教育生態(tài)學(xué)視閾下的高職專業(yè)形態(tài)建設(shè)研究

程君青 梁寧森

（杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

教育生態(tài)學(xué)視閾下的高職專業(yè)形態(tài)建設(shè)研究

程君青 梁寧森

（杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

高職專業(yè)建設(shè)或可被視為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、開放的生態(tài)系統(tǒng)，用教育生態(tài)學(xué)的理論和方法予以研究。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)建設(shè)就是其中的一個(gè)絕佳范例，或可說(shuō)明構(gòu)建職院校專業(yè)形態(tài)建設(shè)的生態(tài)模型的可行性。

教學(xué)生態(tài)學(xué)；高職；專業(yè)建設(shè)

1 問題的提出

目前，如何完成從規(guī)模到內(nèi)涵的轉(zhuǎn)型、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是高職面臨的首要問題。專業(yè)建設(shè)是高職內(nèi)涵建設(shè)的核心，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，更是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的立足點(diǎn)。高職專業(yè)建設(shè)是高職院校系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)、功能是否平衡、是否持續(xù)的發(fā)展關(guān)系到整個(gè)高職院校系統(tǒng)能否健康和良性循環(huán)，而能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技能型人才則關(guān)系到整個(gè)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)是否能夠可持續(xù)發(fā)展。用教育生態(tài)學(xué)的理論和方法來(lái)研究高職專業(yè)建設(shè)中出現(xiàn)的問題，將高職專業(yè)建設(shè)作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立和開放的生態(tài)系統(tǒng)，從生態(tài)的角度對(duì)專業(yè)建設(shè)的全過程加以分析，對(duì)促進(jìn)高職院校的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)社會(huì)可持續(xù)的發(fā)展具有一定的理論和實(shí)踐意義。

2 高職院校專業(yè)形態(tài)建設(shè)的教育生態(tài)學(xué)分析

教育生態(tài)學(xué)的概念是美國(guó)教育學(xué)家克雷明1976年首次提出的，即利用生態(tài)學(xué)理論研究教育規(guī)律，核心是教育生態(tài)系統(tǒng)。高職專業(yè)建設(shè)作為一個(gè)獨(dú)立的生態(tài)系統(tǒng)是以人為主體，存在于一定的客觀環(huán)境中，能夠與環(huán)境進(jìn)行能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，其包含如下特點(diǎn)：第一是包含生物成分，即教師和學(xué)生。第二是處于一定的環(huán)境之中。第三是經(jīng)歷從無(wú)到有、從小到大、從不成熟到成熟的發(fā)展、進(jìn)化過程。第四是屬于能量開放系統(tǒng)，能夠不斷完成能量輸入和輸出。第五是內(nèi)部各要素之間，與環(huán)境之間相互依存、相互制約、共同發(fā)展。

專業(yè)建設(shè)作為一個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)，可分為環(huán)境要素和個(gè)體要素。其中環(huán)境要素分為社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、高職院校環(huán)境以及專業(yè)內(nèi)部環(huán)境等。如圖1所示。社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境首先直接作用于學(xué)校，影響學(xué)校的定位、特色以及發(fā)展等；反過來(lái)，學(xué)校的發(fā)展也直接作用于社會(huì)經(jīng)濟(jì)這一大環(huán)境，為社會(huì)輸送人才。專業(yè)處于學(xué)校這一環(huán)境中，首先與學(xué)校產(chǎn)生聯(lián)系，學(xué)校對(duì)專業(yè)的支持力度、領(lǐng)導(dǎo)的重視程度等直接影響到專業(yè)的建設(shè)，而專業(yè)建設(shè)的好壞反過來(lái)影響學(xué)校的發(fā)展。當(dāng)然，專業(yè)又與社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行能量的傳遞和信息交換。對(duì)于專業(yè)內(nèi)部環(huán)境是專業(yè)生存的環(huán)境，是專業(yè)建設(shè)開展的直接表現(xiàn)，與專業(yè)產(chǎn)生最為密切的聯(lián)系，也是在專業(yè)建設(shè)中最容易改變和突破的方面。為此，要使專業(yè)發(fā)展處于一個(gè)良性的生態(tài)系統(tǒng)中，必須不斷推進(jìn)專業(yè)內(nèi)部環(huán)境的建設(shè)，力爭(zhēng)學(xué)校環(huán)境，贏取社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境。目前，許多研究都對(duì)專業(yè)建設(shè)的要素及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了描述，例如建松教授的《高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)理論與探索》等。為此，個(gè)體要素可以分為人才規(guī)格定位、課程建設(shè)、教學(xué)改革、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和實(shí)踐條件建設(shè)等。

圖1 專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境各要素組成及相互關(guān)系

3 職院校專業(yè)形態(tài)建設(shè)的生態(tài)模型構(gòu)建——以杭職院為例

杭職院與經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、主流企業(yè)、人社局和兄弟院校構(gòu)筑了四大平臺(tái)，為專業(yè)建設(shè)搭建良好的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，創(chuàng)新性地提出開展基于校企共同體平臺(tái)的人才培養(yǎng)模式改革；實(shí)行“畢業(yè)即上崗、崗位能遷移、發(fā)展可續(xù)”的教學(xué)改革，開展突出崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的多形式項(xiàng)目化課程開發(fā)；推行“校中廠”、“廠中?！毙?nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；搭建“校企互通、人才共享”為平臺(tái)的雙師型專業(yè)教師隊(duì)伍，探索出一條“工學(xué)結(jié)合、可持續(xù)發(fā)展”的專業(yè)建設(shè)生態(tài)發(fā)展之路。

3.1 校企、區(qū)校、校校、局校合作構(gòu)筑四大平臺(tái)

政府引導(dǎo)，促使學(xué)校與區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的主流企業(yè)合作，本著立足一個(gè)企業(yè)、面向整個(gè)行業(yè)的思路成立了友嘉機(jī)電學(xué)院、達(dá)利女裝學(xué)院、青年汽車學(xué)院等七大校企共同體，實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，做到人財(cái)物相對(duì)獨(dú)立，既是學(xué)校的二級(jí)學(xué)院又是企業(yè)的二級(jí)部門。學(xué)校和企業(yè)實(shí)行五個(gè)共同，即共同調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、共同修訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、共同參與教學(xué)管理、共同開展就業(yè)指導(dǎo)、共同實(shí)施質(zhì)量評(píng)價(jià)，其中友嘉模式和達(dá)利現(xiàn)象已經(jīng)成為國(guó)家示范性要樣本。

學(xué)校與下沙經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)管委會(huì)開展戰(zhàn)略合作，組建學(xué)校發(fā)展委員會(huì)，以開發(fā)區(qū)政府為主、雙方共同參與，共建高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)產(chǎn)學(xué)研發(fā)展學(xué)院和高技能培訓(xùn)中心，在人才培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合、專業(yè)建設(shè)、畢業(yè)生實(shí)習(xí)與就業(yè)等方面的全面合作。學(xué)校與國(guó)家示范性高職院校的寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等建立了校校戰(zhàn)略聯(lián)盟平臺(tái)，開展師資互派、學(xué)生互訪、資源互通、學(xué)術(shù)共研，協(xié)同發(fā)展等在內(nèi)的校際合作。學(xué)校與市人社局合作，建立杭職院實(shí)訓(xùn)中心暨杭州市公共實(shí)訓(xùn)基地，可同時(shí)容納2600多人實(shí)訓(xùn)。

四大平臺(tái)的構(gòu)筑，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)動(dòng)、同伴互助、專家引領(lǐng)，為專業(yè)發(fā)展構(gòu)建了良好的生態(tài)環(huán)境。

3.2 基于校企共同體的人才培養(yǎng)模式改革

目前國(guó)外流行的高職人才培養(yǎng)模式主要有三種：一是德國(guó)雙元制模式；二是加拿大美國(guó)模式；三是澳大利亞模式。這幾種模式有各自的優(yōu)點(diǎn)，很難直接為我國(guó)的高職教育所用。目前國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)模式的核心是校企合作、工學(xué)結(jié)合。為此，學(xué)校各專業(yè)基于校企共同體平臺(tái)，提出“走出教材、走出教室、走出學(xué)?！保c企業(yè)合作育人、合作就業(yè)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，開展多種類型的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。例如，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)開展“整體化教學(xué)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”的人才培養(yǎng)模式改革，精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)開展基于“四真三融”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式改革，等等。

3.3 實(shí)行“畢業(yè)即上崗、崗位能遷移、發(fā)展可續(xù)”的教學(xué)改革

學(xué)校結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)主流企業(yè)人才需求，以培養(yǎng)學(xué)生“畢業(yè)即上崗、崗位能遷移、發(fā)展可續(xù)”為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革。打破教程的限制，把活頁(yè)、工作任務(wù)書、實(shí)際的工作資料等作為校本教材；打破空間限制，把上課環(huán)境的限制，設(shè)在真實(shí)職業(yè)情境中，營(yíng)造與工作現(xiàn)場(chǎng)一致的全真或仿真的教學(xué)環(huán)境；打破時(shí)間限制，采用模塊化、整體性的理實(shí)結(jié)合教學(xué)；轉(zhuǎn)變教學(xué)形式和手段，采用多種形式開展教學(xué)；打破教學(xué)內(nèi)容的限制，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，引入真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)。改革考核評(píng)價(jià)方式，開展過程性評(píng)價(jià)為中心教學(xué)評(píng)價(jià)。打破教師的限制，企業(yè)的能工巧匠與教師之間進(jìn)行身份互換。

3.4 開展突出崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的多形式項(xiàng)目化課程開發(fā)

首先，學(xué)校各專業(yè)與校企共同體參與企業(yè)共同確定崗位群，開展崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，融入崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，共同制定核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)項(xiàng)目化課程及教材，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)課件等教學(xué)資源，并通過數(shù)字化資源庫(kù)實(shí)現(xiàn)資源共享，滿足本專業(yè)學(xué)生和企業(yè)員工自主學(xué)習(xí)需求。

3.5 推行“校中廠”、“廠中?！毙?nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

一方面，學(xué)習(xí)按照企業(yè)生產(chǎn)要求，以生產(chǎn)車間、生產(chǎn)流水線的形式，校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)引進(jìn)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)和能工巧匠，開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的同時(shí)也解決企業(yè)生產(chǎn)的需要。另一方面，在校企合作企業(yè)生產(chǎn)車間建立教學(xué)區(qū)，如友嘉實(shí)業(yè)集團(tuán)廠中校、達(dá)利教學(xué)生產(chǎn)車間、杭州電化集團(tuán)教學(xué)區(qū)等，確保學(xué)生一邊頂崗實(shí)習(xí)，一邊及時(shí)得到學(xué)校教師和企業(yè)師傅的指導(dǎo)。

3.6 搭建“校企互通、人才共享”為平臺(tái)的專業(yè)教師隊(duì)伍

學(xué)校全面深入推進(jìn)“教師企業(yè)經(jīng)歷工程”，要求專業(yè)教師必須帶著項(xiàng)目下企業(yè)，每年必須有十五天的企業(yè)經(jīng)歷，這是教師考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)。同時(shí)與企業(yè)打通人才引入通道，采取“學(xué)校供編，企業(yè)支薪”的方式吸引企業(yè)高端人才進(jìn)駐專業(yè)。聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任兼職專業(yè)負(fù)責(zé)人，確保每個(gè)專業(yè)都有一名來(lái)自企業(yè)的兼職專業(yè)負(fù)責(zé)人，實(shí)現(xiàn)與校內(nèi)專業(yè)負(fù)責(zé)人優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同推進(jìn)專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)。依托合作企業(yè)，積極吸納一線專業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠參與學(xué)校教學(xué)工作，實(shí)施兼職教師與專業(yè)教師結(jié)對(duì)子工程，保證教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，高職專業(yè)建設(shè)生態(tài)系統(tǒng)作為高職生態(tài)系統(tǒng)中一個(gè)重要的子系統(tǒng)，在具備高職院校生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)特質(zhì)的基礎(chǔ)上，有著自身的特征和規(guī)律。一方面，它能夠促進(jìn)高職生態(tài)發(fā)展以及人的可持續(xù)發(fā)展，乃至有利于整個(gè)高職教育生態(tài)系統(tǒng)和社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。另一方面，高職生態(tài)系統(tǒng)以及社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)提供給高職專業(yè)建設(shè)生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境以及物質(zhì)、能量、信息等反過來(lái)也會(huì)對(duì)高職專業(yè)建設(shè)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展產(chǎn)生影響。分析高職專業(yè)所處的生態(tài)環(huán)境以及物質(zhì)、能量、信息輸入、轉(zhuǎn)換、輸出過程，有利于高職專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

[1]朱婕.教育生態(tài)學(xué)視舒下高職院校發(fā)展研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2010.

[2]周建松.基于可持續(xù)發(fā)展的高職教育專業(yè)建設(shè)機(jī)制研究[M].中國(guó)高教研究，2010，（4）.

[3]李靜.高職院校專業(yè)建設(shè)生態(tài)位類型解讀[J].中國(guó)成人教育，2012，（4）.

[4]徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程開發(fā)中的有效工作任務(wù)分析[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（1）.

【責(zé)任編輯：黃素華】

Higher Vocational Major Construction from the Perspective Educational Ecology

CHENG Jun-qing LIANG Ning-sen
（Hangzhou Vocational&Technical College，Hangzhou 310018，China）

Major construction can be seen as a comparatively independent，open ecology，which should be studied from the perspective of educational ecology.This paper，taking Hangzhou vocational&technical college as an example，puts forward the feasibility of building an ecological mode of major construction.

teaching ecology；higher vocational college；major construction

G718.6

A

1671-9565（2014）04-059-03

2014-11-12

2013年教育廳一般科研項(xiàng)目“教育生態(tài)學(xué)視閾下的高職專業(yè)形態(tài)建設(shè)研究”（編號(hào)Y201327133）階段性研究成果。

程君青（1982-），女，浙江麗水人，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事教育教學(xué)方面研究；梁寧森（1963-），男，河南三門峽人，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要從事高職教育方面研究。