以思維拓展為核心的房屋建筑學(xué)教學(xué)體系優(yōu)化研究

吳亮

摘要：針對房屋建筑學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，提出以思維拓展為核心的教學(xué)思想，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面探討了房屋建筑學(xué)教學(xué)體系優(yōu)化策略，并進行了相應(yīng)實踐，以期對提高教學(xué)質(zhì)量起到積極作用。

關(guān)鍵詞：思維拓展；房屋建筑學(xué)；教學(xué)體系；優(yōu)化策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）04-0068-04

房屋建筑學(xué)是高等學(xué)校土木工程專業(yè)的一門主要課程，具有綜合性強、知識點多而系統(tǒng)性弱等特點。該課程歷史悠久，國內(nèi)許多重點高校經(jīng)過長期的教學(xué)實踐已經(jīng)建立了相對穩(wěn)定的教學(xué)體系，為城市建設(shè)培養(yǎng)了大量優(yōu)秀人才[1]。在當今技術(shù)更新加快、城市化進程加速的背景下，城市社會發(fā)展對建筑人才的培養(yǎng)提出新的更高要求，房屋建筑學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)體系的優(yōu)化改革勢在必行。

一、問題與反思

房屋建筑學(xué)在土木工程專業(yè)知識與能力培養(yǎng)過程中的意義，以及在整個課程體系中所處的位置，是我們在教學(xué)研究中需要首先明確的問題。從廣義上講，土木工程專業(yè)與建筑學(xué)專業(yè)都是研究人類定居的問題，只是在分工上各有側(cè)重，前者重點解決“定”的問題，后者專注于“居”的問題。兩個專業(yè)同屬一個系統(tǒng)，具有十分緊密的關(guān)系。而在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中，由于學(xué)科獨立，兩個專業(yè)分設(shè)在不同院系，兩者之間的交流甚少，最終導(dǎo)致在執(zhí)業(yè)過程中出現(xiàn)合作障礙，甚至影響了城市建筑的整體品質(zhì)。從這個角度上講，房屋建筑學(xué)是使土木工程專業(yè)學(xué)生了解建筑學(xué)專業(yè)相關(guān)知識的難得機會，應(yīng)該在兩者之間架起溝通和交流的橋梁，使學(xué)生從更寬廣的視野更加深刻地審視土木專業(yè)，為以后在工作中與建筑師的合作奠定基礎(chǔ)，同時也有利于自身建筑素養(yǎng)和設(shè)計創(chuàng)新能力的提高。

基于對房屋建筑學(xué)的定位，通過調(diào)研國內(nèi)部分高校，筆者對傳統(tǒng)教學(xué)體系中存在的問題進行反思，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）知識結(jié)構(gòu)欠均衡，教學(xué)內(nèi)容陳舊

房屋建筑學(xué)教學(xué)內(nèi)容由建筑基本概念、工業(yè)與民用建筑設(shè)計和建筑構(gòu)造等多個部分構(gòu)成。傳統(tǒng)意義上，建筑構(gòu)造部分占有相當高的比重，以致有些學(xué)校的房屋建筑學(xué)基本等同于建筑學(xué)專業(yè)的建筑構(gòu)造課程。這既不利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善，也不利于其綜合能力的培養(yǎng)。事實上，習(xí)慣了各種力學(xué)計算和實驗的土木工程專業(yè)學(xué)生對建筑空間及其設(shè)計的相關(guān)知識更欠缺，興趣也更大。

此外，教學(xué)內(nèi)容亟待更新。一方面，通過整理現(xiàn)有的大多數(shù)房屋建筑學(xué)教材發(fā)現(xiàn)，建筑構(gòu)造部分的內(nèi)容較為陳舊，一些被淘汰的構(gòu)造做法仍然在講，而一些新出現(xiàn)的材料及其應(yīng)用卻沒有得到及時補充。另一方面，某些章節(jié)，如地基與基礎(chǔ)、變形縫等，與土木工程專業(yè)其他課程的內(nèi)容有不同程度的重復(fù)。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率都會產(chǎn)生消極影響。

（二）理論與實踐脫節(jié)，教學(xué)方法單一

在傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式中，房屋建筑學(xué)大都包含課堂講授和課程設(shè)計兩個環(huán)節(jié)。課堂講授為理論環(huán)節(jié)，以教師講課為主要方式，“具有線性進程、單一媒體、交互性差等不足，整體上缺乏靈活性、適應(yīng)性和有效性”[2]。另外，理論環(huán)節(jié)對設(shè)計實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)意義不明顯，特別是當這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)被安排在不同學(xué)期時。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校的房屋建筑課程設(shè)計周期為1～1.5周，對于沒有設(shè)計基礎(chǔ)的土木工程專業(yè)學(xué)生而言，在這么短的時間內(nèi)完成從調(diào)研到設(shè)計，再到制圖的整個過程，難度較大，也很難保證教學(xué)質(zhì)量。

二、以思維拓展為核心的教學(xué)思想及其意義

針對上述問題，筆者提出以思維拓展為核心的教學(xué)思想。思維拓展是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是當代高等教育一直追尋的目標，核心理念是建立系統(tǒng)化、綜合化的知識結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)單一思維模式，使學(xué)生具有敏銳發(fā)現(xiàn)問題、全面分析問題并創(chuàng)造性解決問題的能力。這就要求在教學(xué)中將知識與能力相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、主動思考，其意義具體表現(xiàn)在三個方面。

一是，拓寬建筑綜合視野，使學(xué)生在較強理性思維的基礎(chǔ)上提升人文素養(yǎng)，能夠更全面、更宏觀地認識自己的專業(yè)領(lǐng)域，為以后在工作中與其他專業(yè)緊密配合奠定基礎(chǔ)。

二是，提高設(shè)計創(chuàng)新能力，使學(xué)生改變線性思維模式，從計算轉(zhuǎn)向設(shè)計，并從建筑的復(fù)雜性與矛盾性中真正理解建筑設(shè)計與結(jié)構(gòu)設(shè)計的關(guān)系，探索創(chuàng)造性地處理這種關(guān)系的原則和方法。

三是，加強工程實踐水平，培養(yǎng)學(xué)生理論指導(dǎo)實踐并從實踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)的意識和能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新材料、新構(gòu)造等建筑技術(shù)的最新發(fā)展，能夠從原理出發(fā)，舉一反三地解決實際工程中可能遇到的各種問題。

三、以思維拓展為核心的教學(xué)體系優(yōu)化策略

教學(xué)體系是在教學(xué)過程中由知識基本結(jié)構(gòu)、框架、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)結(jié)果評價組成的統(tǒng)一整體。在“以思維拓展為核心”的教學(xué)思想指導(dǎo)下，針對傳統(tǒng)教學(xué)體系中存在的問題，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個方面探討房屋建筑學(xué)教學(xué)體系的具體優(yōu)化策略。

（一）課程設(shè)置

大連理工大學(xué)現(xiàn)行培養(yǎng)方案將房屋建筑學(xué)設(shè)置在最后一個學(xué)年的秋季，課時為48學(xué)時，房屋建筑課程設(shè)計在之后的春季，課時為1.5周。從房屋建筑學(xué)在土木工程專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)中所肩負的使命出發(fā)，結(jié)合對國內(nèi)重點高校培養(yǎng)方案的比較分析，首先對培養(yǎng)方案中該課程的設(shè)置提出優(yōu)化建議。

由于房屋建筑學(xué)相對土木工程專業(yè)的其他主干課程而言，知識體系更為宏觀、基礎(chǔ)，而且從認知規(guī)律上講，思維模式轉(zhuǎn)型應(yīng)處于培養(yǎng)的啟蒙階段，所以現(xiàn)行培養(yǎng)方案將該課程設(shè)置在最后一個學(xué)年顯然不合理。另外在比較分析中發(fā)現(xiàn)，清華大學(xué)、同濟大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)均將該課程設(shè)置在第四學(xué)期，華南理工大學(xué)設(shè)置在第三學(xué)期。對于房屋建筑課程設(shè)計的安排，有兩所學(xué)校將其與房屋建筑學(xué)設(shè)置在同一學(xué)期，理論與實踐銜接較為緊密。

綜上所述，考慮到大連理工大學(xué)的實際情況，研究建議將房屋建筑學(xué)設(shè)置在第二學(xué)年的春季學(xué)期，學(xué)分和學(xué)時保持不變；將房屋建筑課程設(shè)計設(shè)置在第二學(xué)年的夏季小學(xué)期，學(xué)時適當增加。

（二）教學(xué)內(nèi)容

1.優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，調(diào)整學(xué)時分配

幾乎在所有的房屋建筑學(xué)教材中，建筑構(gòu)造部分占比較重，有的甚至將建筑基本概念、建筑空間及其設(shè)計等內(nèi)容僅僅作為前言介紹。而事實上，無論從知識構(gòu)成，還是培養(yǎng)目標角度來考慮，房屋建筑學(xué)應(yīng)該更加綜合，從建筑發(fā)展脈絡(luò)到建筑設(shè)計原理，再到建筑構(gòu)造，由淺入深，由空間到建構(gòu)，形成一個均衡、完善的知識體系，使意識、能力和知識培養(yǎng)三位一體，進而實現(xiàn)思維拓展的教學(xué)宗旨。在一次課堂調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對建筑歷史、建筑設(shè)計等“邊緣知識”更有興趣，因為這些知識與大多數(shù)專業(yè)課很不一樣，這種“差異性”正是能夠?qū)崿F(xiàn)“思維拓展”的關(guān)鍵所在。

基于以上分析，在此次教學(xué)改革中，我們將房屋建筑學(xué)知識體系分為建筑概論、建筑設(shè)計和建筑構(gòu)造三大部分，并對建筑構(gòu)造部分章節(jié)進行優(yōu)化整合[3]，最終將全課設(shè)定為24個知識單元（圖1），每個單元對應(yīng)2個學(xué)時，類似于一次小型講座。學(xué)時分配上仍以建筑構(gòu)造部分為主體，適當增加前兩部分的比重，形成1∶2∶4的學(xué)時比例。

2.更新教學(xué)內(nèi)容，豐富案例資源

房屋建筑學(xué)不僅涉及一些原理性的理論知識，還有大量隨工程實踐一起發(fā)展而成的技術(shù)和經(jīng)驗。而傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的更新滯后于時代發(fā)展，特別是作為該課主體的建筑構(gòu)造部分，其過時落伍現(xiàn)象更為嚴重。

在此次教學(xué)改革中，我們通過教材、專著、外文文獻、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道查閱大量資料，對原有的一些陳舊知識進行刪減和更新，增加一些新材料、新構(gòu)造等新技術(shù)成果的介紹。例如：在砌體結(jié)構(gòu)部分，刪減了已被時代淘汰的傳統(tǒng)黏土磚墻相關(guān)內(nèi)容，而將重點轉(zhuǎn)移到代表了我國墻體改革主要方向的承重砌塊墻上；在外墻裝修構(gòu)造部分，結(jié)合可持續(xù)建筑理念，增加了各種新型玻璃幕墻構(gòu)造內(nèi)容。

另外，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，在講解理論知識的同時盡量結(jié)合有針對性的正面或反面案例，特別是大家較為熟知的熱門案例。為此，建立了包含圖片、視頻、音頻等多種形式素材的案例資料庫，以使教學(xué)內(nèi)容更加多元化，也更加貼近生活。案例資料庫需要時時更新，并與各個知識單元有較明確的對應(yīng)。例如：在討論建筑設(shè)計與結(jié)構(gòu)設(shè)計的關(guān)系時，通過CCV大樓、大連國際會議中心等時下熱門建筑的視頻資料，拓寬學(xué)生的知識面，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并引導(dǎo)其主動思考。

3.借助參考教材，拓展知識領(lǐng)域

課堂教學(xué)畢竟是一種有限的教學(xué)組織形式，其有限性不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，還體現(xiàn)在針對不同學(xué)生個性的“差別教育”上。為了彌補大課堂在“因材施教”方面的缺陷，也為了突破有限學(xué)時對學(xué)生“求知欲”的約束，我們嘗試借助針對不同知識單元的參考教材，使學(xué)生有選擇地、有計劃地進行自我學(xué)習(xí)。比如：對中國傳統(tǒng)建筑感興趣的學(xué)生，推薦其閱讀《華夏意匠》等該領(lǐng)域的非教材類書籍；想深入了解最新材料和構(gòu)造的學(xué)生，推薦其參考德國作者編寫的《構(gòu)造材料手冊》等國外譯著。在此教學(xué)模式下，建立教師與學(xué)生之間穩(wěn)定的溝通機制，使學(xué)生在自學(xué)過程中的疑惑能夠及時反饋給教師，并得到系統(tǒng)解答。

（三）教學(xué)方法

1.理論結(jié)合實踐——作業(yè)專題模式

房屋建筑學(xué)雖是一門理論課，但應(yīng)用性和實踐性較強。讓學(xué)生學(xué)會觀察、動手和實踐，才能真正實現(xiàn)思維拓展的教學(xué)宗旨。因此，在教學(xué)中結(jié)合平時考核環(huán)節(jié)，嘗試通過2～3個作業(yè)專題的方式，有針對性地強化弱項，推動研究型學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

具體而言，作業(yè)專題的設(shè)置緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開，各個專題之間有清晰的承接關(guān)系；對作業(yè)的過程和成果要求考慮土木工程專業(yè)的學(xué)科特點，使其具有可操作性。比如：在建筑概論課堂教學(xué)結(jié)束時，設(shè)置作業(yè)專題——“向大師學(xué)習(xí)”，通過抄繪、分析建筑大師的作品，使學(xué)生初步建立建筑空間和美學(xué)的基本概念，同時也開始接觸建筑方案表達的基本方法。這既是對建筑概論部分的總結(jié)，也為接下來建筑設(shè)計部分的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)（圖2）。在建筑設(shè)計部分，設(shè)置作業(yè)專題——“身邊的建筑”，要求學(xué)生分組對校園里的指定建筑，包括教學(xué)樓和圖書館進行調(diào)研、分析，其目的是讓

學(xué)生關(guān)注并體驗建筑空間，對課堂上所講授的建筑設(shè)計原理和方法有更深入的理解（圖3）。這部分作業(yè)同時也可視為房屋建筑課程設(shè)計的配合環(huán)節(jié)。

教學(xué)實踐證明：雖然作業(yè)專題對土木工程專業(yè)學(xué)生而言具有一定的難度，但在建筑空間設(shè)計及其表達能力的培養(yǎng)方面取得了較好效果。特別是通過建筑實地調(diào)研，許多學(xué)生第一次關(guān)注并真正認識建筑空間，當完成最終作業(yè)成果后表示 “很有成就感”。同時，也發(fā)現(xiàn)了不足之處，如作業(yè)專題基本是學(xué)生自行完成，難以進行針對性的輔導(dǎo)；對于學(xué)生提交的作業(yè)成果缺少公開講評和反饋。

2.啟發(fā)結(jié)合討論——自由研討模式

為了達到思維拓展的教學(xué)宗旨，在課堂教學(xué)中還必須改變傳統(tǒng)的知識單向傳播模式，加強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，鼓勵學(xué)生發(fā)問、質(zhì)疑、闡述個人觀點，從教學(xué)組織上為思維拓展創(chuàng)造機會和條件。為此，在整個課堂教學(xué)周期內(nèi)，可以適時安排開放式研討，圍繞與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的熱門或有爭議的話題，組織自由研討；也可以結(jié)合作業(yè)專題組織“答辯式”交流活動。

比如：在講完建筑概論部分“中國建筑發(fā)展”和“西方建筑發(fā)展”小節(jié)內(nèi)容后，曾以英國學(xué)者弗萊徹的“建筑之樹”為主題，針對中西傳統(tǒng)建筑異同及其在歷史上的地位、在現(xiàn)代建筑中的傳承等問題開展廣泛討論。圍繞具有爭議的CCV大樓和以結(jié)構(gòu)美學(xué)著稱的西班牙建筑師卡拉特拉瓦的思想和作品，組織學(xué)生對“建筑設(shè)計和結(jié)構(gòu)設(shè)計的關(guān)系”進行深入思考和交流。

在組織課堂討論時發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生人數(shù)過多，導(dǎo)致很多學(xué)生無法參與研討，課堂氣氛也不夠活躍。在以后的教學(xué)實踐中，可以借鑒大連理工大學(xué)某學(xué)部提倡的“大班授課，小班討論”模式加以改進。

四、結(jié)語

此次教學(xué)體系優(yōu)化研究，以“思維拓展”為指導(dǎo)思想，在借鑒他校、立足本校的基礎(chǔ)上優(yōu)化了課程設(shè)置，在與時俱進的原則下重構(gòu)知識體系、更新教學(xué)內(nèi)容和參考教材，并通過作業(yè)專題和自由研討等模式嘗試教學(xué)方法改革。教學(xué)實踐證明：以上措施在完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力學(xué)生方面取得了較好效果，但在具體的教學(xué)組織和實施細節(jié)方面還有待進一步完善。

參考文獻：

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（編輯 梁遠華）