高中英語“微課堂（Microclass）”教學模式實踐研究（一）

摘 要： 微課堂模式運用“一課時一主題、一階段一突破”的理念，致力于把高中英語的教學做“微”做實，作者把這種理論聚焦落實于高一、二與高三兩個階段的實際教學中，通過分階段的實踐效果，呈現并報告該模式的教學效果。

關鍵詞： 高中英語 微課堂 實踐研究

引言

“微課堂（Microclass）”創(chuàng)立的“一課時一主題、一階段一突破”的理念，致力于把高中英語的教學做“微”做實，即：一節(jié)課一個明確的主題，一階段一個明確的突破的概念。高中英語微課堂（Microclass）模式在高中三年的教學過程中，從課堂教學到階段（學期）教學均可有其“微”模式。本文聚焦研究高一、二階段在落實該模式時的教學實踐情況，在具體的階段操作呈現該模式的運用。

一、理論基礎

1.心理學理論

著名教育心理學家加涅認為，“注意”是指知覺的集中。心理學的研究表明，在一般情況下，5～7歲兒童可以連續(xù)集中注意的時間約為15分鐘；7～10歲兒童增加到20分鐘；10～12歲約為25分鐘；12歲以上的約為30分鐘。

2.教育學理論

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“控制注意力的問題，是教師工作中最精細的?！倍砹_斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來?！?/p>

對一定對象的指向和集中過程，就是學生注意的有效過程。高考復習的時間大部分被課堂復習占據，如果在近兩個月的第二輪復習課堂中，老師沒有有效開發(fā)學生指向和集中的程度，就會導致高考復習的不成功。如何調動其主動性？這就成了一個值得研究的課題?！罢{動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要因素”（王道俊，1999），高考復習微課堂是因刺激學生的有效注意而開展的。

于是，改變現有的低效課堂，探索適合調動學生的學習積極性，讓學生主動參與、樂于學習的“微課堂”教學策略，便成了提高英語課堂教學實效性實踐和研究的主題。

3.多元智能理論

20世紀80年代，美國哈佛大學教授霍華德·加德納（Howard Gardner）在《智能的結構》一書中提出了多元智能（Multiple Intelligence）理論。多元智能理論認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智力，而且每種智力有其獨特的認知發(fā)展過程和符號系統(tǒng)。因此，教學方法和手段應該根據教學對象和教學內容而靈活多樣，因材施教。教師應當讓學生積極地參與教學活動，并根據不同的教學對象和內容采取不同的教學方式，即使是同樣的教學內容，也可以通過不同的方式和手段幫助學生理解和掌握，使學生成為學習的主體。學校和教師的任務就是要找到適合學生特點的有效方法，從而促進每個學生全面充分地發(fā)展。正是這個全新的智能理念，為英語教師提供了一個評價學生、多角度培養(yǎng)學生成才的思路，引領了我們的教育思維和改變了課堂教學策略。

二、微課堂（Microclass）理念及模式

1.理念

“一課時一主題、一階段一突破”，具體表述為：一節(jié)課一個明確的主題，一階段一個明確突破的概念。

2.實踐模式

我們明確“一主題、三側重”思想指導下的“微課堂”即主題課堂模式，結合課題分階段在高三實施了“高三板塊復習教學“微課堂”（主題課堂）模式、高二語言四技能“微課堂”策略研究，以及高一語言定位培養(yǎng)“微課堂”（主題課堂）模式等。在各年級實驗班的主題課堂模式實施中，由“微”（主題）著手，實施環(huán)環(huán)相扣的逐級培養(yǎng)模式。以“微課堂”理念教學模式培養(yǎng)學生語言感知、領悟和目標學習能力的策略，旨在培養(yǎng)學生終生的語言技能。

三、微課堂（Microclass）模式解決的問題

1.解決書寫與音標拼讀普遍欠缺的問題

語言基本技能，即學生素質培養(yǎng)階段應該具備的英語書寫基本技能和語音規(guī)則發(fā)音技能，多年來，這兩項基本技能一直是老師們忽略而急需解決問題。實踐突出了教學內容與對象可以通過多元模式進行，課堂教學應注重學生的個體智能特征；在進行英語課堂教學設計時，教師要善于調動不同智能活動，使用多樣化的教學手段，極大地強化課堂教學的實際效果。

2.解決西部農村地區(qū)高中“聽”“讀”兩種課型滯后的狀況

西部地區(qū)如貴州省的高考英語聽力出現近8年（2004—2011）時間停考的狀況，導致聽力課停上，閱讀課單純的講授成語法或翻譯課。要改變英語“聽”“讀”兩種課型偏執(zhí)的失誤做法，真正抓好課堂教學思維的改變，需要把教師的教學理念轉化為培養(yǎng)學生終身語言素質的教學思維。

3.培養(yǎng)高三畢業(yè)班學生的復習綜合測試能力

我們希望通過研究有效活動，運用好微課堂的復習模式，發(fā)展高三學生復習迎考的測試能力。

四、微課堂（Microclass）模式實踐操作

項目實施過程中，根據已經確立的實施總原則“一主題、三側重”，結合多元智能理論逐步有序地開展課堂研究，結合課題分段實施“高三板塊復習教學“微課堂”（主題課堂）模式、高二語言四技能”微課堂”策略研究，以及高一語言定位培養(yǎng)“微課堂”（主題課堂）模式等。

1.高一定位語言基本能力培養(yǎng)

該階段“微課堂”（主題課堂）模式著力于培養(yǎng)英語語言基礎能力，如語音拼讀技能、書寫基本功及活動能力（如表演能力、肢體語言能力、各類英語興趣活動參與等）。聚焦于大面積解決語言基本能力的微課堂（主題課堂），以這幾種基本功培養(yǎng)模式可以為將來的繼續(xù)語言學習掃除障礙。因此，課題組在高一實驗班開展了書寫大比拼40天活動；語音以音節(jié)為單位的學習模式。在實驗班開展多項英語語言活動的能力競賽，如奧賽、新課程語言能力大賽、單詞拼讀大賽、創(chuàng)新作文大賽，以及以朗誦、欣賞為主題的興趣提升主題課堂。

2.高二旨在語言四技能同步提升

該階段“微課堂”（主題課堂）模式側重于語言智能的深度挖掘，結合聽說讀寫能力培養(yǎng)，有效實施四技能的拔升。實施過程中，開展“循環(huán)綜合式”語言主題課堂，聽音—聽句—聽段—聽文的螺旋式有效操作步步促進。閱讀能力的主題課堂提出理解替代講解，領悟習得語言的教學理念。閱讀以段落為單位逐層設問的主題課堂實踐活動，培養(yǎng)學生從認知到實踐過渡的語言能力，兼顧所有學生的“微課堂”模式。

3.高三突出“問題發(fā)現、問題解決”教學策略

該階段“微課堂”（主題課堂）模式側重于語言問題發(fā)現、問題解決的研究，以三輪次復習時間段實施“一課堂，一主題”式的板塊復習模式。根據語言智能可再挖掘特點，結合高考教學板塊偏重，課題組有效開展了主題解決，分段達標，以學生為主體，把課堂定位于“問題發(fā)現、問題解決”的教學模式。在2008—2010屆及2012—2013屆高三實驗班分別實施研究，以語言點、語法板塊、題型板塊等三大教學任務創(chuàng)設“微課堂”的策略，側重培養(yǎng)學生語言綜合能力與測試能力，有效梳理語言點和形成技能的整體思維過程的策略開發(fā)。模式具體操作步驟是：（1）復現基本語言點的基礎上轉向高考考點的定位剖解；（2）以典型高考試題和凸現熱點的模擬試題為例，分析解題突破口及技巧；（3）配套的微型測試卷的集中檢測和考點的思維定位；（4）分析和總結有利有效的高考技巧。

推而廣之，高考的所有語言點與題型都可以采用該模式進行巧講精練，唯一不同的僅僅是我們的時間分布不同而已，對付重點熱點和高頻率出現的語言點，可以把時間延長，對于非重點低頻率出現的語言點，則縮短時間。

參考文獻：

[1]莫雷.教育心理學[M].廣東：廣東高等教育出版社，2002.

[2]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，1999.

[3]石世學.英語考試研究[J].2008.4：40-42

本課題研究屬于2012貴州省基礎教育科學研究、教育教學實驗（課題編號：2012B236）項目成果之一。