中青年教師專業(yè)發(fā)展“高原現(xiàn)象”成因分析

唐國(guó)維

摘 要： 時(shí)代呼喚發(fā)展型教師。不少中青年教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，原因有主觀和客觀兩大方面。主觀方面主要有發(fā)展動(dòng)力不足、反思意識(shí)不強(qiáng)、意志水平不高等因素；客觀方面則有職后培訓(xùn)重視不夠、校本科研流于形式、管理模式存在缺陷等因素。

關(guān)鍵詞： 中青年教師 發(fā)展高原現(xiàn)象 成因分析

對(duì)新手教師加強(qiáng)培養(yǎng)，這是已達(dá)成的共識(shí)。但對(duì)業(yè)務(wù)水平已經(jīng)達(dá)到一定高度的、處于專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型期的中青年教師的繼續(xù)培養(yǎng)，重視程度顯然不夠。本文就此鼓與呼。

科學(xué)發(fā)展觀的提出蘊(yùn)涵深遠(yuǎn)的理性思辨，具有鮮明的時(shí)代特色?？沙掷m(xù)發(fā)展的社會(huì)需要可持續(xù)發(fā)展的教育作支撐。建設(shè)一支師德高尚、教育理念新穎、改革意識(shí)強(qiáng)、教學(xué)水平高和實(shí)踐能力比較強(qiáng)的主動(dòng)發(fā)展型的教師隊(duì)伍，是時(shí)代的呼喚，也是教師專業(yè)化發(fā)展的必然趨勢(shì)。

然而，現(xiàn)實(shí)中作為教學(xué)主要力量的中青年教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r并不很樂觀，他們中有相當(dāng)一部分在一定專業(yè)發(fā)展階段原地長(zhǎng)期踏步，即出現(xiàn)所謂“高原現(xiàn)象”。應(yīng)該說，他們剛走上教師工作崗位的前幾年，工作激情和干勁十足，其專業(yè)發(fā)展的速度是快速而高效的。但到了一定階段，隨著激情和干勁慢慢淡去甚至無聲無息地消失，專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)減緩或停滯的勢(shì)頭，就出現(xiàn)了“高原現(xiàn)象”。這種現(xiàn)象往往會(huì)維持較長(zhǎng)時(shí)間。然而就在這段時(shí)間，要讓他們產(chǎn)生原先那種激情和干勁就很難了。這時(shí)，他們雖然能夠較熟練地處理教材和使用教法，能夠較從容地駕馭課堂，自信心及外部評(píng)價(jià)都達(dá)到較高水平，但是教學(xué)模式已經(jīng)基本定型，思維大多已經(jīng)形成定勢(shì)，教學(xué)效果不再有明顯變化，進(jìn)行的只是周而復(fù)始的重復(fù)演繹，最終在“平庸”的軌道上耗盡年華，這就是大量被稱作“經(jīng)師”、“教書匠”的發(fā)展軌跡。這顯然是不合乎教師專業(yè)發(fā)展的改革潮流的。

應(yīng)該說，“高原現(xiàn)象”在老年教師中也較普遍，但中青年教師正值專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，它既可以成為沖上新的高峰前的“蓄勢(shì)”，又可以成為“平庸”大道上的滑行，可見必須重視。我們相信，如果能予以重視，找出原因，采取針對(duì)性的積極措施，就完全可以有效克服“高原現(xiàn)象”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)貫穿教師個(gè)人職業(yè)生涯的與時(shí)俱進(jìn)的過程，它受到各種主客觀因素的制約和影響。筆者認(rèn)為中青年教師專業(yè)發(fā)展形成“高原現(xiàn)象”，主要有以下原因。

一、主觀成因

1.發(fā)展動(dòng)力不足。這是因自我期待不高或發(fā)展目標(biāo)定位不明造成的。從教師的個(gè)人職業(yè)生涯而言，由一個(gè)新教師成長(zhǎng)為專家型教師，或由一個(gè)“經(jīng)師”成長(zhǎng)為“人師”是需要經(jīng)歷不同的發(fā)展階段的，每個(gè)階段的發(fā)展都必須有動(dòng)力和智力支持。不少中青年教師隨著業(yè)務(wù)水平和外界評(píng)價(jià)的提高，滿足于“能過得去”，他們加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的緊迫感和動(dòng)機(jī)水平就逐漸降低，而自滿情緒不斷強(qiáng)化，從而早早定型，盤桓于高原階段。

2.反思意識(shí)不強(qiáng)。教師工作是有創(chuàng)造性的理性智力勞動(dòng)，其特點(diǎn)就是思辨性、反思性。發(fā)展型的教師就是集研究性與反思性于一體的教師。因此，中青年教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)跨越式發(fā)展，除了自身必須有充足的動(dòng)力外，還必須不斷通過研究反思的行為，為可持續(xù)發(fā)展深厚底蘊(yùn)和內(nèi)涵。不少中青年教師正是缺少這種反思意識(shí)，心智模式得不到完善，只是熱衷于憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，這經(jīng)驗(yàn)往往是狹隘的認(rèn)識(shí)，從而被思維定勢(shì)束縛手腳，導(dǎo)致教育教學(xué)能力停滯不前。

3.意志水平不高?？缭綄I(yè)發(fā)展高原階段，這對(duì)廣大中青年教師的專業(yè)理論素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了巨大挑戰(zhàn)，迫切需要增強(qiáng)學(xué)力，從而主動(dòng)探究教育的奧秘，必須付出長(zhǎng)期的艱苦努力。不少教師正是缺少這種較高的自我期待和優(yōu)秀的意志品質(zhì)，工作憑三分鐘熱度，一遇困難就止步不前或掉頭，虎頭蛇尾，不能持之以恒，這是很普遍的現(xiàn)象。

二、客觀成因

1.職后培訓(xùn)重視不夠。要確保教師的可持續(xù)發(fā)展，必須有經(jīng)常的智力支持，良好的職后教育是不可或缺的。目前對(duì)教師的職后培訓(xùn)顯然重視不夠。一是受訓(xùn)機(jī)會(huì)偏少。近年來，隨著大多學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，師資緊缺是一個(gè)共性問題，中青年教師因是骨干更是長(zhǎng)期超負(fù)荷地工作在教育教學(xué)第一線，基本沒有重新接受系統(tǒng)再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。二是受訓(xùn)者受益不高。即便是少量教師能有機(jī)會(huì)參加繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，但只是作為個(gè)別教師提升學(xué)歷或“學(xué)歷補(bǔ)償”的教育，并且注重的是對(duì)教師群體的專業(yè)化，沒有涉及受訓(xùn)者在教育教學(xué)實(shí)踐中通過主動(dòng)反思而積累的大量問題，缺乏對(duì)教師專業(yè)化與教師個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展需要之間關(guān)系的明確認(rèn)識(shí)，因而受益不明顯。三是校本培訓(xùn)沒有做實(shí)。校本培訓(xùn)本該是為中青年教師發(fā)展提供支持的有效方式，但往往因?yàn)椴簧賹W(xué)校的培訓(xùn)存在明顯問題，如培訓(xùn)方式單調(diào)乏味，培訓(xùn)內(nèi)容游離教學(xué)實(shí)踐，培訓(xùn)目標(biāo)整齊劃一，培訓(xùn)計(jì)劃隨意無序，等等，沒有達(dá)到預(yù)期成效。

2.校本科研流于形式。“教育科研先導(dǎo)”、“教育科研興?！弊鳛榭谔?hào)，已被教育管理者廣泛使用。但當(dāng)前許多學(xué)校的教科研還不科學(xué)，不踏實(shí)。有的是搞搞形式，走走過場(chǎng)，以顯示有關(guān)職能部門、職能人員在履行職責(zé)。不少學(xué)校能做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定內(nèi)容、定主講人，但往往是一張報(bào)紙、一份文件、一本雜志、一人主講、“集中聽會(huì)”，與會(huì)者往往各行其是。有的是蜻蜓點(diǎn)水，浮于淺層，沒有深度思考和深度反思。說是集體備課，卻是應(yīng)付從事，一人主講，眾人陪聽，眾人沒有個(gè)人鉆研。說是互相聽課，常常聽而不評(píng)，或評(píng)而不切實(shí)際，或只栽花不挑刺。說是教學(xué)檢查，往往是例行公事，只重視形式而不重視內(nèi)容。說是教育教學(xué)成果評(píng)比，往往只有評(píng)選結(jié)果，很多人不明所因。有的貪大好名，一味熱衷重大課題，不屑基礎(chǔ)研究，動(dòng)輒全員參與，推進(jìn)卻沒有深度，結(jié)題匆匆，因此表面轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)華而不實(shí)。有的是急功近利，從學(xué)校方面是為評(píng)估、升格增添“亮點(diǎn)”；從教師個(gè)人則為評(píng)職稱、評(píng)先進(jìn)、評(píng)學(xué)科帶頭人投身教研，因而投機(jī)取巧、弄虛作假、輕巧復(fù)制、精心“整合”者比比皆是，就是不愿做扎實(shí)、細(xì)致的基礎(chǔ)工作。如此等等。

3.管理模式存在缺陷。一是不少學(xué)校對(duì)教師的管理缺乏以人為本的理念，還沒有真正把教師當(dāng)做人力資源看待。不少管理者動(dòng)輒實(shí)行“末位淘汰”、“競(jìng)爭(zhēng)上崗”的強(qiáng)勢(shì)管理制度，而其舞動(dòng)的是數(shù)理主義的棒棒，對(duì)教師這種創(chuàng)新性要求很強(qiáng)的職業(yè)崗位，也用量化的方法，用簡(jiǎn)單的數(shù)字替代對(duì)教師的管理，使得某些教師在這些數(shù)字的調(diào)節(jié)下，忘卻了對(duì)知識(shí)、對(duì)本質(zhì)工作所應(yīng)賦予的超功利的價(jià)值關(guān)懷。同時(shí)，正是這種強(qiáng)勢(shì)管理制度，影響了團(tuán)隊(duì)精神的形成，導(dǎo)致了同事關(guān)系的緊張，而教師專業(yè)化發(fā)展絕對(duì)離不開和諧的組織氛圍和合作交流的正常開展。

總之，教師發(fā)展中產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”的原因多種多樣，筆者不揣淺陋，以一孔之見求正于大方之家。endprint