SMART原則在機械類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

朱念恩

摘 要：將SMART原則與高職院校機械類專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，建立了新的教學(xué)模式。本文對該教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)和特點進行了分析，闡述了SMART原則在課堂教學(xué)管理中的實現(xiàn)方法。在具體實踐中，以筆者所任教的某高職數(shù)控技術(shù)班級45名學(xué)生為樣本，利用SMART原則進行了課堂實踐教學(xué)，效果良好。

關(guān)鍵詞：SMART原則；高職院校；目標(biāo)設(shè)定；定量定時

現(xiàn)代高職院校機械類專業(yè)課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢有注重實踐、強調(diào)動手能力、強調(diào)自主學(xué)習(xí)能力、強調(diào)團隊協(xié)作精神等特點，在具體實踐中往往是通過分組、教師演示、學(xué)生提問、小組探討、學(xué)生操作、教師總結(jié)等步驟實現(xiàn)，實際教學(xué)效果相較于以往傳統(tǒng)的從頭到尾的教師在臺上說、學(xué)生坐在下面聽的方式要好得多。

一、現(xiàn)有的教學(xué)方法存在的問題

1.課程枯燥

機械類課程往往概念深奧，公式過多，國標(biāo)、行業(yè)規(guī)范、ISO等技術(shù)規(guī)范太多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易暈頭轉(zhuǎn)向從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。特別是一些實踐性弱、理論性強的專業(yè)課程，課堂教學(xué)效果往往不理想。

2.學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱

高職院校的學(xué)生與普通本科院校的學(xué)生相比，由于其中學(xué)時期的基礎(chǔ)并不扎實，在進入到高校專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，其數(shù)學(xué)、力學(xué)等基礎(chǔ)知識水平的短板就會暴露出來，面對一些公式和概念時，他們往往會顯得茫然不知。

3.課堂中的干擾

隨著通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，智能手機成為每個學(xué)生必備的貼身物品，其便攜性、娛樂性極大地改變了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，而其對課堂教學(xué)的沖擊也是非常嚴重的。僅就機械類各專業(yè)班級而言，學(xué)生上課不聽課而玩手機已成為普遍現(xiàn)象。前面所說機械類課程的特點無疑加重了這種現(xiàn)象：課程不精彩，聽不懂，還是玩手機有意思，其他諸如睡覺、遲到、曠課等現(xiàn)象也時有發(fā)生。為了解決這些問題，高職院校的機械教師做了各種努力，而筆者則將當(dāng)今世界流行的目標(biāo)管理工具SMART原則與機械類專業(yè)課堂教學(xué)聯(lián)系在一起，以尋求改善課堂教學(xué)效果的方法。

二、目標(biāo)管理和SMART原則

管理學(xué)大師彼得·德魯克（Peter F.Drucker）在其1954年出版的著作《管理的實踐》（The Practice of Management）一書中提出了目標(biāo)管理（MBO）的概念，這個概念指出人們?nèi)菀椎暨M“活動陷阱”（Activity Trap）中，即只顧低頭拉車，而不抬頭看路，最終忘了自己的主要目標(biāo)，因此應(yīng)采用行之有效的辦法來避免此類事情的發(fā)生，這就是目標(biāo)管理。SMART原則中的“S”“M”“A”“R”“T”五個字母分別對應(yīng)了五個英文單詞：Specific（明確性）、Measurable（可衡量性）、Attainable（可達成性）、Relevant（相關(guān)性）和Time-bound（時限性）。五個原則要求在制訂目標(biāo)管理時，要讓目標(biāo)清晰明確，可以有效衡量，能夠為目標(biāo)的執(zhí)行者認同，并且與被測者所從事的工作內(nèi)容密切相關(guān)。當(dāng)然，最后一條尤為關(guān)鍵，是這些目標(biāo)的執(zhí)行要嚴格按照時間規(guī)定完成。

三、機械類專業(yè)課程的SMART原則應(yīng)用

應(yīng)用SMART原則，首先要進行詳細的目標(biāo)設(shè)定，之后制訂合理的檢驗辦法以及相應(yīng)的檢驗步驟。傳統(tǒng)上對于一門課程的目標(biāo)設(shè)定而言，檢驗教學(xué)效果的主要辦法是學(xué)期末考試成績，時間是以學(xué)期開始到學(xué)期結(jié)束的整個學(xué)期為單位，這種是比較宏觀的目標(biāo)設(shè)定方法。而對于SMART原則而言，要具體到每一個細節(jié)進行目標(biāo)以及對應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定。具體為：在第一部分，也就是理論環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)明確掌握哪些理論子目標(biāo)，在演示環(huán)節(jié)同樣要有演示環(huán)節(jié)的子目標(biāo)；在第二部分，即實踐操作環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)掌握對應(yīng)的操作技能方面的子目標(biāo)；在第三部分，也就是在作業(yè)練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)掌握對所學(xué)習(xí)內(nèi)容或者已經(jīng)操作過的內(nèi)容進行強化練習(xí)的子目標(biāo)。以上子目標(biāo)在設(shè)定時要一并進行衡量標(biāo)準(zhǔn)和時限要求的設(shè)定。

四、實踐教學(xué)中的應(yīng)用

筆者將SMART原則在某高職數(shù)控技術(shù)班級的課堂上進行了實驗，如表1。班級由45名學(xué)生組成，在具體實施了分段目標(biāo)以及嚴格采用目標(biāo)考核和時間考核之后，該班級在聽課率、課堂參與度、作業(yè)完成率等方面都有明顯的提升。

表1 機械類課程SMART原則分段目標(biāo)計劃表

■

五、結(jié)束語

SMART原則作為國際上廣泛采用的一種目標(biāo)管理工具，能夠在很大程度上調(diào)動參與者的主觀能動性。在與機械類專業(yè)課程結(jié)合的過程中，合理地分段目標(biāo)設(shè)定，精確地定量、定時考核，取得了理想的教學(xué)效果。當(dāng)然，在課程目標(biāo)具體的細化、考核標(biāo)準(zhǔn)的合理訂立等方面依然有很大的可以完善的空間，這就需要教師在以后的教學(xué)實踐活動中不斷地進行摸索和嘗試。

參考文獻：

[1]王建武.用SMART原則指導(dǎo)學(xué)習(xí)型組織共同愿景建設(shè)研究[J].科教文匯（中旬刊），2010（7）.

[2]李字慶.SMART原則及其與績效管理關(guān)系研究[J].商場現(xiàn)代化，2007（19）.

摘 要：將SMART原則與高職院校機械類專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，建立了新的教學(xué)模式。本文對該教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)和特點進行了分析，闡述了SMART原則在課堂教學(xué)管理中的實現(xiàn)方法。在具體實踐中，以筆者所任教的某高職數(shù)控技術(shù)班級45名學(xué)生為樣本，利用SMART原則進行了課堂實踐教學(xué)，效果良好。

關(guān)鍵詞：SMART原則；高職院校；目標(biāo)設(shè)定；定量定時

現(xiàn)代高職院校機械類專業(yè)課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢有注重實踐、強調(diào)動手能力、強調(diào)自主學(xué)習(xí)能力、強調(diào)團隊協(xié)作精神等特點，在具體實踐中往往是通過分組、教師演示、學(xué)生提問、小組探討、學(xué)生操作、教師總結(jié)等步驟實現(xiàn)，實際教學(xué)效果相較于以往傳統(tǒng)的從頭到尾的教師在臺上說、學(xué)生坐在下面聽的方式要好得多。

一、現(xiàn)有的教學(xué)方法存在的問題

1.課程枯燥

機械類課程往往概念深奧，公式過多，國標(biāo)、行業(yè)規(guī)范、ISO等技術(shù)規(guī)范太多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易暈頭轉(zhuǎn)向從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。特別是一些實踐性弱、理論性強的專業(yè)課程，課堂教學(xué)效果往往不理想。

2.學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱

高職院校的學(xué)生與普通本科院校的學(xué)生相比，由于其中學(xué)時期的基礎(chǔ)并不扎實，在進入到高校專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，其數(shù)學(xué)、力學(xué)等基礎(chǔ)知識水平的短板就會暴露出來，面對一些公式和概念時，他們往往會顯得茫然不知。

3.課堂中的干擾

隨著通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，智能手機成為每個學(xué)生必備的貼身物品，其便攜性、娛樂性極大地改變了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，而其對課堂教學(xué)的沖擊也是非常嚴重的。僅就機械類各專業(yè)班級而言，學(xué)生上課不聽課而玩手機已成為普遍現(xiàn)象。前面所說機械類課程的特點無疑加重了這種現(xiàn)象：課程不精彩，聽不懂，還是玩手機有意思，其他諸如睡覺、遲到、曠課等現(xiàn)象也時有發(fā)生。為了解決這些問題，高職院校的機械教師做了各種努力，而筆者則將當(dāng)今世界流行的目標(biāo)管理工具SMART原則與機械類專業(yè)課堂教學(xué)聯(lián)系在一起，以尋求改善課堂教學(xué)效果的方法。

二、目標(biāo)管理和SMART原則

管理學(xué)大師彼得·德魯克（Peter F.Drucker）在其1954年出版的著作《管理的實踐》（The Practice of Management）一書中提出了目標(biāo)管理（MBO）的概念，這個概念指出人們?nèi)菀椎暨M“活動陷阱”（Activity Trap）中，即只顧低頭拉車，而不抬頭看路，最終忘了自己的主要目標(biāo)，因此應(yīng)采用行之有效的辦法來避免此類事情的發(fā)生，這就是目標(biāo)管理。SMART原則中的“S”“M”“A”“R”“T”五個字母分別對應(yīng)了五個英文單詞：Specific（明確性）、Measurable（可衡量性）、Attainable（可達成性）、Relevant（相關(guān)性）和Time-bound（時限性）。五個原則要求在制訂目標(biāo)管理時，要讓目標(biāo)清晰明確，可以有效衡量，能夠為目標(biāo)的執(zhí)行者認同，并且與被測者所從事的工作內(nèi)容密切相關(guān)。當(dāng)然，最后一條尤為關(guān)鍵，是這些目標(biāo)的執(zhí)行要嚴格按照時間規(guī)定完成。

三、機械類專業(yè)課程的SMART原則應(yīng)用

應(yīng)用SMART原則，首先要進行詳細的目標(biāo)設(shè)定，之后制訂合理的檢驗辦法以及相應(yīng)的檢驗步驟。傳統(tǒng)上對于一門課程的目標(biāo)設(shè)定而言，檢驗教學(xué)效果的主要辦法是學(xué)期末考試成績，時間是以學(xué)期開始到學(xué)期結(jié)束的整個學(xué)期為單位，這種是比較宏觀的目標(biāo)設(shè)定方法。而對于SMART原則而言，要具體到每一個細節(jié)進行目標(biāo)以及對應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定。具體為：在第一部分，也就是理論環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)明確掌握哪些理論子目標(biāo)，在演示環(huán)節(jié)同樣要有演示環(huán)節(jié)的子目標(biāo)；在第二部分，即實踐操作環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)掌握對應(yīng)的操作技能方面的子目標(biāo)；在第三部分，也就是在作業(yè)練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)掌握對所學(xué)習(xí)內(nèi)容或者已經(jīng)操作過的內(nèi)容進行強化練習(xí)的子目標(biāo)。以上子目標(biāo)在設(shè)定時要一并進行衡量標(biāo)準(zhǔn)和時限要求的設(shè)定。

四、實踐教學(xué)中的應(yīng)用

筆者將SMART原則在某高職數(shù)控技術(shù)班級的課堂上進行了實驗，如表1。班級由45名學(xué)生組成，在具體實施了分段目標(biāo)以及嚴格采用目標(biāo)考核和時間考核之后，該班級在聽課率、課堂參與度、作業(yè)完成率等方面都有明顯的提升。

表1 機械類課程SMART原則分段目標(biāo)計劃表

■

五、結(jié)束語

SMART原則作為國際上廣泛采用的一種目標(biāo)管理工具，能夠在很大程度上調(diào)動參與者的主觀能動性。在與機械類專業(yè)課程結(jié)合的過程中，合理地分段目標(biāo)設(shè)定，精確地定量、定時考核，取得了理想的教學(xué)效果。當(dāng)然，在課程目標(biāo)具體的細化、考核標(biāo)準(zhǔn)的合理訂立等方面依然有很大的可以完善的空間，這就需要教師在以后的教學(xué)實踐活動中不斷地進行摸索和嘗試。

參考文獻：

[1]王建武.用SMART原則指導(dǎo)學(xué)習(xí)型組織共同愿景建設(shè)研究[J].科教文匯（中旬刊），2010（7）.

[2]李字慶.SMART原則及其與績效管理關(guān)系研究[J].商場現(xiàn)代化，2007（19）.

摘 要：將SMART原則與高職院校機械類專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，建立了新的教學(xué)模式。本文對該教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)和特點進行了分析，闡述了SMART原則在課堂教學(xué)管理中的實現(xiàn)方法。在具體實踐中，以筆者所任教的某高職數(shù)控技術(shù)班級45名學(xué)生為樣本，利用SMART原則進行了課堂實踐教學(xué)，效果良好。

關(guān)鍵詞：SMART原則；高職院校；目標(biāo)設(shè)定；定量定時

現(xiàn)代高職院校機械類專業(yè)課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢有注重實踐、強調(diào)動手能力、強調(diào)自主學(xué)習(xí)能力、強調(diào)團隊協(xié)作精神等特點，在具體實踐中往往是通過分組、教師演示、學(xué)生提問、小組探討、學(xué)生操作、教師總結(jié)等步驟實現(xiàn)，實際教學(xué)效果相較于以往傳統(tǒng)的從頭到尾的教師在臺上說、學(xué)生坐在下面聽的方式要好得多。

一、現(xiàn)有的教學(xué)方法存在的問題

1.課程枯燥

機械類課程往往概念深奧，公式過多，國標(biāo)、行業(yè)規(guī)范、ISO等技術(shù)規(guī)范太多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易暈頭轉(zhuǎn)向從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。特別是一些實踐性弱、理論性強的專業(yè)課程，課堂教學(xué)效果往往不理想。

2.學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱

高職院校的學(xué)生與普通本科院校的學(xué)生相比，由于其中學(xué)時期的基礎(chǔ)并不扎實，在進入到高校專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，其數(shù)學(xué)、力學(xué)等基礎(chǔ)知識水平的短板就會暴露出來，面對一些公式和概念時，他們往往會顯得茫然不知。

3.課堂中的干擾

隨著通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，智能手機成為每個學(xué)生必備的貼身物品，其便攜性、娛樂性極大地改變了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，而其對課堂教學(xué)的沖擊也是非常嚴重的。僅就機械類各專業(yè)班級而言，學(xué)生上課不聽課而玩手機已成為普遍現(xiàn)象。前面所說機械類課程的特點無疑加重了這種現(xiàn)象：課程不精彩，聽不懂，還是玩手機有意思，其他諸如睡覺、遲到、曠課等現(xiàn)象也時有發(fā)生。為了解決這些問題，高職院校的機械教師做了各種努力，而筆者則將當(dāng)今世界流行的目標(biāo)管理工具SMART原則與機械類專業(yè)課堂教學(xué)聯(lián)系在一起，以尋求改善課堂教學(xué)效果的方法。

二、目標(biāo)管理和SMART原則

管理學(xué)大師彼得·德魯克（Peter F.Drucker）在其1954年出版的著作《管理的實踐》（The Practice of Management）一書中提出了目標(biāo)管理（MBO）的概念，這個概念指出人們?nèi)菀椎暨M“活動陷阱”（Activity Trap）中，即只顧低頭拉車，而不抬頭看路，最終忘了自己的主要目標(biāo)，因此應(yīng)采用行之有效的辦法來避免此類事情的發(fā)生，這就是目標(biāo)管理。SMART原則中的“S”“M”“A”“R”“T”五個字母分別對應(yīng)了五個英文單詞：Specific（明確性）、Measurable（可衡量性）、Attainable（可達成性）、Relevant（相關(guān)性）和Time-bound（時限性）。五個原則要求在制訂目標(biāo)管理時，要讓目標(biāo)清晰明確，可以有效衡量，能夠為目標(biāo)的執(zhí)行者認同，并且與被測者所從事的工作內(nèi)容密切相關(guān)。當(dāng)然，最后一條尤為關(guān)鍵，是這些目標(biāo)的執(zhí)行要嚴格按照時間規(guī)定完成。

三、機械類專業(yè)課程的SMART原則應(yīng)用

應(yīng)用SMART原則，首先要進行詳細的目標(biāo)設(shè)定，之后制訂合理的檢驗辦法以及相應(yīng)的檢驗步驟。傳統(tǒng)上對于一門課程的目標(biāo)設(shè)定而言，檢驗教學(xué)效果的主要辦法是學(xué)期末考試成績，時間是以學(xué)期開始到學(xué)期結(jié)束的整個學(xué)期為單位，這種是比較宏觀的目標(biāo)設(shè)定方法。而對于SMART原則而言，要具體到每一個細節(jié)進行目標(biāo)以及對應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定。具體為：在第一部分，也就是理論環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)明確掌握哪些理論子目標(biāo)，在演示環(huán)節(jié)同樣要有演示環(huán)節(jié)的子目標(biāo)；在第二部分，即實踐操作環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)掌握對應(yīng)的操作技能方面的子目標(biāo)；在第三部分，也就是在作業(yè)練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)掌握對所學(xué)習(xí)內(nèi)容或者已經(jīng)操作過的內(nèi)容進行強化練習(xí)的子目標(biāo)。以上子目標(biāo)在設(shè)定時要一并進行衡量標(biāo)準(zhǔn)和時限要求的設(shè)定。

四、實踐教學(xué)中的應(yīng)用

筆者將SMART原則在某高職數(shù)控技術(shù)班級的課堂上進行了實驗，如表1。班級由45名學(xué)生組成，在具體實施了分段目標(biāo)以及嚴格采用目標(biāo)考核和時間考核之后，該班級在聽課率、課堂參與度、作業(yè)完成率等方面都有明顯的提升。

表1 機械類課程SMART原則分段目標(biāo)計劃表

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五、結(jié)束語

SMART原則作為國際上廣泛采用的一種目標(biāo)管理工具，能夠在很大程度上調(diào)動參與者的主觀能動性。在與機械類專業(yè)課程結(jié)合的過程中，合理地分段目標(biāo)設(shè)定，精確地定量、定時考核，取得了理想的教學(xué)效果。當(dāng)然，在課程目標(biāo)具體的細化、考核標(biāo)準(zhǔn)的合理訂立等方面依然有很大的可以完善的空間，這就需要教師在以后的教學(xué)實踐活動中不斷地進行摸索和嘗試。

參考文獻：

[1]王建武.用SMART原則指導(dǎo)學(xué)習(xí)型組織共同愿景建設(shè)研究[J].科教文匯（中旬刊），2010（7）.

[2]李字慶.SMART原則及其與績效管理關(guān)系研究[J].商場現(xiàn)代化，2007（19）.