“雙減”政策下幼兒園教師角色轉(zhuǎn)變

劉靜

摘 要：隨著“雙減”政策的發(fā)布，各級(jí)學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)都迎來(lái)了我國(guó)教育上的重大變革，學(xué)校在及時(shí)應(yīng)對(duì)“雙減”政策的同時(shí)，盡量做到減量不減質(zhì)。幼兒園是兒童學(xué)習(xí)的啟蒙，是一個(gè)人學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)。幼兒的發(fā)展與教師的專業(yè)能力具有密不可分的關(guān)系，教師的專業(yè)能力培養(yǎng)一方面來(lái)自所畢業(yè)的專業(yè)院校，而另一方面則是來(lái)自就業(yè)后自身和社會(huì)環(huán)境給予的學(xué)習(xí)等。本文將針對(duì)“雙減”政策下幼兒園教師角色轉(zhuǎn)變開展相應(yīng)的探討，并結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，給出個(gè)人建議，希望能給予一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：“雙減” 幼兒園 教師角色 轉(zhuǎn)變

1 引言

隨著教育體制的不斷改革，社會(huì)和幼兒園越來(lái)越重視幼兒的全面發(fā)展，幼兒的教育也跟隨時(shí)代的進(jìn)步快速發(fā)展。教育來(lái)源于生活，脫離生活的教育是不切實(shí)際的教育，幼兒教師通過引導(dǎo)幼兒將學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，從而提升幼兒對(duì)知識(shí)的理解。幼兒園教師在開展教學(xué)時(shí)，要根據(jù)該時(shí)期幼兒的特征制定有效的教學(xué)方案，該時(shí)期的幼兒心智尚不成熟，幼兒教師要想教育好幼兒，首先要站在他們的角度去考慮問題，嚴(yán)禁出現(xiàn)“填鴨”式的教學(xué)方法，容易打消孩子們的學(xué)習(xí)積極性。隨著幼兒教育模式的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)不符合當(dāng)下幼兒的教學(xué)模式，幼兒教師要利用好角色的轉(zhuǎn)變，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 “雙減”政策

2.1 “雙減”政策的意義

“雙減”政策目的就是使學(xué)生從應(yīng)試教育中逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，之前學(xué)生們普遍出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)抵觸的情緒，對(duì)于“雙減”，學(xué)生們是高興的，使他們不用在學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間來(lái)回奔波，教育機(jī)構(gòu)只是為了提高分?jǐn)?shù)而開展的教育，對(duì)于學(xué)生來(lái)說是沉重的。對(duì)于家庭來(lái)說，家長(zhǎng)面對(duì)“雙減”卻是充滿了擔(dān)憂，孩子們?nèi)鄙倭伺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的補(bǔ)課，學(xué)習(xí)效果會(huì)不會(huì)下滑？只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，往往會(huì)嚴(yán)重忽視孩子的素質(zhì)教育，家長(zhǎng)們會(huì)更注重學(xué)校老師教育過程中孩子知識(shí)提高得多少，而缺失教師對(duì)孩子素質(zhì)教育的關(guān)注。教師面對(duì)“雙減”更加重視立德樹人的教育思想、以及采取正確的教學(xué)方法，幼兒園是人生教育過程中的重要階段，所以在政策下，幼兒教師要精準(zhǔn)的做好課上和課后教育工作，從而促進(jìn)“雙減”政策的落地見效。

2.2 “雙減”政策對(duì)幼兒園教學(xué)的影響

“雙減”政策的推行，首先對(duì)于學(xué)生而言就是作業(yè)的減少，通過減少作業(yè)為學(xué)生減負(fù)，相較于之前作業(yè)量的多少都是由教師決定的，現(xiàn)在的作業(yè)量必須要少。雖然學(xué)生的課下作業(yè)量少了，但是教師的教學(xué)任務(wù)反而是增加了，首先作為幼兒園課程，以前可以通過大量的課下作業(yè)使幼兒鞏固吸收課堂教學(xué)的知識(shí)，現(xiàn)在作業(yè)量減少可能會(huì)影響到學(xué)生的知識(shí)吸收程度。所以幼兒教師要根據(jù)政策要求逐漸轉(zhuǎn)變以前的教學(xué)思路和方法，充分利用好課上和課后教學(xué)時(shí)間，采用合理的方法提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。

3 幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 教學(xué)目標(biāo)不明確

幼兒園幼兒教師在開展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不明確的情況，教學(xué)活動(dòng)的主題要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行開展，如果教學(xué)活動(dòng)過于重視活動(dòng)本身，忽略了教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，也就失去了教學(xué)活動(dòng)的教育目的。因?yàn)橛變簣@階段的學(xué)生并不能安安靜靜地坐在教室里去聽教師的授課，活潑好動(dòng)是這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，通過教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒參與到教育活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)幼兒教師要將教學(xué)目標(biāo)滲透到整個(gè)過程中，才能起到教學(xué)的目的。當(dāng)下幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師不僅僅需要將情感教育融入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)需要幼兒教師多方面的思考如何明確教學(xué)目標(biāo)，以防出現(xiàn)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中將過多的關(guān)注點(diǎn)集中在游戲中，從而忽略了學(xué)習(xí)。

3.2 缺乏情感投入

目前幼兒園內(nèi)采用的教學(xué)書籍，很多都是通過引進(jìn)國(guó)外的圖書進(jìn)行開展的，但是國(guó)外的文化畢竟與我國(guó)的文化特征存在一定的差距，幼兒教師必須要對(duì)相應(yīng)的圖書具有深刻的理解和解讀，然后結(jié)合我國(guó)的情況進(jìn)行本土化文化的轉(zhuǎn)換。但是，很多幼兒教師在引導(dǎo)幼兒開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將過多的關(guān)注點(diǎn)放在了書籍解讀上，卻忽略了書籍中的所要表達(dá)出來(lái)的情感因素。教師的教學(xué)重點(diǎn)主要以陌生詞匯、故事內(nèi)容、圖畫內(nèi)容等為主，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過程中也將更多的注意力放在了圖文上，從而促使幼兒在學(xué)習(xí)中忽略了情感的學(xué)習(xí)。同時(shí)幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中也存在兩種情況，一種是缺乏情感體現(xiàn)，而另一種則是過多地體現(xiàn)情感，反而脫離了幼兒園教學(xué)的根本，幼兒教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，脫離了教育本身，就會(huì)難以為幼兒帶來(lái)良好的體驗(yàn)。在這種情況下就可以看出幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中的情感投入要做到適量，只有恰到好處的教學(xué)才能發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的最大作用。

4 “雙減”政策下幼兒教師角色轉(zhuǎn)換策略

4.1 傳統(tǒng)教育者向情感導(dǎo)師的轉(zhuǎn)變

情感教育是幼兒園階段教師開展教育的重要組成部分，幼兒教師在開展情感教育時(shí)要時(shí)刻關(guān)注幼兒的情感、情緒和態(tài)度，要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，制定適合他們的情感教育。通過開展情感教育可以放松與幼兒的情緒，幼兒園是幼兒教育的啟蒙階段，在這一階段并不是以教授他們專業(yè)的知識(shí)為重點(diǎn)，要明白幼兒在這一階段的認(rèn)知能力以及觀察事物的能力是比較欠缺的，通過開展情感教育可以塑造學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，為今后的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，幼兒教師在開展《魔法親親》這本繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒對(duì)于魔法總是非常感興趣的，在開展這堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“生活中是否真的存在魔法”產(chǎn)生疑問，然后幼兒就會(huì)自己帶著問題去學(xué)習(xí)和閱讀繪本，隨著閱讀，幼兒教師可以結(jié)合繪本通過多媒體展示以下問題“為什么小浣熊媽媽的親親具有魔法吶？”“為什么小浣熊媽媽留在小浣熊手掌上的親親可以讓小浣熊不害怕孤獨(dú)？”等類似的問題，幼兒就會(huì)將小浣熊與自己聯(lián)系在一起，想到自己的爸爸媽媽日常是怎么鼓勵(lì)自己的，這樣幼兒心中的疑問也會(huì)逐漸解開，原來(lái)小浣熊媽媽的親親沒有魔法，只是媽媽的親親給了小浣熊堅(jiān)強(qiáng)的動(dòng)力，在孤獨(dú)的時(shí)候也要記得，任何時(shí)候媽媽都會(huì)陪伴在自己的身邊，媽媽愛自己，自己也要愛媽媽。通過提出疑問，解決疑問，讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，熱愛自己的親人的情感成長(zhǎng)。

4.2 傳統(tǒng)教育者向德育導(dǎo)師轉(zhuǎn)變

自我國(guó)推行計(jì)劃生育政策以來(lái)，我國(guó)大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，因?yàn)榧彝ブ泻⒆拥奈ㄒ恍裕议L(zhǎng)也是把所有的愛都給了他們，相對(duì)于多子女家庭，獨(dú)生子女相對(duì)的會(huì)更加任性一些，因?yàn)閺男【褪峭婢咦约和?，零食自己吃，自己想要什么，家長(zhǎng)都會(huì)盡全力去幫他們實(shí)現(xiàn)的情況。而多子女家庭的孩子會(huì)更懂得關(guān)心他人，而且會(huì)將自己的東西分享給自己的兄弟姐妹。隨著孩子進(jìn)入幼兒園，幼兒的德育教育成為的重中之重，幼兒教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)制定行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)幼兒道德品質(zhì)的提高。

例如幼兒教師組織班級(jí)內(nèi)幼兒開展以“關(guān)愛他人”為主題的教學(xué)活動(dòng)。幼兒教師通過多媒體向幼兒播放提前準(zhǔn)備好的短視頻，視頻內(nèi)容為《2021年的鄭州》，視頻通過播放2021年河南鄭州的人民在洪災(zāi)面前共同抵御災(zāi)害，全國(guó)各地前往救援的場(chǎng)景。

師：同學(xué)們，通過視頻我們發(fā)現(xiàn)在鄭州的人民受到災(zāi)害時(shí)，全國(guó)各地前往災(zāi)區(qū)的同胞是怎樣做的？

生1：老師，大家都去幫助他們度過困難。

師：這位同學(xué)說的非常對(duì)，人與人之間的關(guān)系就是這樣的奇妙，參加救援的人表達(dá)了對(duì)鄭州人民的關(guān)愛，而鄭州受難人民也在感受著他們給予的關(guān)愛，這說明了什么吶？

生2：人與人之間的關(guān)愛是互相的，在受到關(guān)愛的同時(shí)，我們也應(yīng)該給予他人關(guān)愛。

（通過影片導(dǎo)入以及問答的方式呼應(yīng)今天的活動(dòng)主題）

師：這位同學(xué)說得很準(zhǔn)確，那么同學(xué)們你們?nèi)粘Ｊ艿秸l(shuí)的關(guān)愛多一些吶？

生3：爸爸、媽媽的。

生4：爺爺、奶奶的。

生5：老師的。

……

師：通過同學(xué)們的回答，可以看出日常我們受到的關(guān)愛是非常多的，但是我們又是怎么向他們表達(dá)愛的吶？

幼兒教師播放提前錄制好的視頻，視頻為《孩子我想對(duì)你說》，視頻內(nèi)容為班級(jí)內(nèi)幼兒的父母、爺爺奶奶等相對(duì)孩子想說的話。幼兒通過觀看視頻，感受自己所受到的關(guān)愛。

師：同學(xué)們，正因?yàn)槲覀兪艿降膼鄯浅６?，我們才要向他們表達(dá)我們的愛。下面我要給同學(xué)們布置一個(gè)小任務(wù)，就是回家對(duì)自己的親人說一聲，“您，辛苦了！”。

整個(gè)過程都是圍繞“愛”而開展的活動(dòng)，通過兩組影片的播放，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)在被別人關(guān)愛的同時(shí)，關(guān)愛他人。

4.3 傳統(tǒng)教育者向美育導(dǎo)師轉(zhuǎn)變

幼兒園階段，幼兒教師通常通過引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)水墨畫來(lái)鍛煉學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，通過積極鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手畫畫，以及開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)。隨著新課改的改革，教師在開展幼兒水墨教學(xué)活動(dòng)時(shí)要改變傳統(tǒng)的語(yǔ)言課堂教學(xué)方法，通過開展具有趣味性、多樣性的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將水墨畫與生活緊密地聯(lián)系在一起，從而促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

幼兒園階段的學(xué)生是增加自我認(rèn)知的重要階段，這一時(shí)期的幼兒生活經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，如果幼兒教師在課堂上只是引導(dǎo)學(xué)生靠想象和聯(lián)系世界去體會(huì)水墨畫的魅力，幼兒肯定會(huì)出現(xiàn)“云里霧里”的情況。只有引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察生活，才能體會(huì)到生活里的美。傳統(tǒng)教學(xué)模式都是教師語(yǔ)言教學(xué)法，通過引導(dǎo)幼兒臨摹的方式去學(xué)習(xí)美術(shù)，其實(shí)這種教學(xué)方法是古板的、沒有靈魂的，會(huì)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)造成一定的困難。因?yàn)槟挲g比較小，他們會(huì)對(duì)生活中很多的事物感興趣，教師可以利用這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多去觀察生活，并引導(dǎo)他們對(duì)生活中見到的美產(chǎn)生一定的感悟。

例如幼兒教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中與水墨畫特別接近的動(dòng)物，并將這些動(dòng)物用畫筆畫下來(lái)。生活中有很多動(dòng)物的皮毛顏色只有黑色和白色，例如大熊貓、斑馬、哈士奇等。教師可以在開展這堂課程之前布置一定的課前作業(yè)，讓幼兒注意觀察生活中見到的黑白色動(dòng)物，然后在課堂上用畫筆畫出來(lái)。通過這樣的教學(xué)方法，使幼兒在日常生活中多去觀察一些與水墨畫相關(guān)的事物，同時(shí)通過觀察生活，幼兒才能更好地發(fā)現(xiàn)生活中的美。

4.4 傳統(tǒng)教育者向語(yǔ)言導(dǎo)師轉(zhuǎn)變

幼兒在成長(zhǎng)過程中，初期幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力鍛煉主要來(lái)源于父母，隨著進(jìn)入幼兒園，逐漸接觸到系統(tǒng)的語(yǔ)言能力培養(yǎng)，這個(gè)過程中幼兒教師起著至關(guān)重要的作用，幼兒教師通過有計(jì)劃、有目標(biāo)地開展教學(xué)，使幼兒掌握語(yǔ)言表達(dá)能力。通過游戲教學(xué)可以有效提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，幼兒園階段的孩子們所掌握的詞語(yǔ)、語(yǔ)句等相對(duì)較少，只有增加幼兒的詞匯量、優(yōu)美語(yǔ)句才能使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效提高。然而在教學(xué)中有一些詞語(yǔ)對(duì)于幼兒來(lái)說過于片面，單純地靠幼兒教師的口述，很容易讓幼兒產(chǎn)生疑惑的情況，通過將生活中最常見的材料結(jié)合到語(yǔ)言游戲中，可以提高幼兒對(duì)一些詞語(yǔ)的理解，從而提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如幼兒教師在開展語(yǔ)言游戲時(shí)，可以提前準(zhǔn)備一些生活中最常見的道具，這些道具可以由水瓶、花瓶、水盆、蘋果等組成，想要鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，首先就是鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒去表達(dá)、去說話。教師將這些物品藏在一個(gè)紙箱子里，依次向幼兒展示物品，然后在展示的過程中通過詢問“這是什么東西”“這是做什么用的”“這個(gè)可以吃嗎”等問題讓幼兒通過語(yǔ)言去表達(dá)自己所要回答的問題，因?yàn)榻處熣故镜奈锲返牟煌?、提問的問題也就不同，增加了幼兒回答問題的不確定性和多樣性，同時(shí)因?yàn)橛變航處熣故镜奈锲范际侨粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷?，這些知識(shí)都是在幼兒掌握的知識(shí)范圍之內(nèi)，幼兒對(duì)于自己了解的事物才會(huì)大膽地張口去說。將生活物品融入到語(yǔ)言游戲中，也要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，盡量不要采用一些生活中不怎么出現(xiàn)的物品，這樣容易造成幼兒因?yàn)椴涣私狻⒉幻靼?，而不敢去表達(dá)。只有運(yùn)用恰到好處的生活材料才能起到提高幼兒綜合語(yǔ)言表達(dá)能力的作用。

4.5 傳統(tǒng)教育者向食育導(dǎo)師轉(zhuǎn)變

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，作為幼兒園的學(xué)生年齡尚小心智不夠成熟，對(duì)于食物很多學(xué)生存在挑食、厭食、偏食等一些不好的飲食習(xí)慣。飲食問題會(huì)導(dǎo)致孩子發(fā)展緩慢，影響孩子的健康生長(zhǎng)。幼兒園的“食育”課程教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與故事角色，進(jìn)行角色扮演。

例如，在幼兒園大班學(xué)習(xí)《粽子里的故事》這一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分別扮演老奶奶、粽子、小白兔、小猴子、小松鼠一起去表演請(qǐng)誰(shuí)吃粽子的故事。通過這樣的角色扮演能夠帶動(dòng)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的興趣，更能了解粽子的來(lái)源是為了紀(jì)念屈原，還能知道吃粽子代表的是端午節(jié)，端午節(jié)是每年的五月初五，這樣既達(dá)到了美食的學(xué)習(xí)，還知道了關(guān)于中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)。講解繪本故事有利于培養(yǎng)學(xué)生的專注力，表達(dá)能力能夠形成自己的飲食觀念體系。

4.6 傳統(tǒng)教育者向科研導(dǎo)師轉(zhuǎn)變

幼兒園的教學(xué)就是教導(dǎo)幼兒將幼兒園學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，去解決生活中遇到的一些問題。所以幼兒教師在日常開展科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)生活中的一些小細(xì)節(jié)，將這些小細(xì)節(jié)進(jìn)行放大，然后引導(dǎo)幼兒開展相應(yīng)的活動(dòng)，從而培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。

例如，近年來(lái)世界發(fā)生了非常嚴(yán)重的新冠疫情，我國(guó)的疫情防控工作開展的非常有效和順利，這樣的情況一方面是國(guó)家推行的有效疫情防控政策，而另一方面則離不開人們?nèi)粘５姆酪咭庾R(shí)的增強(qiáng)。幼兒園的幼兒年齡相對(duì)較小，他們的抵抗力較成年人要小一些，幼兒園按照防控要求制定了“我愛洗手、我會(huì)洗手”課間活動(dòng)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間在幼兒園盥洗室內(nèi)運(yùn)用七步洗手法進(jìn)行手部消毒，洗手液在使用過程中會(huì)產(chǎn)生大量的泡沫，這些泡沫反而引起了幼兒濃厚的興趣，同時(shí)他們也是充滿了疑問。然而通常幼兒的一些想法都是轉(zhuǎn)瞬即逝的，幼兒教師通過敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的這些“小事情”，通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索，從而解開他們心中的疑問。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策下，我國(guó)的教育必將逐漸發(fā)生天翻地覆的變化，在這次改革中幼兒園教育更應(yīng)該體現(xiàn)教育的根本。作為幼兒教師必須精準(zhǔn)轉(zhuǎn)換教學(xué)過程中的不同角色，通過不斷地探索、不斷地研究新穎的教學(xué)模式，推動(dòng)“雙減”政策的落地見效。

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