信息化環(huán)境下基于移動學(xué)習(xí)平臺的高職英語閱讀課堂建設(shè)

邵健

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315012）

信息化環(huán)境下基于移動學(xué)習(xí)平臺的高職英語閱讀課堂建設(shè)

邵健

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315012）

信息時代對教師的課堂教學(xué)也提出了很多新的挑戰(zhàn)。如何在信息化環(huán)境下，運(yùn)用手機(jī)、平板電腦等小型移動終端開展英語閱讀課堂教學(xué)改革，這是一個新的課題。或可側(cè)重關(guān)注如何運(yùn)用移動設(shè)備獲取和組織教學(xué)資源以打造互動式網(wǎng)絡(luò)資源平臺，創(chuàng)建開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，以及在這全新環(huán)境下課堂組織形式及隨之而來的師生互動模式變革。

移動學(xué)習(xí)；開放式學(xué)習(xí)；互動模式

1 問題的提出

高職院校英語課程改革要以 “語言應(yīng)用能力”為導(dǎo)向，這一點(diǎn)無論在教育部《大學(xué)英語課程教育要求（2008）》還是在教育部高教司《關(guān)于高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（2000）》中都有著明確規(guī)定，都強(qiáng)調(diào)，高職英語教學(xué)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力”，在教學(xué)中注重“實(shí)用為主，夠用為度”的方針，這與高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教育理念是一致的。但是，目前的高職英語教學(xué)卻普遍存在著教學(xué)內(nèi)容脫離生活、教學(xué)方法脫離語言實(shí)踐的問題。一方面，高職英語閱讀課的教材老舊、題材乏味，嚴(yán)重脫離了語言應(yīng)用的真實(shí)情境，致使不少學(xué)生看到課文就昏昏欲睡。另一方面，在教學(xué)方法方式上，則一直延續(xù)了本科英語課的常規(guī)模式，以教師為中心，以知識為本位，以單一的讀、譯、講授法開展閱讀教學(xué)，導(dǎo)致課堂沉悶單調(diào)，極大地束縛了學(xué)生的積極性、參與性、創(chuàng)新性和學(xué)習(xí)自主性，從而使課堂教學(xué)效果低下，教師對工作失卻熱情，學(xué)生對英語完全喪失興趣?？梢哉f，目前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀是由教師、學(xué)生、教材等多方面原因造成的。

2 基于移動平臺的高職英語課堂改革

這一現(xiàn)狀引起了不少高職英語教師的關(guān)注和思考，有人從教學(xué)模式和教學(xué)方法的角度提出了高職英語教學(xué)改革 （黃淑梅，2009； 楊麗芳，2012）；有人將課程教學(xué)項目作為課程內(nèi)容的主要載體，構(gòu)建基于職場的項目化課程體系（戴士弘，2012：69）；還有人提出改革高職英語教學(xué)內(nèi)容，以模塊的方式打通第一、第二課堂 （邵健，2013）。這為我們進(jìn)行高職英語教學(xué)改革提供了借鑒和思路，但是，這些討論的立足點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏對信息技術(shù)環(huán)境下全新教學(xué)模式的認(rèn)知和把握。信息技術(shù)的發(fā)展成熟正在逐步改變著人類學(xué)習(xí)和思考的模式，4G網(wǎng)絡(luò)、移動智能平臺、云計算為各種慕課、各類網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺和網(wǎng)校提供了基礎(chǔ)，人們學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、時間、地點(diǎn)正經(jīng)歷著變革。正如《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出的那樣，“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。其中，影響到每一位教師和學(xué)生的就是基于移動學(xué)習(xí)平臺的英語教和學(xué)。陸宏、孫月圣 （2007：201）對移動教育系統(tǒng)的定義是，“以成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)為依托，學(xué)生和教師可以利用比較普遍的無線設(shè)備實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動”。其好處是毋庸置疑的，學(xué)生可以將“碎片化”的時間整合起來，隨時隨地地開展個性化、重復(fù)性的學(xué)習(xí)。目前，移動4G技術(shù)使大容量、高速的數(shù)據(jù)交換成為可能，云計算將大容量的應(yīng)用程序從個人移動終端中解放出來，實(shí)現(xiàn)軟硬件的共享，而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，則使每位學(xué)生都可以負(fù)擔(dān)起至少一部智能手機(jī)或者一部移動平板電腦 （如基于IOS系統(tǒng)蘋果IPAD系列或基于ANDROID系統(tǒng)的其他平板）?？梢哉f，開展基于移動學(xué)習(xí)平臺的英語教學(xué)的物質(zhì)條件已比較成熟，擺在高職英語教師面前的問題是，如何在新環(huán)境下，應(yīng)用新的技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的獲取和組織，進(jìn)行課堂教學(xué)模式的變革，以及師生之間，生生之間課內(nèi)外交互方式的轉(zhuǎn)變。接下來我們將進(jìn)行具體論述。

3 基于移動平臺獲取和組織教學(xué)資源，打造開放式教學(xué)環(huán)境

高職英語教學(xué)質(zhì)量不高、效果差的一個重要原因是教學(xué)內(nèi)容乏味、落伍，脫離了生活實(shí)際和未來職業(yè)需求，筆者因此提出了師生共同參與選取基于生活情境的教學(xué)內(nèi)容，以信息化環(huán)境下的移動學(xué)習(xí)平臺為工具開展英語閱讀第二課堂。所謂真實(shí)的“生活情境”，就是將學(xué)生置于開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境之中開展基于問題（Problem-based Learning）的學(xué)習(xí)，目的在于為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)情境，解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題，這與以學(xué)生為中心的教學(xué)導(dǎo)向是一致的。學(xué)生對英語閱讀課堂沒興趣，主要是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容沒法引起學(xué)生的興趣，教學(xué)方法單調(diào)乏味，學(xué)生在課堂上學(xué)的東西脫離了他們的生活需求。而開展基于問題的學(xué)習(xí)，首先第一步由教師提出問題，接下來就需要引導(dǎo)學(xué)生自己去采集信息，建立假設(shè)、處理數(shù)據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)并得出結(jié)論（Barrows，1985）。在解決問題的過程當(dāng)中，學(xué)生必須獨(dú)立地或者以小組為單位共同地思考教師所提出的問題，以及自主判斷為解決這一問題所需要搜集的信息以及學(xué)習(xí)解決這一問題的方法。在教學(xué)實(shí)踐中，將分成以下幾個階段展開。

第一階段是教學(xué)資料搜集整理階段。學(xué)生以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下確定閱讀材料的主題，然后走出教室，關(guān)注身邊的語言素材，搜集語言實(shí)例，定期在小組中匯總整理。結(jié)合90后學(xué)生活潑好動，對新事物接受性強(qiáng)的特點(diǎn)，以及他們喜歡隨手拍、玩微博的行為特征，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中、社會里各個角落、各個領(lǐng)域中的實(shí)際語言運(yùn)用實(shí)例和材料，比如各類廣告翻譯、商標(biāo)標(biāo)牌、產(chǎn)品說明書、菜單等。學(xué)生在確定主題后，用相機(jī)將某一個主題的實(shí)際語言運(yùn)用拍攝下來并整理匯總。這些語言材料生動、真實(shí)、新穎。最重要的是，它們有著真實(shí)語境條件，遠(yuǎn)比課堂中脫離語境的語言來得生動、有趣。學(xué)生在逐步積累這些材料的過程中可以意識到英語的價值和用途，慢慢形成“英語有用、有價值”的意識，走出“英語無用論”的認(rèn)識誤區(qū)。同時，在積累語言素材的過程中，學(xué)生的語言知識，如詞匯、句型、語法等也得到了一定拓展。這種學(xué)習(xí)是潛移默化的，沒有任何強(qiáng)迫性，學(xué)生在不知不覺中就有了提高，無形中將提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。因此，通過“搜集現(xiàn)實(shí)生活中的語言應(yīng)用實(shí)例”這一簡單的“做”的過程，吸引了學(xué)生的興趣，擴(kuò)展了學(xué)生的語言知識，提升了學(xué)生的求學(xué)信心。

第二階段是對所搜集語料的刪選、整理和組織。學(xué)生搜集的素材往往是零碎的、重復(fù)的、交叉的，對這些語料進(jìn)行整理和刪選，并運(yùn)用信息化手段予以呈現(xiàn)顯得尤為重要。一般情況下，這些材料以圖片、小冊子、復(fù)印件的形式為主，我們稱其為教學(xué)資源的原始素材。當(dāng)這些材料積累到一定階段后，小組成員可以采用小組任務(wù)的形式將個人采集的原始素材匯總，對這些語言材料進(jìn)行加工和學(xué)習(xí)。首先是對材料的刪選，將重復(fù)的、無關(guān)的刪去，將質(zhì)量高的、有意義的留下。其次是對材料進(jìn)行編輯處理，并運(yùn)用PPT或者某個微課軟件 （我們選用了基于 IOS平臺的Educreations軟件和基于安卓平臺的微課大師6.0版）將其做成10分鐘內(nèi)的課件或微課。最后是將其上傳到網(wǎng)絡(luò)互動平臺（如微博平臺），讓其他小組的同學(xué)和老師進(jìn)行點(diǎn)評。這個階段要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為基本學(xué)習(xí)單位，互相幫助，開展合作學(xué)習(xí)；要求學(xué)生結(jié)合自身水平、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理安排任務(wù)，自我監(jiān)控，自我管理；要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，積極參與，善于思考，總結(jié)歸納真實(shí)語言材料，挖掘其中存在的問題，嘗試獨(dú)立提出或者小組團(tuán)隊提出解決這些問題的方案。在這一過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、參與性、創(chuàng)新性和協(xié)作性，通過對實(shí)際問題的發(fā)現(xiàn)和解決逐步建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生英語語言解決生活和工作中可能出現(xiàn)的實(shí)際問題，以練促學(xué)，在做中學(xué)。這樣既能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和交際協(xié)作能力。

第三階段是教師點(diǎn)評和課堂深化。根據(jù)學(xué)生選擇的主題和所做的PPT和微課課件，教師進(jìn)行點(diǎn)評。在此基礎(chǔ)上形成不同的模塊，教師還可以對模塊主題進(jìn)行補(bǔ)充和深化，將學(xué)生小組的課件和作品中涉及的詞匯、句型和語法知識等進(jìn)行講解和操練，通過多層次、多維度的語言輸入，總結(jié)概括出該語境中語言使用的模式和功能，從而將第一課堂的內(nèi)容深化、延展到第二課堂，開展模塊化學(xué)習(xí)。其目標(biāo)在于吸引學(xué)生的興趣，將其融入課堂教學(xué)活動中，在做和學(xué)的過程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，努力構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語的能力。在學(xué)校所教所學(xué)的英語，只是為學(xué)生今后在工作和生活中應(yīng)用英語提供一個基礎(chǔ)和平臺。授人以魚不如授人以漁，當(dāng)學(xué)生在短暫的校園學(xué)習(xí)中掌握了正確的方法和手段，有了自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識，有了發(fā)現(xiàn)問題的敏銳意識，有了解決問題的實(shí)際能力，就將在今后的工作和生活中受益匪淺。而本項目的長遠(yuǎn)目標(biāo)也在于此，通過改革，我們希望學(xué)生能夠掌握較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，具有探究新事物的興趣和熱情，擁有解決實(shí)際問題的創(chuàng)新意識，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

4 課堂教學(xué)方式和師生互動模式的變革

除了教學(xué)資源獲取形式和組織加工形式的變化外，基于移動平臺的學(xué)習(xí)還涉及到課堂教學(xué)方式和課內(nèi)外互動模式的變化。通過手機(jī)/平板終端和網(wǎng)絡(luò)平臺，可以搭起師生之間和學(xué)生之間課前、課內(nèi)和課后的互動橋梁。在上課前，以小組的形式根據(jù)選定的主題采集語料，對其進(jìn)行刪選、編輯，最后制成課件或微課并上傳到微博（具體內(nèi)容參上一節(jié)）。教師和其他小組的成員下載后自發(fā)觀看，并給予點(diǎn)評和反饋。其作用在于將學(xué)生的課外時間充分利用起來，充分發(fā)揮移動學(xué)習(xí)有助于將碎片化時間利用起來的優(yōu)勢。此外，課外的點(diǎn)評和互動可以最大程度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。小組對所做的課件和微課是否用心，是否有效可以通過其他小組成員對該課件和微課的點(diǎn)擊率，下載率以及點(diǎn)贊率來衡量，優(yōu)劣與否一目了然。而在課堂中，教師可以將知識內(nèi)容制成課件同步發(fā)布，此外，課堂問題及練習(xí)也可以以網(wǎng)絡(luò)問卷的形式提前準(zhǔn)備并在課堂上發(fā)布。學(xué)生只需通過手機(jī)或移動平臺在線回答，立刻完成反饋、檢驗(yàn)和評價過程。教師也可以實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課后則主要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)，對課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，同時隨時通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布問題向教師或其他同學(xué)提問，在線收到答復(fù)。所有涉及課堂內(nèi)容、課程變化、課后討論和作業(yè)、答疑的信息都可以在平臺上實(shí)時發(fā)布，師生雙方可以共同參與到課前、課中和課后的討論互動中。這種課堂教學(xué)組織模式如下圖所示。

這種課堂組織形式所帶來的一個最顯著變化就是師生之間，學(xué)生之間互動模式的變化。林格倫（1983）根據(jù)教學(xué)效果從心理學(xué)角度將師生互動方式分為四種，傳統(tǒng)講授式的課堂屬于教師和學(xué)生的單向互動，此外還有教師與學(xué)生之間的雙向互動，教師與學(xué)生雙向互動及學(xué)生之間的雙向互動，以及整個班級師生全體之間的多維度互動。而在信息化條件下，師生互動還包含了教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)媒體之間的互動（司曉宏等，2007）。從時間看，這種課堂組織形式涉及了師生同步和異步互動，前者指師生和學(xué)生之間實(shí)時互動交流，以前這種交流被局限在固定的空間，也就是課堂之內(nèi)，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，這一互動被放大到課堂之外。微博微信和各類通訊軟件可以實(shí)現(xiàn)微課視頻、PPT課件和文本材料的同步互動，而微博平臺自帶的消息功能也使用戶之間實(shí)現(xiàn)問題的實(shí)時解答和反饋。同樣，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和移動平臺將師生間的異步互動范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。通過移動平臺，師生之間可以運(yùn)用郵件、論壇、討論組、留言板等形式加強(qiáng)聯(lián)系，從而使短短幾十分鐘的課堂拓展到課外的所有時間，學(xué)生有問題，可以隨時在網(wǎng)絡(luò)平臺上提出并收到答復(fù)。和傳統(tǒng)教學(xué)中的師生互動模式相比，信息技術(shù)環(huán)境下的師生互動形式更為多樣，在課堂活動中所占比重更高，而它所取得的教學(xué)效果也更好。

總之，信息技術(shù)正改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，結(jié)合終身學(xué)習(xí)的理念，越來越多的人正享受著信息技術(shù)所帶來的便利。不同場合不同時間都可以隨時利用移動終端登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，觀看微課，完成作業(yè)，獲取無限資源。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，師生之間，學(xué)生之間可以實(shí)時地展開互動溝通，有效提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。我們借用微課和移動終端，開展基于問題的探究性學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自主關(guān)注身邊的語言實(shí)例，在教室的指導(dǎo)下選定主題，搜集資料，編輯制作微課課件并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，而其他同學(xué)則依靠移動終端隨時下載、播放微課進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，給予反饋，在開放式的在線環(huán)境中構(gòu)建學(xué)生個體化的學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)空間，通過師生雙方的共同努力，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和互動模式方面展開有益的變革嘗試，最終期望通過有效提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，最終逐步喚起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，從而發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，為課堂教學(xué)注入新的活力。

[1]戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

[2]林格倫.課堂教育心理學(xué)[M].昆明：云南人民出版社，1983.

[3]陸宏，孫月圣.信息技術(shù)與課程整合的理念與實(shí)施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

[4]黃淑梅.試析高職英語閱讀課程課堂教學(xué)改革實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2009，（26）：115-117.

[5]邵健.基于“生活情境”的高職英語課堂教學(xué)改革[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，（4）：80-83.

[6]司曉宏，張立國.“交互”研究的現(xiàn)狀與啟示開放教育研究[J].2007，（6）：72-74.

[7]楊麗芳.高職英語課堂教學(xué)改革淺析[J].教育與職業(yè)，2012，（33）：190-191.

【責(zé)任編輯：黃素華】

Teaching English Reading Based on the Online Platform

SHAO Jian
（Zhejiang Business Technology Institute，Ningbo 315012，China）

The paper focuses on the practices of English teaching with the aid of the small-sized mobile terminals such as the cell phone and the ipad in the information age.It discusses how to gather and organize teaching materials and update them onto the online platform，therefore creating an open and interactive environment for both teachers and students.The paper also discusses how the class activity is organized and what changes it will bring to the interaction mode of students and teachers.

mobile learning（E-learning）；open learning；interactive mode

G718.6

A

1671-9565（2014）04-083-04

2014-11-01

浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題“基于生活情境、突顯語言實(shí)踐”的英語閱讀課堂教學(xué)改革（編號JG201313）階段性研究成果。

邵健（1980-），男，浙江寧波人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，博士，主要從事認(rèn)知語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)方面研究。