超鏈接在超文本英語閱讀中的作用研究

趙婷婷

（運城學院大學英語教學部，山西運城 044000）

超鏈接在超文本英語閱讀中的作用研究

趙婷婷

（運城學院大學英語教學部，山西運城 044000）

研究試圖比較中國外語學習者的超文本閱讀和傳統(tǒng)文本閱讀以及在此過程中超鏈接的作用。旨在探討以下三方面的問題：第一，超文本閱讀和傳統(tǒng)文本閱讀之間閱讀成績的差異；第二，點擊次數(shù)的多少對超文本閱讀成績的影響；第三，比較生詞解釋和文化背景知識對學生閱讀理解成績提高的作用大小。運用統(tǒng)計軟件SPSS11.5對測試數(shù)據(jù)進行分析，實驗結(jié)果表明：超文本閱讀的成績高于傳統(tǒng)文本閱讀的成績。不同點擊組的學習成績之間也有明顯差異。與生詞解釋相比，文化背景知識對提高學生閱讀理解成績的幫助作用更大。此研究結(jié)果對超鏈接在超文本英語閱讀教學中的應用有重要的啟示作用。

比較；超文本英語閱讀；傳統(tǒng)文本英語閱讀；超鏈接

閱讀是人類獲得知識信息的重要手段。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及和運用，一種新的閱讀方式——超文本閱讀已越來越多地介入到網(wǎng)絡(luò)時代的學習和生活中。超文本不同于傳統(tǒng)紙質(zhì)文本，它是由多文本組成的非線性文本。超文本中，相關(guān)文本被劃分為信息節(jié)點，節(jié)點之間用線連接起來，形成文本網(wǎng)絡(luò)。超文本學習是一種基于計算機的學習環(huán)境，信息的基本單位是以鏈接為代表，通過文字、圖像、聲音以及三維動畫等多種媒體手段提供一個多視角全方位的文本世界。在一個超媒體環(huán)境的鏈接結(jié)構(gòu)中創(chuàng)建一個充滿活力的知識基礎(chǔ)，學生可以依照自己的興趣和目標訪問各種序列的任何鏈接。從這個意義上講，它能夠培養(yǎng)學生對知識建構(gòu)的積極參與。遺憾的是很少有實證研究調(diào)查有關(guān)超文本的成果，其中一些已經(jīng)完成的研究仍留下不小的問題。

一、超文本閱讀研究

（一）超文本

Nelson于1967年創(chuàng)造了“超文本”一詞，指非線性的顯示和書寫，并將其定義為 “利用計算機的功能將自然語言文本與非線性文本結(jié)合，進行交互分枝或動態(tài)顯示”。［1］超文本是結(jié)構(gòu)文本，由超鏈接和接點組成，接點就是文本。文本包含少量的信息或整個文件，因而具有不同的信息量。兩個文本可 “鏈接”在一起，鏈接源和鏈接的終點可以是一個 “接點”，也可以是接點中的某個詞或短語，讀者可跟著鏈接瀏覽文件。超文本的具體應用則稱為 “超媒體”。［2］

超文本的興起對于傳統(tǒng)的文本來說是一個具有顛覆性的挑戰(zhàn)，它使人類文化經(jīng)歷了口述文化、手稿文化、印刷文化和電子文化，最終進入了超文本文化，這從根本上改變了人類感覺和社會結(jié)構(gòu)，［3］使人們的閱讀由傳統(tǒng)文本的線性變?yōu)榉蔷€性。超文本是一種全局性的信息結(jié)構(gòu)和文本模式，它將不同的文本通過關(guān)鍵詞建立鏈接，使文本得以交互式搜索。

（二）超文本研究

超文本是目前多媒體教學設(shè)計中一種常用的文本形式，在多媒體學習材料中加入超鏈接，并可隨時在各個頁面之間跳轉(zhuǎn)。認知靈活理論的研究者認為多媒體的這種隨機通達性符合人類認知的非線性特征，因此超文本有利于學習。而認知負荷方面的研究則認為，超文本的結(jié)構(gòu)會造成迷路等問題，不但不利于學習，反而會增加更多的認知負荷。超文本是否有利于學習，目前還無定論。

Niederhauser［4］等人發(fā)現(xiàn)在超文本環(huán)境中，認知負荷的增加干擾閱讀。Diana Destefano& Jo-Anne Lefevre［5］對超文本閱讀中的認知負荷進行了述評，認為低工作記憶能力和低背景知識的人通常在超文本閱讀中處于不利的地位。他們預測增加每頁的鏈接次數(shù)會增加認知負荷和超文本閱讀的困難。鏈接的次數(shù)也要適當，過多的鏈接數(shù)量不利于學習。

研究者還發(fā)現(xiàn)了許多影響超文本閱讀的因素。根據(jù)建構(gòu)整合模型，先兆知識有助于學習，因為讀者可以將新信息與長時記憶中存在的知識結(jié)構(gòu)相連。Caliser&Gurel［6］發(fā)現(xiàn)高先兆知識學生在理解三個文本 （線性文本和兩個超文本）時表現(xiàn)出同樣好的成績，說明高先兆知識學生理解文本不受文本形式的影響。Teena Willoughby等人［7］發(fā)現(xiàn)背景知識是教育者和學習者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀時應當關(guān)注的一個重要因素。Franck Amadieu等人［8］研究發(fā)現(xiàn)對于背景知識少的學習者，遞進式閱讀能有效地促進閱讀理解，減少閱讀的盲目感；而背景知識多的讀者不受文本結(jié)構(gòu)的影響。在網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)下，背景知識有益于更好地、更連貫地閱讀。R.Ignacio Madrid等人［9］也通過實驗證明了超鏈接閱讀有利于學習，而鏈接的次數(shù)與學習成效無關(guān)。

然而，國內(nèi)對超文本閱讀的研究很少。朱二平［10］比較了鏈接3～7次和8～12次的超文本學習者，研究表明不同鏈接次數(shù)的學習成績之間存在顯著差異，驗證了超鏈接在超文本閱讀中起著重要作用的假設(shè)。鄭歡歡［11］研究發(fā)現(xiàn)超文本和背景音樂對多媒體學習產(chǎn)生了積極的影響。在多媒體自學中，超文本顯著提高了學生總體的學習效果，對知識的保持和遷移也有一定的促進作用。張水云［12］認為超文本中的鏈接是非常重要的文本互連手段，合理的鏈接能夠?qū)崿F(xiàn)最大化的知識獲取。

從上述研究可以看出，學者們的研究很少涉及到超文本英語閱讀和傳統(tǒng)文本英語閱讀的對比研究。因此，本研究擬在某學院一年級學生中進行對比試驗，試圖通過一些閱讀測試手段探討與傳統(tǒng)文本相比，超鏈接是否促進超文本閱讀，并說明超鏈接次數(shù)在超文本閱讀中的效果。

二、研究設(shè)計

（一）研究目的

本研究是關(guān)于中國英語學習者在超文本閱讀中超鏈接使用情況的研究。研究試圖揭示超文本閱讀的認知過程以及在此過程中超鏈接的作用。

（二）研究問題與假設(shè)

研究問題一：超文本閱讀和傳統(tǒng)文本閱讀成績在統(tǒng)計學意義上有顯著性差異嗎?

假設(shè)一：在其他變量得到控制的情況下，超文本閱讀成績和傳統(tǒng)文本閱讀成績會存在顯著性差異。

研究問題二：不同點擊次數(shù)的超文本閱讀成績之間在統(tǒng)計學意義上有差異嗎?

假設(shè)二：不同點擊次數(shù)的超文本閱讀成績之間會存在顯著性差異。

研究問題三：鏈接生詞解釋和文化背景知識相比，哪個對提高學生的閱讀理解成績幫助作用更大?

假設(shè)三：與生詞解釋相比，文化背景知識對提高學生閱讀理解成績的幫助作用更大。

（三）實驗參數(shù)設(shè)定

本實驗以鏈接因素為自變量，鏈接因素包括超鏈接與無鏈接兩個水平，以閱讀成績因變量，以被測間的個體因素及材料的其他變量為控制變量。該實驗將100個受試者隨即分為 “控制組”和 “對照組”作為兩個獨立樣本。對照組被要求完成對設(shè)計好的傳統(tǒng)文本閱讀理解文章進行測試。控制組被要求完成對設(shè)計好的超文本閱讀理解文章進行測試。對兩組的測試結(jié)果通過SPSS11.5軟件進行處理對比分析，并通過T檢驗來驗證兩個結(jié)果的差異程度。

（四）研究對象

實驗的受試為山西某學院非英語專業(yè)一年級三個平行班的本科生，受試人數(shù)為100人。77名女生和23名男生采取單雙號隨機抽取的方式被分為兩組：超文本閱讀組50人，傳統(tǒng)文本閱讀組50人。受試的平均年齡為20.2歲。他們的英語學習背景相似，沒有出國經(jīng)歷，測試前測證明他們的閱讀理解水平無顯著性差異，幾乎在同一水平。

（五）研究工具及研究方法

本研究采用定性和定量相結(jié)合的研究方法，使用了以下幾種研究工具：

1、測試

測試方式為微機測試。作者從China Daily中摘錄了幾篇熱點事件 （如：釣魚島事件），并對材料中的難點詞匯和相關(guān)背景知識做了超鏈接（紅色字體標注）。受試在測試中只要點擊紅色字體，閱讀程序就會立即提供相關(guān)解釋。本實驗分成三個階段，階段一將受試分為兩組，分別進行傳統(tǒng)文本英語閱讀測試和超文本閱讀測試。在控制好其他變量的情況下，比較兩組成績有無顯著性差異。階段二按點擊次數(shù)的不同將超文本閱讀組分為三組：鏈接一組 （點擊次數(shù)為1～5次），鏈接二組（6～10次）和鏈接三組（11～16次）。比較不同鏈接組的成績有無顯著性差異。階段三分別統(tǒng)計難點詞匯和文化背景知識的點擊率，并比較兩者有無差異。閱讀測試軟件基于Visual Basic 6.0環(huán)境開發(fā)，在WINDOWS系統(tǒng)下運行。軟件能夠?qū)崿F(xiàn)對每位學生的每項閱讀成績自動打分，對點擊次數(shù)自動計數(shù)，這些數(shù)據(jù)在實驗受試完成閱讀測試并點擊軟件頁面的交卷后自動生成，并以txt文本格式文件保存在軟件中。

2、問卷調(diào)查

在正式測試前，需要對閱讀材料的難易等級進行評定。評定人數(shù)將近30人，評定對象的英語水平比正式試驗時被測對象的水平稍高一些，并做問卷調(diào)查，問卷選項均采用Likert五分量表的形式分級，根據(jù)不同問題，選項分別為：1 -很容易；2-容易；3-難易適當；4-難；5-很難。問卷調(diào)查的結(jié)果為所測閱讀材料的難易適中 （評定為中等難度的人數(shù)比例是80%）。

3、訪談

實驗后還對學生進行了訪談。采取集體訪談和個人訪談兩種方式。訪談內(nèi)容主要圍繞學生在英語閱讀中遇到的問題及解決的方法。如：（1）你認為制約英語閱讀的最大障礙是什么?（2）你認為是否有必要對英語閱讀材料中的背景知識加以介紹或?qū)ι~進行注釋?（3）如果有必要，你喜歡以超鏈接的方式進行超文本閱讀嗎?如果沒有必要，為什么?

（六）數(shù)據(jù)收集與分析

本研究運用SPSS11.5對閱讀所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。通過獨立樣本t來檢驗比較分析超文本閱讀組實驗前后在閱讀能力方面是否存在差異；通過配對樣本t來檢驗超文本閱讀組和傳統(tǒng)文本閱讀組在實驗前后的閱讀成績之間是否存在差異。

三、結(jié)果與討論

1）超文本閱讀組和傳統(tǒng)文本閱讀組的成績有顯著性差異。

表1 配對樣本t檢驗

從表1的配對樣本t檢驗結(jié)果可以看出，超文本閱讀組和傳統(tǒng)文本閱讀組的成績有顯著性差異（sig.值為0.000，遠小于0.05的顯著性水平）。此研究結(jié)果驗證了假設(shè)一。這表明，與傳統(tǒng)文本閱讀相比，在超文本閱讀中使用超鏈接有利于學生的英語閱讀，能夠提高學生的英語閱讀理解能力。因為超文本鏈接提供的一些背景知識可以幫助學生更好地理解文本。

2）不同鏈接點擊組的學習成績之間也有明顯差異。

學生們在做閱讀理解題時，會使用一些超鏈接以得到更多有關(guān)閱讀材料內(nèi)容的相關(guān)背景知識。他們使用鏈接的點擊次數(shù)最少為1次，最多為16次，所以筆者將1到5次界定為Link 1，6到10次界定為Link 2，11到16次界定為Link 3，以下表格將對不同鏈接點擊組的閱讀成績之間的差異進行對比研究。

從表2、表3可以看出，鏈接1組和2組，2組和3組的閱讀成績之間有顯著性差異。鏈接2組的閱讀理解成績最高。此研究結(jié)果驗證了假設(shè)二，原因可解釋為：對鏈接的點擊次數(shù)太少不會明顯提高閱讀成績，而點擊次數(shù)太多則會增加認知負荷從而阻礙學習。從這個意義上說，適當次數(shù)的點擊 （6～10次）有助于提高英語學習者的閱讀理解成績。此結(jié)論與超文本閱讀研究的早期發(fā)現(xiàn)總體上相符，進一步驗證了超鏈接在超文本閱讀中起著重要作用的假設(shè)，并支持了朱［10］比較不同點擊次數(shù)的閱讀成績之間也有明顯差異的假設(shè)。他比較了鏈接3～7次和8～12次的超文本學習者，通過做多項選擇題或?qū)懣偨Y(jié)發(fā)現(xiàn)在超文本閱讀中鏈接次數(shù)適中的學習者學習效果較好。

表2 對比分析

表3 三組鏈接的平均值

3）與生詞解釋相比，文化背景知識對提高學生的閱讀理解成績的幫助作用更大。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學生對文化背景知識的鏈接點擊率更高些。

筆者在閱讀理解文章中設(shè)計了16個超鏈接，這些超鏈接是關(guān)于生詞解釋和文化背景知識的鏈接。因此，點擊率是考察超鏈接作用的一個重要因素。如果背景知識在學生的英語閱讀中占有很大的比例，那么學生對背景知識的點擊率很高，反之亦然。相關(guān)數(shù)據(jù)如表4：

表4 超鏈接的點擊率

從表4中可以看出，學生對生詞的點擊率低于對文化背景知識的點擊率。此研究結(jié)果驗證了假設(shè)三。原因可能在于：學生可以通過上下文語境或構(gòu)詞法的特點來猜測生詞的詞義，而文化背景知識的欠缺只能通過補充知識而不能猜測。因此可以說，文化背景知識在學生的英語學習中起著非常重要的作用。

4）實驗后的訪談分析

66%的學生認為背景知識的欠缺是制約英語閱讀理解的最大障礙 （問題一）。90%的學生認為有必要對英語閱讀材料中背景知識加以介紹或者對生詞進行注釋 （問題二），這體現(xiàn)了在英語閱讀中導入背景知識和生詞解釋的必要性。87%的學生能夠欣然接受使用超鏈接的方式獲取補充的背景知識 （問題三）。超鏈接為信息時代的新型學習者提供了一種獲取背景知識和生詞解釋的新方式和新渠道。這反映了在這樣一個飛速發(fā)展的信息時代，新時代的學習者熱衷于使用電腦及互聯(lián)網(wǎng)高科技手段來解決問題。

四、結(jié)論與啟示

本研究結(jié)果對于二語習得和外語教學都有著重要的啟示，尤其是對中國的英語教學和學習。從理論上講，本研究調(diào)查了超鏈接在超文本閱讀中的效果，并指出了不同鏈接次數(shù)對閱讀理解的影響作用。從研究方法上來講，本研究采用了Visual Basic軟件，從而提高了數(shù)據(jù)處理的效率。從教學上講，本研究建議在英語作為外語的教學環(huán)境下，教學要加強超文本中信息的緊密聯(lián)系，形成信息塊，要促進多知識結(jié)構(gòu)的綜合發(fā)展，形成知識之間的相互遷移和融合。

總之，超文本確實是有力的且被廣泛使用的教學工具。但是在如何使用這些工具和使其教學效果最大化方面目前還存在很多問題。本研究目的在于確定是否為學習者提供超文本鏈接，并且為有關(guān)多媒體學習的生成理論所描述的不同的選擇、組織和整合的元認知過程會引起不同程度的學習這一觀點提供證據(jù)。［13］

然而，本研究有一定的局限性，這次實驗樣本容量小，且在英語水平相對來說不高的新建地方本科院校進行。另外一個局限性是實驗中鏈接的設(shè)計。希望未來有關(guān)超文本閱讀的研究能得出更為完整、一致，更具有普遍意義的結(jié)論。

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（編輯：佘小寧）

Research on the Effect of Hyperkinks in Engkish Hypertext Reading

ZHAO Ting-ting
（College of English Teaching Department，Yuncheng University，Yuncheng Shanxi 044000，China）

This study explores the comparison of hypertext English reading and traditional text reading among Chinese EFL learners and the effect of hyperlinks.It is specifically designed to address the following three questions：The first one is to compare the scores of hypertext English reading and traditional text reading；the second one deals with the effect of different numbers of links in hypertext；the third one is to compare the effect of difficult words or phrases and cultural background knowledge.The test data was analyzed by SPSS11.5 package.The results of the experiment were：firstly，Hyperlinks facilitate Chinese students'English reading comprehension compared with traditional text reading.Secondly，there was a significant difference among the scores of different link numbers.Thirdly，cultural background knowledge plays a more important role in hypertext English reading than difficult words or phrases.The results of the present study give much enlightenment to the application of hyperlinks in English hypertext reading under EFL context.

Comparison；English hypertext reading；Traditional english text reading；Hyperlinks

H319

A

1671-816X（2014）02-0202-05

2013-10-16

趙婷婷 （1983-），女 （漢），山西夏縣人，講師，碩士，主要從事應用語言學與英語教學法方面的研究。