新課標下合作學習在中職英語聽說課教學中的運用

葛雪燕

摘 要： 本文結合江蘇省中職英語新課程標準，根據(jù)合作學習的基本原理，闡述如何在中職英語聽說課教學中開展合作學習活動，從而提高學生的英語聽說興趣和能力。

關鍵詞： 中職英語 聽說課 合作學習

《江蘇省中職英語新課程標準》提出，中等職業(yè)教育英語課程應改變學生被動學習、機械學習的狀況，倡導自主、合作的學習方式，激發(fā)學生學習英語的興趣，增強學生的成就感和自信心，幫助他們形成有效的學習策略，提高英語學習能力和學習效率。

中職英語教師應該把提高中職學生的英語綜合能力特別是聽說能力作為英語教學的重點。教師要引導學生通過思考、討論、交流和合作等學習方式，提高學生語言運用的能力。在多年的中職英語教學中，通過不斷地探究和實踐，我發(fā)現(xiàn)合作學習法是學習英語尤其是英語聽說的行之最有效的方法，可針對性地解決學生學習積極性差、自主學習能力不強、兩極分化嚴重等問題，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。以下是我對合作學習的理解，以及合作學習在我的英語聽說課中的運用。

一、合作學習理論

所謂合作學習模式，就是在教學過程中以學生為中心，充分研究和利用學生與學生之間的關系，通過將學生分組，指導學生分工合作共同實現(xiàn)學習目標的一種教學方式。它與傳統(tǒng)教學模式最大的不同就是它由原來的教師為中心真正轉(zhuǎn)為以學生為中心。學生在共同實現(xiàn)學習目標的同時，既培養(yǎng)了合作精神，又因為老師的“放手”，自主學習能力得到最大限度的發(fā)展。

二、建立合作小組

小組合作學習一般采用異質(zhì)分組的方式，即將不同學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內(nèi)，組成一個學習小組。好的合作學習小組應力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭。同時要求各小組成員相互友愛，坦誠相見，民主平等。通過學生的討論，組內(nèi)每個成員都享有一個特殊的身份、一項特殊的職責，每個月學生都要互換身份，在完成任務的過程中培養(yǎng)合作技能。

三、合作學習在英語聽說課中的運用

（一）課前合作

中職英語聽說課大多采用圖片導入話題，從視覺上吸引學生的注意力，提高學生的興趣。所以每次聽力課前，我會給學生安排大組合作收集圖片。例如，在《基礎模塊》下冊Unit 9“Stay in touch”的Listening and Speaking教學中，我給三個大組分配了以下任務：第一組負責收集古代通訊方式，第二組負責收集近代通訊方式，第三組負責現(xiàn)代通訊方式。具體任務大致相同：找圖片，寫出圖片的英文表達，上講臺匯報。有一個班級這節(jié)課正好上的是市級公開課，所以學生課前的合作比以往更積極，上臺講得也更賣力。記得當時這個班充分結合了他們的專業(yè)特長（計算機平面設計），有兩個小組上網(wǎng)搜索圖片，然后制成PPT展示給全班同學，還有一個小組是把最新的通訊方式用畫筆一張張畫出來，想法非常新穎獨特，上臺匯報的學生結合圖片講解，由此英語口語得到很好的鍛煉。同時，那節(jié)課得到了聽課老師的一致好評。他們的成功離不開小組的智慧，是小組合作的結晶。

（二）課堂合作

聽說課中的課堂合作通常是合作表演對話。學生在編寫對話過程中，如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味，教師可組織學生以小組為單位開展競賽，組員共同商討劇本，組長協(xié)調(diào)分配角色。一般來說，英語成績好的學生都樂于承擔內(nèi)容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，為了小組的榮譽，每個學生都不甘落后，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。

在課堂小組合作教學中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”“評價者”等多種角色。學生表演結束后，教師從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組，表揚表演得好的，對每個小組作適當評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結經(jīng)驗教訓，爭取下次演得更好。

在中職英語教材中，適合小組合作的話題有：Shopping，Seeing a doctor，At the restaurant，At the hotel，Invitation，Make a phone call，To be a guide，Interview等，在英語聽力課教學中，我一直注重通過合作對話表演提高學生的聽說能力。經(jīng)過長時間的訓練，所有學生的學習熱情和興趣都提高了，交際習慣也在鍛煉中不斷得到培養(yǎng)。

（三）課后合作

在課堂小組合作中，學生熱情高漲，積極參與，踴躍上臺表演。但是課堂時間是有限的，不能讓所有的小組都上臺，所以課后的合作不能忽視。每次聽說課結束后，我都會布置另一個話題讓學生鞏固練習，適時跟進，利用第二天的早讀課加強對話練習，同時盡量檢測沒能上臺的那些小組。另外，我會采用寫作形式鞏固聽說課，例如在討論完“To be a guide”這個話題后，我會讓學生以導游的身份寫一篇介紹自己家鄉(xiāng)的作文；在教完“Festival”的聽說課后，我會讓學生寫寫中西方節(jié)日的差異；在“Interview”的對話表演完后，我會讓他們寫一封求職信。當然，這些作文要求他們先進行小組討論，研究寫作思路，再各自完成，最后相互批改。寫作的目的在于檢測聽說能力，是對聽說能力的升華，同時達到每節(jié)英語課對學生聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)的目的。

總之，合作學習著眼于提高全體學生學習英語的積極性，使他們更加熱愛學校、同學、班級，具有與他人協(xié)同合作活動的能力。通過小組合作學習在英語聽說課教學中的實踐運用，課堂氣氛活躍了，學生學習積極主動了，聽說能力提高了，合作意識和交往能力也大大增強了，從而進一步驗證了合作互動學習的實效性。在以后的教學中，我將繼續(xù)在理論思辨與實踐探索兩個方面做出努力，使這種學習形式更合理、更有效，從而更好地為英語教學服務。