淺談“探究式學(xué)習(xí)”在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

蘇秀楠

歷史學(xué)科的內(nèi)容具有很強(qiáng)的綜合性，內(nèi)容極其豐富，它包括政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等領(lǐng)域，而這些領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系緊密、錯(cuò)綜復(fù)雜。初中生的認(rèn)知能力、理解能力有限，那么如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和把握整個(gè)歷史的發(fā)展脈絡(luò)，就是初中老師值得思考的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，我們將初中歷史“自主探究”課堂教學(xué)模式分為六環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入—自主自學(xué)—合作探究—交流提升—拓展延伸—鞏固提高。實(shí)踐證明，探究式學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)為為主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在“探究式學(xué)習(xí)”模式下，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要相信學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)轿?、多角度感知?dú)v史，領(lǐng)悟這一學(xué)科的真諦。

一、激情導(dǎo)入?？鬃釉?jīng)說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。新課程理念下要想真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，首先要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)一定的情境，提高學(xué)生探究歷史史實(shí)的興趣。例如，在講授初中歷史第一冊(cè)第13課《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》時(shí)，教師運(yùn)用多媒體播放歌曲《長(zhǎng)征》創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生欣賞。有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以滿腔熱情參與到學(xué)習(xí)中。真正把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

二、自主自學(xué)。自主自學(xué)是在教師的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索歷史知識(shí)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入“歷史情景”后，教師可根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題：1.標(biāo)記本課有關(guān)歷史事件的年份、人物、地點(diǎn)等。2.紅軍長(zhǎng)征的原因。3.紅軍長(zhǎng)征的路線。4.遵義會(huì)議是轉(zhuǎn)折點(diǎn)的原因……教師提出這些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、思考，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、合作探究。合作探究是探究式學(xué)習(xí)的核心。主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)探究。教師可以幫助歸納整理。例如，在講解《日本明治維新》一課時(shí)，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“日本明治維新和中國(guó)的戊戌變法是同時(shí)期的改革，為什么日本成功了而中國(guó)卻失敗了？”這些問(wèn)題觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生帶著問(wèn)題分組進(jìn)行討論，不但透過(guò)歷史現(xiàn)象認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律，而且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行較高層次的歸納和探究。最后不僅得出明治維新成功的原因，而且和中國(guó)歷史進(jìn)行了聯(lián)系比較，復(fù)習(xí)了舊知識(shí)。課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)就迎刃而解了。除此之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，然后讓學(xué)生通過(guò)小組討論的形式，集思廣益，展示小組智慧。這樣，培養(yǎng)了合作精神，而且充分調(diào)動(dòng)了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在這一過(guò)程中，探究式學(xué)習(xí)在小組合作的基礎(chǔ)上得到了很好的體現(xiàn)。

四、交流提升。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要教師組織靈活多樣的活動(dòng)讓學(xué)生參與。教師可以精心安排一場(chǎng)辯論：用精練的語(yǔ)言將學(xué)生引入要探討的問(wèn)題之中，持不同觀點(diǎn)的學(xué)生推選出代表，在闡述觀點(diǎn)后開(kāi)始辯論。

例如《隋朝的統(tǒng)一》一課，持“隋朝大運(yùn)河開(kāi)通是好事”觀點(diǎn)的一些學(xué)生從意義、影響角度，提出自己的觀點(diǎn)。而持“隋朝大運(yùn)河的修建是壞事”觀點(diǎn)的一些學(xué)生先后從它的開(kāi)通花費(fèi)大量的人力物力，耗費(fèi)巨額物資，加重人民的負(fù)擔(dān)，再加上隋煬帝的奢華導(dǎo)致了隋朝的滅亡的角度闡述。其他學(xué)生又從多方面陳述自己的觀點(diǎn)。課堂氣氛熱烈，學(xué)生表現(xiàn)了參與的熱情、思維的敏捷、有理有據(jù)。教師從多個(gè)角度對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，并就討論中出現(xiàn)的問(wèn)題加以引導(dǎo)，進(jìn)一步提出“隋朝大運(yùn)河的修建既是好事也是壞事，是利大于弊，還是弊大于利？”經(jīng)過(guò)討論得出從長(zhǎng)遠(yuǎn)看是利大于弊的。因?yàn)樗麑?duì)南北的交通乃至現(xiàn)在都有重大意義。使一堂課在探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程中度過(guò)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力?！坝跓o(wú)疑處有疑，方是進(jìn)矣”。不難看出，任何知識(shí)的取得，能力的培養(yǎng)，需要由有疑到無(wú)疑，再由無(wú)疑到有疑這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，這就要求教師在全面把握教材的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，要求題目難易適中，由易到難，由點(diǎn)到面。

五、拓展延伸?，F(xiàn)行的歷史教材概括性較強(qiáng)，很多東西很抽象，學(xué)生不容易理解。在教學(xué)過(guò)程中引用歷史故事可以激發(fā)學(xué)生興趣，更好地理解知識(shí)。例如《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》一課，讓學(xué)生搜集臥薪嘗膽、退避三舍、圍魏救趙、紙上談兵等歷史典故，由課內(nèi)延伸到課外。拓寬知識(shí)面，拓展學(xué)生的視野。

六、鞏固提高。學(xué)習(xí)的目的是更好地應(yīng)用。在應(yīng)用的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)到的知識(shí)很重要，中學(xué)歷史課內(nèi)容繁多，時(shí)間跨度大，學(xué)生記憶困難，特別是記憶歷史事件涉及的時(shí)間。在課堂教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比、數(shù)字歸納等方法，鞏固所學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。并用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在應(yīng)用中不斷提高。

通過(guò)以上六大環(huán)節(jié)，在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生通過(guò)討論、合作的方式，最終達(dá)到掌握知識(shí)、提高技能的目的。而教師的身份就應(yīng)該是一位組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)奧秘、掌握規(guī)律、觸摸本質(zhì)。