給學(xué)生以空間，放飛想象的翅膀

周彩霞

新課程背景下的化學(xué)教學(xué)十分關(guān)注教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，積極倡導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

由于傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生普遍形成了依賴教師，迷信教材的心理，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并沒有得到體現(xiàn)和發(fā)揮，而平時(shí)所謂的學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，也只是“認(rèn)真”聽，“勤奮”記，“苦苦”背，如果碰到問題，則手足無措，唯有向老師和教材求救，學(xué)以致用變成了生搬硬套。

從表面上看，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一系列過程中忙得不亦樂乎，好比不停勞作的螞蟻，在不斷擷取外來的知識(shí)，但事實(shí)上是學(xué)生圍著教師和教材轉(zhuǎn)，學(xué)生的頭腦被看做是被動(dòng)地接受知識(shí)的“容器”和“倉庫”，僅僅起著接收器和記憶器的作用。學(xué)習(xí)環(huán)境的資源少，信息量小，教學(xué)手段單一、落后，過程簡(jiǎn)單，學(xué)生缺乏信息加工的自由度是造成這種現(xiàn)象的主要原因。如何解決這些問題，筆者嘗試在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，采用多種媒體手段等改變這種現(xiàn)象，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂氣氛活起來。

例如：在進(jìn)行第八章《食物中的有機(jī)物》第二節(jié)《淀粉和油脂》的教學(xué)時(shí)，我建議學(xué)生自己準(zhǔn)備各種食品材料，做有關(guān)淀粉遇碘水變藍(lán)的實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們自備的材料中有土豆、蘋果、面包、蛋糕、芋頭、粉絲、面粉、燕麥片……比老師預(yù)期的多得多；有的同學(xué)材料種類不多，可通過他人互助，共同分享。由于是自備教具，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)顯得特別認(rèn)真，任何細(xì)節(jié)都不放過，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述準(zhǔn)確，課堂氣氛活躍，實(shí)驗(yàn)井然有序?？梢哉f，整個(gè)課堂教學(xué)中既有靜中有動(dòng)的一面，更有動(dòng)中有靜的一面；與以往雜亂無章、嘈雜不安的實(shí)驗(yàn)課堂局面相比，每一位在座的學(xué)生都是專注的觀眾，更是積極的參與者。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，在研究課上學(xué)生的精神比較“亢奮”，也就是說，他們的積極性調(diào)動(dòng)了起來，主體性得到了發(fā)揮；從課后學(xué)生的反饋來看，他們對(duì)這樣的課還是比較喜歡的，可以充分張揚(yáng)他們的個(gè)性，甚至讓他們異想天開。如下是一組初三學(xué)生在學(xué)完原子結(jié)構(gòu)知識(shí)后以“我想象中的原子結(jié)構(gòu)”為題的作品，真讓我們大開眼界。

片斷一：（《我想象中的原子結(jié)構(gòu)》）

我想象中的原子結(jié)構(gòu)就如公園里的花壇、草坪一般。不過，這不知是把那極其微小的原子結(jié)構(gòu)放大了多少倍呢！

在原子中，原子有兩個(gè)好朋友，一個(gè)是原子核，一個(gè)是電子?？墒牵@兩位又給原子帶來了一定的不便和麻煩。因?yàn)樵雍藥д?，而電子卻帶負(fù)電。這可難住了原子，為了公平起見，原子就成了一名“公證員”，顯電中性。原子的問題解決了，原子核又有了新的麻煩，原來原子核內(nèi)也有兩個(gè)好朋友，一個(gè)是質(zhì)子，一個(gè)是中子。質(zhì)子帶正電荷，而中子卻不帶電，怎么辦呢？不過，誰好動(dòng)，誰的影響力就大，誰就是“主宰”，所以原子核就隨質(zhì)子的習(xí)性，帶正電荷了。誰知質(zhì)子很快與電子又成了一對(duì)好朋友，形影不離，我有多少你就有多少。這樣它們就成了一個(gè)“大家庭”。

……

我想象中的原子結(jié)構(gòu)就是如此，外表看起來很平凡。如果你用自己的慧眼去細(xì)細(xì)觀察，仔細(xì)體會(huì)，那么你會(huì)有更多、更大的新發(fā)現(xiàn)。它們正等著我們通過努力去探索它們，揭開一個(gè)又一個(gè)神秘的“百寶箱”。

片斷二：（《我與原子家族的對(duì)話》）

——進(jìn)入原子

在公元××××年，我被上級(jí)授予一個(gè)重要任務(wù)：進(jìn)入原子內(nèi)部，探清它的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。一周后，我被優(yōu)博士發(fā)明的縮小機(jī)縮小了，并在電子顯微鏡的幫助下順利進(jìn)入了原子內(nèi)部。

——與核外電子的對(duì)話

進(jìn)入原子內(nèi)部我第一個(gè)遇見的是核外電子，我不能靠它太近，因?yàn)樗鼛ж?fù)電。雖然這些電荷對(duì)正常人來說沒什么，但對(duì)被縮小幾百億倍的我來說卻不同尋常?！澳愫冒?！電子兄?！蔽艺驹谶h(yuǎn)處叫道?！澳闶恰彪娮舆t疑地問道?！拔沂侨祟?！……”未待我介紹完畢，電子叫道：“哦，哦！我早聽說有人類會(huì)來，沒想到這么快就能見到你?！薄?/p>

——與原子核的對(duì)話

“原子核兄啊，你好?。?？”我叫道?！澳愫?，剛才你與電子兄的談話我都聽見了，可惜你離得太遠(yuǎn)，沒聽見我喊你?！痹雍说??！澳菦]什么，我可以進(jìn)入你的內(nèi)部嗎？”“那沒問題，不過得繞開電子……”在我進(jìn)入原子核的一瞬間，我被電流擊暈了……

——與質(zhì)子、中子的對(duì)話

當(dāng)我醒來時(shí)，我身邊多了幾個(gè)圓圓身子的東西，我想：他們一定是質(zhì)子和中子了。

“你們是質(zhì)子和中子嗎？你們看上去真像一對(duì)雙胞胎??！”

“你錯(cuò)了！我們不是雙胞胎，只是體重和外形比較相像而已，但本質(zhì)差異很多：我?guī)д姾?，他們都叫我質(zhì)子，而它不帶電，我們叫他中子?！辟|(zhì)子說。

“那么，我還能進(jìn)入你們的內(nèi)部嗎？”我問道。

“非常歡迎！只怕你進(jìn)不去?！?/p>

……

我恍然大悟，因?yàn)槲业纳碜痈麄儾畈欢啻笮?。我的任?wù)最終以失敗告終。

學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮盡的，單從他們的標(biāo)題就可了解，如《原子看病記》、《電子爭(zhēng)奪戰(zhàn)》、《解決微粒星球大戰(zhàn)》、《氯鈉之爭(zhēng)》……給他們空間，他們將發(fā)揮自己的全部能量，煥發(fā)真我風(fēng)采。

在研究課上，有少部分同學(xué)反應(yīng)一般，學(xué)習(xí)活動(dòng)不積極，了解后發(fā)現(xiàn)，他們認(rèn)為這種課程模式使原本死氣沉沉的課堂富有生活氣息了，教室上到處充滿了活化分子，尤其是原本活躍的學(xué)生，主動(dòng)發(fā)言、討論、動(dòng)手的機(jī)會(huì)多，活動(dòng)能力明顯增強(qiáng)了，但個(gè)別個(gè)性內(nèi)向的同學(xué)的情況卻沒有明顯變化，尤其對(duì)班容量較大的班級(jí)而言。并且，有時(shí)課堂氣氛雖然活躍，對(duì)一部分學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生學(xué)習(xí)效果仍不顯著。這些現(xiàn)象說明，教師在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)從更多方面充分備課，要積極注意對(duì)每一位學(xué)生的引導(dǎo)作用，讓更多學(xué)生參與到活動(dòng)中。這樣，學(xué)生方能如水中的魚，在知識(shí)的海洋中盡情暢游；如矯健的雄鷹，在新課程的天空中振翅翱翔。