表（表1）；實習(xí)考察調(diào)研階段需設(shè)學(xué)生互評考核表（表2）和教師評價考核表（表3）兩種；實習(xí)總結(jié)匯報階段亦設(shè)學(xué)生互評考核表（表4）和教師評價考核表（表5）兩種。

表1學(xué)生互評考核記錄表（實習(xí)準備階段用）

被考評人：

注：在對應(yīng)評價欄內(nèi)劃“√”，此表用于對小組內(nèi)成員表現(xiàn)進行評價。

表2學(xué)生互評考核記錄表（考察調(diào)研階段用）

被考評人：

注：在對應(yīng)評價欄內(nèi)劃“√”，此表用于對小組內(nèi)成員表現(xiàn)進行評價。

表 3教師考評記錄表（考察調(diào)研階段用）

考評小組：

注：在對應(yīng)評價欄內(nèi)劃“√”，此表用于對小組表現(xiàn)進行考評。

表4學(xué)生互評考核記錄表（總結(jié)匯報階段用）

被考評人：

注：在對應(yīng)評價欄內(nèi)劃“√”，此表用于對小組內(nèi)成員表現(xiàn)進行評價。

表5教師考評記錄表（總結(jié)匯報階段用）

考評小組：

注：在對應(yīng)評價欄內(nèi)劃“√”，此表用于對小組表現(xiàn)進行考評。

三、基于研究性學(xué)習(xí)理念的實習(xí)考核操作方法

學(xué)生實習(xí)成績由實習(xí)考勤成績和實習(xí)過程考核成績兩部分構(gòu)成。其中，實習(xí)考勤占10%，實習(xí)過程的學(xué)生互評和教師考評占90%。

（一）實習(xí)考勤

實習(xí)考勤僅在外出考察調(diào)研階段進行，每天三次（早、中、晚各一次），由小組長負責(zé)記錄。計分方法：遲到一次（指上午、下午和晚上的調(diào)研、總結(jié)和匯報三個時間單元，下同）扣0.5分，因私請假一次扣0.3分，曠課一次扣1分。曠課累計超過兩天，本次實習(xí)無效，計0分。

表6實習(xí)考勤表 日期：年 月 日記錄人：

注：遲到標注“L”，曠課標注“A”，事假標注“V”。此表每天填寫一張。

（二）實習(xí)過程考核

實習(xí)過程考核成績由教師考評成績和學(xué)生互評成績構(gòu)成。其中，教師考評占50分，學(xué)生互評占40分。教師只對每個小組進行考評，也就是說同一小組的學(xué)生在某次考評過程中教師考評得分相同，目的是激勵大家分工協(xié)作，團結(jié)一致把組內(nèi)的工作做好。學(xué)生互評只在小組內(nèi)進行，每個學(xué)生均需在每次考核時給同組的其他成員填寫一張考核表。

具體操作方法：專題結(jié)束（或?qū)嵙?xí)階段）后，教師對每個小組進行一次考評，填寫一張該階段的考評表。同樣，每個學(xué)生給組內(nèi)其他成員填寫一張該階段的考核表。實習(xí)結(jié)束后，累計每小組教師考評所得的 “優(yōu)、良、中、差”各等級的數(shù)量以及學(xué)生互評中每位學(xué)生得到的“優(yōu)、良、中、差”各等級的數(shù)量，并對其進行量化。

1.小組教師考評得分計算方法

其中，Si表示某小組的教師考評分數(shù)，NA、NB、NC、ND分別表示該小組獲得的“優(yōu)、良、中、差”個數(shù)；L表示各階段教師考評表的考評項目數(shù)（這里均取4，因為兩階段教師考評表中的項目都是4項）；X表示每階段考核次數(shù)；n表示考評階段（這里取2，因為教師只在考察調(diào)研階段和總結(jié)匯報階段進行考核）。

2.學(xué)分互評得分計算方法

其中，SS表示某學(xué)生的學(xué)生互評得分，NA、NB、NC、ND分別表示該學(xué)生獲得的“優(yōu)、良、中、差”個數(shù)；L表示各階段學(xué)生互評表的考評項目數(shù)（準備階段取3，考察調(diào)研階段取5，總結(jié)匯報階段取4）；X表示每階段考核次數(shù)；n表示考評階段（這里取3）；Y表示小組人數(shù)。

3.學(xué)生的最終成績計算

S=Ch+St+Ss

其中，Ch表示學(xué)生考勤得分。

參考文獻：

[1]鄭穎楠.關(guān)于實踐教學(xué)方式及考核方法的探討[J].教學(xué)研究，2002，（1）.

[2]張群芳.實習(xí)教學(xué)學(xué)生考核方式探索[J].職業(yè)，2011，（32）.

[3]張楚文，吳銳.項目實踐教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)互動的教育模式研究[J].邵陽學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2004，（4）.

[4]王俊.實踐教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)一體化設(shè)計的必要性——以高職社會科學(xué)類專業(yè)為個案[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012，（2）.

[5]李志剛等.實踐教學(xué)中開放式實驗與研究性學(xué)習(xí)組合[J].中國冶金教育，2013，（Z1）.

[6]樓少敏.學(xué)生實習(xí)質(zhì)量的考核評價體系研究[J].杭州應(yīng)用工程技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2001，（1）.

endprint

摘要：實踐教學(xué)考核對于提高實踐教學(xué)效果具有重要的作用。本文從研究性學(xué)習(xí)理念的角度分析了實踐教學(xué)考核需要遵循的主要原則：全面考核、過程考核和教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合的原則；以區(qū)域與城市認知實習(xí)為例分析了實習(xí)考核的主要內(nèi)容、方式方法和具體操作流程。

關(guān)鍵詞：實習(xí)考核；研究性學(xué)習(xí)；高師院校

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）09-0050-02

基金項目：湖南省普通高校教學(xué)改革研究項目“高師院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)認知實習(xí)模式與實踐”（湘教通[2012]401號）

實踐教學(xué)因其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場地、教學(xué)方式等與課堂理論教學(xué)的巨大差異而增加了其考核的難度，全國許多高校關(guān)于實踐教學(xué)質(zhì)量的測評方法尚無明確、統(tǒng)一的認識和較為科學(xué)的評價體系，這無疑將降低實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用[1]。目前，實踐教學(xué)考核方法大多沿用學(xué)生出勤率及實習(xí)報告[2]。這種考核方式會導(dǎo)致一系列問題：實習(xí)報告千篇一律、抄襲嚴重、全部合格，從而助長學(xué)生的惰性，打擊優(yōu)秀學(xué)生的積極性；難以對整個實習(xí)過程進行有效監(jiān)控；評分標準不夠全面，人為主觀因素干擾大，未能真正客觀地反映學(xué)生的實習(xí)狀況。當(dāng)前，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標的研究性學(xué)習(xí)理念得到充分認可[3-5]，教學(xué)方式的改變勢必需要對考核方式進行相應(yīng)調(diào)整。為此，建立一套完整、科學(xué)同時又能為大多數(shù)教師與學(xué)生所接受的實習(xí)考核辦法很有必要。

一、基于研究性學(xué)習(xí)理念的考核原則

（一）全面考核

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)評價只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，通過實習(xí)報告和實習(xí)考勤來決定實習(xí)成績[6]，這是非常不科學(xué)的。大多數(shù)學(xué)生不能通過評價獲得進一步發(fā)展的動力，影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，實踐教學(xué)的評價需要遵循全面評價原則。既要對學(xué)生知識、技能和方法掌握情況進行評價，也要對學(xué)生的態(tài)度、情感及價值觀進行評價；既要對學(xué)生的實習(xí)過程進行評價，也要對學(xué)生的實習(xí)結(jié)果進行評價；既要對學(xué)生的個人能力進行評價，也要對學(xué)生的溝通交流等小組協(xié)作能力進行評價。

（二）過程考核

所謂過程考核就是把考核從單一時間、單一地點轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€學(xué)習(xí)過程的考核。這樣便可把整體考核細化成每個學(xué)習(xí)項目的考核，不但便于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)每項專題學(xué)習(xí)的效果，還可增強學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。過程考核能夠全面考核學(xué)生的知識、能力和綜合素質(zhì)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握和應(yīng)用，把課堂上學(xué)到的基本知識和技能綜合起來，用于解決實際問題。

（三）教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合

比較而言，學(xué)生對學(xué)生的了解遠比教師對學(xué)生的了解多。特別是大規(guī)模擴招背景下，指導(dǎo)教師隊伍嚴重不足，教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)成倍增長，客觀上增大了教師深入了解學(xué)生的難度，從而影響指導(dǎo)教師對學(xué)生實習(xí)評價的準確性。因此，實踐教學(xué)的考核完全可以引進學(xué)生相互評價甚至是學(xué)生自我評價等多種評價方式，從而提高考核的準確性和客觀性，充分發(fā)揮實習(xí)考核對學(xué)生的激勵和約束作用。

二、基于研究性學(xué)習(xí)理念的實習(xí)考核方式

衡陽師范學(xué)院資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在實習(xí)過程中充分貫徹研究性學(xué)習(xí)理念，對實習(xí)準備、外出考察調(diào)研和實習(xí)總結(jié)匯報三階段進行全過程考核；考核內(nèi)容力求全面，從知識、能力、態(tài)度和情感等多角度對學(xué)生的實習(xí)過程進行全方位考核與評價。

（一）區(qū)域與城市認知實習(xí)的考核方式

區(qū)域與城市認知實習(xí)主要采取日?？记冢ㄍ獬隹疾祀A段）與實習(xí)各環(huán)節(jié)的學(xué)生表現(xiàn)與實習(xí)效果相結(jié)合的考評方式。除考勤環(huán)節(jié)外，另設(shè)多次考評環(huán)節(jié)，其中，實習(xí)準備階段一次、外出考察調(diào)研階段每專題一次、實習(xí)總結(jié)匯報階段一次?？荚u方法主要采用學(xué)生互評和教師評價兩種方式，其中，教師評價只針對實習(xí)小組進行考評，學(xué)生互評為小組內(nèi)各成員之間相互評價。

（二）區(qū)域與城市認知實習(xí)考核表的設(shè)計

學(xué)生互評和教師評價需要分別設(shè)計考評表格。根據(jù)各階段實習(xí)內(nèi)容的差異，分別設(shè)計實習(xí)準備階段考評表、實習(xí)考察調(diào)研階段考評表和實習(xí)總結(jié)匯報階段考評表。其中，實習(xí)準備階段只進行學(xué)生互評，故只需設(shè)計學(xué)生互評考核表（表1）；實習(xí)考察調(diào)研階段需設(shè)學(xué)生互評考核表（表2）和教師評價考核表（表3）兩種；實習(xí)總結(jié)匯報階段亦設(shè)學(xué)生互評考核表（表4）和教師評價考核表（表5）兩種。

表1學(xué)生互評考核記錄表（實習(xí)準備階段用）

被考評人：

注：在對應(yīng)評價欄內(nèi)劃“√”，此表用于對小組內(nèi)成員表現(xiàn)進行評價。

表2學(xué)生互評考核記錄表（考察調(diào)研階段用）

被考評人：

注：在對應(yīng)評價欄內(nèi)劃“√”，此表用于對小組內(nèi)成員表現(xiàn)進行評價。

表 3教師考評記錄表（考察調(diào)研階段用）

考評小組：

注：在對應(yīng)評價欄內(nèi)劃“√”，此表用于對小組表現(xiàn)進行考評。

表4學(xué)生互評考核記錄表（總結(jié)匯報階段用）

被考評人：

注：在對應(yīng)評價欄內(nèi)劃“√”，此表用于對小組內(nèi)成員表現(xiàn)進行評價。

表5教師考評記錄表（總結(jié)匯報階段用）

考評小組：

注：在對應(yīng)評價欄內(nèi)劃“√”，此表用于對小組表現(xiàn)進行考評。

三、基于研究性學(xué)習(xí)理念的實習(xí)考核操作方法

學(xué)生實習(xí)成績由實習(xí)考勤成績和實習(xí)過程考核成績兩部分構(gòu)成。其中，實習(xí)考勤占10%，實習(xí)過程的學(xué)生互評和教師考評占90%。

（一）實習(xí)考勤

實習(xí)考勤僅在外出考察調(diào)研階段進行，每天三次（早、中、晚各一次），由小組長負責(zé)記錄。計分方法：遲到一次（指上午、下午和晚上的調(diào)研、總結(jié)和匯報三個時間單元，下同）扣0.5分，因私請假一次扣0.3分，曠課一次扣1分。曠課累計超過兩天，本次實習(xí)無效，計0分。

表6實習(xí)考勤表 日期：年 月 日記錄人：

注：遲到標注“L”，曠課標注“A”，事假標注“V”。此表每天填寫一張。

（二）實習(xí)過程考核

實習(xí)過程考核成績由教師考評成績和學(xué)生互評成績構(gòu)成。其中，教師考評占50分，學(xué)生互評占40分。教師只對每個小組進行考評，也就是說同一小組的學(xué)生在某次考評過程中教師考評得分相同，目的是激勵大家分工協(xié)作，團結(jié)一致把組內(nèi)的工作做好。學(xué)生互評只在小組內(nèi)進行，每個學(xué)生均需在每次考核時給同組的其他成員填寫一張考核表。

具體操作方法：專題結(jié)束（或?qū)嵙?xí)階段）后，教師對每個小組進行一次考評，填寫一張該階段的考評表。同樣，每個學(xué)生給組內(nèi)其他成員填寫一張該階段的考核表。實習(xí)結(jié)束后，累計每小組教師考評所得的 “優(yōu)、良、中、差”各等級的數(shù)量以及學(xué)生互評中每位學(xué)生得到的“優(yōu)、良、中、差”各等級的數(shù)量，并對其進行量化。

1.小組教師考評得分計算方法

其中，Si表示某小組的教師考評分數(shù)，NA、NB、NC、ND分別表示該小組獲得的“優(yōu)、良、中、差”個數(shù)；L表示各階段教師考評表的考評項目數(shù)（這里均取4，因為兩階段教師考評表中的項目都是4項）；X表示每階段考核次數(shù)；n表示考評階段（這里取2，因為教師只在考察調(diào)研階段和總結(jié)匯報階段進行考核）。

2.學(xué)分互評得分計算方法

其中，SS表示某學(xué)生的學(xué)生互評得分，NA、NB、NC、ND分別表示該學(xué)生獲得的“優(yōu)、良、中、差”個數(shù)；L表示各階段學(xué)生互評表的考評項目數(shù)（準備階段取3，考察調(diào)研階段取5，總結(jié)匯報階段取4）；X表示每階段考核次數(shù)；n表示考評階段（這里取3）；Y表示小組人數(shù)。

3.學(xué)生的最終成績計算

S=Ch+St+Ss

其中，Ch表示學(xué)生考勤得分。

參考文獻：

[1]鄭穎楠.關(guān)于實踐教學(xué)方式及考核方法的探討[J].教學(xué)研究，2002，（1）.

[2]張群芳.實習(xí)教學(xué)學(xué)生考核方式探索[J].職業(yè)，2011，（32）.

[3]張楚文，吳銳.項目實踐教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)互動的教育模式研究[J].邵陽學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2004，（4）.

[4]王俊.實踐教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)一體化設(shè)計的必要性——以高職社會科學(xué)類專業(yè)為個案[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012，（2）.

[5]李志剛等.實踐教學(xué)中開放式實驗與研究性學(xué)習(xí)組合[J].中國冶金教育，2013，（Z1）.

[6]樓少敏.學(xué)生實習(xí)質(zhì)量的考核評價體系研究[J].杭州應(yīng)用工程技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2001，（1）.

endprint

摘要：實踐教學(xué)考核對于提高實踐教學(xué)效果具有重要的作用。本文從研究性學(xué)習(xí)理念的角度分析了實踐教學(xué)考核需要遵循的主要原則：全面考核、過程考核和教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合的原則；以區(qū)域與城市認知實習(xí)為例分析了實習(xí)考核的主要內(nèi)容、方式方法和具體操作流程。

關(guān)鍵詞：實習(xí)考核；研究性學(xué)習(xí)；高師院校

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）09-0050-02

基金項目：湖南省普通高校教學(xué)改革研究項目“高師院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)認知實習(xí)模式與實踐”（湘教通[2012]401號）

實踐教學(xué)因其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場地、教學(xué)方式等與課堂理論教學(xué)的巨大差異而增加了其考核的難度，全國許多高校關(guān)于實踐教學(xué)質(zhì)量的測評方法尚無明確、統(tǒng)一的認識和較為科學(xué)的評價體系，這無疑將降低實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用[1]。目前，實踐教學(xué)考核方法大多沿用學(xué)生出勤率及實習(xí)報告[2]。這種考核方式會導(dǎo)致一系列問題：實習(xí)報告千篇一律、抄襲嚴重、全部合格，從而助長學(xué)生的惰性，打擊優(yōu)秀學(xué)生的積極性；難以對整個實習(xí)過程進行有效監(jiān)控；評分標準不夠全面，人為主觀因素干擾大，未能真正客觀地反映學(xué)生的實習(xí)狀況。當(dāng)前，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標的研究性學(xué)習(xí)理念得到充分認可[3-5]，教學(xué)方式的改變勢必需要對考核方式進行相應(yīng)調(diào)整。為此，建立一套完整、科學(xué)同時又能為大多數(shù)教師與學(xué)生所接受的實習(xí)考核辦法很有必要。

一、基于研究性學(xué)習(xí)理念的考核原則

（一）全面考核

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)評價只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，通過實習(xí)報告和實習(xí)考勤來決定實習(xí)成績[6]，這是非常不科學(xué)的。大多數(shù)學(xué)生不能通過評價獲得進一步發(fā)展的動力，影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，實踐教學(xué)的評價需要遵循全面評價原則。既要對學(xué)生知識、技能和方法掌握情況進行評價，也要對學(xué)生的態(tài)度、情感及價值觀進行評價；既要對學(xué)生的實習(xí)過程進行評價，也要對學(xué)生的實習(xí)結(jié)果進行評價；既要對學(xué)生的個人能力進行評價，也要對學(xué)生的溝通交流等小組協(xié)作能力進行評價。

（二）過程考核

所謂過程考核就是把考核從單一時間、單一地點轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€學(xué)習(xí)過程的考核。這樣便可把整體考核細化成每個學(xué)習(xí)項目的考核，不但便于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)每項專題學(xué)習(xí)的效果，還可增強學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。過程考核能夠全面考核學(xué)生的知識、能力和綜合素質(zhì)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握和應(yīng)用，把課堂上學(xué)到的基本知識和技能綜合起來，用于解決實際問題。

（三）教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合

比較而言，學(xué)生對學(xué)生的了解遠比教師對學(xué)生的了解多。特別是大規(guī)模擴招背景下，指導(dǎo)教師隊伍嚴重不足，教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)成倍增長，客觀上增大了教師深入了解學(xué)生的難度，從而影響指導(dǎo)教師對學(xué)生實習(xí)評價的準確性。因此，實踐教學(xué)的考核完全可以引進學(xué)生相互評價甚至是學(xué)生自我評價等多種評價方式，從而提高考核的準確性和客觀性，充分發(fā)揮實習(xí)考核對學(xué)生的激勵和約束作用。

二、基于研究性學(xué)習(xí)理念的實習(xí)考核方式

衡陽師范學(xué)院資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在實習(xí)過程中充分貫徹研究性學(xué)習(xí)理念，對實習(xí)準備、外出考察調(diào)研和實習(xí)總結(jié)匯報三階段進行全過程考核；考核內(nèi)容力求全面，從知識、能力、態(tài)度和情感等多角度對學(xué)生的實習(xí)過程進行全方位考核與評價。

（一）區(qū)域與城市認知實習(xí)的考核方式

區(qū)域與城市認知實習(xí)主要采取日?？记冢ㄍ獬隹疾祀A段）與實習(xí)各環(huán)節(jié)的學(xué)生表現(xiàn)與實習(xí)效果相結(jié)合的考評方式。除考勤環(huán)節(jié)外，另設(shè)多次考評環(huán)節(jié)，其中，實習(xí)準備階段一次、外出考察調(diào)研階段每專題一次、實習(xí)總結(jié)匯報階段一次?？荚u方法主要采用學(xué)生互評和教師評價兩種方式，其中，教師評價只針對實習(xí)小組進行考評，學(xué)生互評為小組內(nèi)各成員之間相互評價。

（二）區(qū)域與城市認知實習(xí)考核表的設(shè)計

學(xué)生互評和教師評價需要分別設(shè)計考評表格。根據(jù)各階段實習(xí)內(nèi)容的差異，分別設(shè)計實習(xí)準備階段考評表、實習(xí)考察調(diào)研階段考評表和實習(xí)總結(jié)匯報階段考評表。其中，實習(xí)準備階段只進行學(xué)生互評，故只需設(shè)計學(xué)生互評考核表（表1）；實習(xí)考察調(diào)研階段需設(shè)學(xué)生互評考核表（表2）和教師評價考核表（表3）兩種；實習(xí)總結(jié)匯報階段亦設(shè)學(xué)生互評考核表（表4）和教師評價考核表（表5）兩種。

表1學(xué)生互評考核記錄表（實習(xí)準備階段用）

被考評人：

注：在對應(yīng)評價欄內(nèi)劃“√”，此表用于對小組內(nèi)成員表現(xiàn)進行評價。

表2學(xué)生互評考核記錄表（考察調(diào)研階段用）

被考評人：

注：在對應(yīng)評價欄內(nèi)劃“√”，此表用于對小組內(nèi)成員表現(xiàn)進行評價。

表 3教師考評記錄表（考察調(diào)研階段用）

考評小組：

注：在對應(yīng)評價欄內(nèi)劃“√”，此表用于對小組表現(xiàn)進行考評。

表4學(xué)生互評考核記錄表（總結(jié)匯報階段用）

被考評人：

注：在對應(yīng)評價欄內(nèi)劃“√”，此表用于對小組內(nèi)成員表現(xiàn)進行評價。

表5教師考評記錄表（總結(jié)匯報階段用）

考評小組：

注：在對應(yīng)評價欄內(nèi)劃“√”，此表用于對小組表現(xiàn)進行考評。

三、基于研究性學(xué)習(xí)理念的實習(xí)考核操作方法

學(xué)生實習(xí)成績由實習(xí)考勤成績和實習(xí)過程考核成績兩部分構(gòu)成。其中，實習(xí)考勤占10%，實習(xí)過程的學(xué)生互評和教師考評占90%。

（一）實習(xí)考勤

實習(xí)考勤僅在外出考察調(diào)研階段進行，每天三次（早、中、晚各一次），由小組長負責(zé)記錄。計分方法：遲到一次（指上午、下午和晚上的調(diào)研、總結(jié)和匯報三個時間單元，下同）扣0.5分，因私請假一次扣0.3分，曠課一次扣1分。曠課累計超過兩天，本次實習(xí)無效，計0分。

表6實習(xí)考勤表 日期：年 月 日記錄人：

注：遲到標注“L”，曠課標注“A”，事假標注“V”。此表每天填寫一張。

（二）實習(xí)過程考核

實習(xí)過程考核成績由教師考評成績和學(xué)生互評成績構(gòu)成。其中，教師考評占50分，學(xué)生互評占40分。教師只對每個小組進行考評，也就是說同一小組的學(xué)生在某次考評過程中教師考評得分相同，目的是激勵大家分工協(xié)作，團結(jié)一致把組內(nèi)的工作做好。學(xué)生互評只在小組內(nèi)進行，每個學(xué)生均需在每次考核時給同組的其他成員填寫一張考核表。

具體操作方法：專題結(jié)束（或?qū)嵙?xí)階段）后，教師對每個小組進行一次考評，填寫一張該階段的考評表。同樣，每個學(xué)生給組內(nèi)其他成員填寫一張該階段的考核表。實習(xí)結(jié)束后，累計每小組教師考評所得的 “優(yōu)、良、中、差”各等級的數(shù)量以及學(xué)生互評中每位學(xué)生得到的“優(yōu)、良、中、差”各等級的數(shù)量，并對其進行量化。

1.小組教師考評得分計算方法

其中，Si表示某小組的教師考評分數(shù)，NA、NB、NC、ND分別表示該小組獲得的“優(yōu)、良、中、差”個數(shù)；L表示各階段教師考評表的考評項目數(shù)（這里均取4，因為兩階段教師考評表中的項目都是4項）；X表示每階段考核次數(shù)；n表示考評階段（這里取2，因為教師只在考察調(diào)研階段和總結(jié)匯報階段進行考核）。

2.學(xué)分互評得分計算方法

其中，SS表示某學(xué)生的學(xué)生互評得分，NA、NB、NC、ND分別表示該學(xué)生獲得的“優(yōu)、良、中、差”個數(shù)；L表示各階段學(xué)生互評表的考評項目數(shù)（準備階段取3，考察調(diào)研階段取5，總結(jié)匯報階段取4）；X表示每階段考核次數(shù)；n表示考評階段（這里取3）；Y表示小組人數(shù)。

3.學(xué)生的最終成績計算

S=Ch+St+Ss

其中，Ch表示學(xué)生考勤得分。

參考文獻：

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