中職英語詞匯教學的問題及對策研究

林紅明

摘要：《江蘇省中職英語新課程標準》（2011）的實施，就詞匯方面提出了更高的要求。詞匯直接影響著中職生對英語學習的信心以及英語教學質(zhì)量的提升。本文分析了當前中職英語詞匯教學的現(xiàn)狀，從激發(fā)興趣、點燃激情、增強自信、掌握技巧四個方面提出了有效對策，并對提升中職英語詞匯教學質(zhì)量進行了思考。

關鍵詞：中職英語；中職學生；詞匯教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）09-0112-04

外語學習，詞匯為本。英國著名語言學家威爾金斯·大衛(wèi)（D A Wilkins）說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”詞匯量在很大程度上決定著一個人的外語水平。2011年，江蘇省教育廳頒布的《江蘇省中職英語新課程標準》指出：“中職生（必選模塊）要學會2 000個左右的基本單詞和200個左右的習慣用語或固定搭配，會使用800～1 000個常用詞匯?！毙抡n標強調(diào)在聽、說、讀、寫中學會使用詞匯，更加突出了中職生英語語言的運用能力，這無疑對詞匯教學提出了更高的要求。如何適應新課標對詞匯教學的新要求，探索有效的詞匯教學方法，是擺在中職英語教師面前的新挑戰(zhàn)。

中職英語詞匯教學的現(xiàn)狀

（一）教師詞匯教學不給力

教學研究不足，教學認識不夠 當前在大力提倡素質(zhì)教育的課改背景下，小學、中學乃至大學的英語詞匯教學科研取得了豐碩成果，然而中職英語詞匯教學研究成果能在實踐中得到運用的并不多，尤其是能針對中職生詞匯學習問題開展的課題研究更少。不少教師認為，詞匯學習要靠學生課外自己去記憶和積累，課上教師進行適當帶讀和詞義講解即可。

教法陳舊不變，策略指導不多 目前，中職英語詞匯教學比較普遍的做法是，教師對生詞進行領讀，學生跟讀后自己練讀，接著教師當堂讓學生讀并糾正發(fā)音，然后再對重點詞和詞組進行講解和練習，下節(jié)課上進行單詞聽寫或默寫。這種陳舊詞匯教法的最大特點是，教法單一、枯燥，脫離語篇，機械教單詞。教師把詞匯學習的任務完全交給學生，缺乏對詞匯學習策略和技巧的指導。學生對詞匯的學習比較吃力，嚴重影響英語學習成績。

（二）學生詞匯學習效率低

學習信心不足，詞匯興趣缺乏 近幾年，中職學校的生源質(zhì)量在下降，學生英語基礎普遍較差且水平參差不齊。很多中職生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習依賴性較強，而自主性則較弱，缺乏學習信心。我校外語組對某一會計班英語學習進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，78.5%的學生不喜歡英語，86.3%的學生不喜歡背單詞，每周用在詞匯學習上的時間在2小時以上的僅占全班人數(shù)的5%。

學法傳統(tǒng)單調(diào)，語境應用缺乏 目前，中職生英語詞匯學習方法傳統(tǒng)單一，普遍的做法是，以單元詞匯為單位，上課跟讀、齊讀、做練習，課后抄寫單詞交作業(yè)，下次上課按照要求對上節(jié)課學過的單詞進行聽寫或默寫。學生孤立地背單詞和抄單詞，只注重單詞的漢語意義，忽視讀音和用法。學生在詞匯學習過程中缺乏真實語境實踐，在課堂和生活中很少運用所學的單詞，而且，這種單調(diào)的詞匯學習方式效率低下。

提升中職英語詞匯教學質(zhì)量的實踐對策

（一）善用策略，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。教師要善用策略，讓中職生走進詞匯教學的樂園，激發(fā)學生對詞匯學習的興趣，是中職英語教師改變詞匯教學現(xiàn)狀的關鍵。詞匯教學具有了娛樂性和趣味性，就能較好地激發(fā)學生學習詞匯的興趣。

直觀呈現(xiàn) 在中職詞匯教學中，要盡可能利用實物、圖像、音頻等直觀的教學手段進行單詞呈現(xiàn)，尤其是對名詞的教學，這樣可以滿足中職生的好奇、好動、好想的心理需求，激起他們對詞匯的興趣，加深對詞匯的印象，從而達到提升詞匯教學效果。如在講解candy一詞時，可以利用多媒體呈現(xiàn)糖果的動感圖片，也可以利用課前準備的糖果進行實物呈現(xiàn)，如此就能聚焦學生的注意力。如果再利用糖果作為獎品，獎給在課堂上能快速記憶并運用新學詞匯的學生，既能充分活躍課堂學習氛圍，又能調(diào)動學生詞匯學習的積極性。

動作表演 中職生學習態(tài)度比較被動，但好動的心理特征能激發(fā)他們較強的表現(xiàn)欲。中職詞匯教學要利用學生的這一特點，在詞匯教學中滿足他們個性張揚的心理需求，樹立并增強他們對詞匯學習乃至對生活的自信。動詞和形容詞的教學中多用動作表演，如在教學smile，laugh，cry，dance時，可以讓學生進行動作模仿，其他學生猜該生表演的是哪個動詞。還可以分組進行表演和猜詞，進行小組比賽。這樣既鍛煉了學生的表現(xiàn)力和自信力，又能活躍課堂教學氛圍，學生能對所學詞匯留下較深刻的印象。

游戲填詞 不少中職生沉迷于網(wǎng)絡游戲，在游戲晉級中彌補學習上久違的自信。如果詞匯教學也能運用游戲方式，那么詞匯教學自然會遠離枯燥、單調(diào)，學生詞匯學習便會由被動變主動，享受詞匯教學的樂趣。游戲詞匯教學法有很多，填詞游戲就是其中的一種。以“基礎模塊”（上冊）第一單元的部分詞匯教學為例（見圖1）。每個游戲包括兩部分：單詞記憶和填詞游戲。學生先按照順序大聲朗讀單詞，每組單詞至少朗讀3遍，接著在每個單詞后面的橫線上將單詞填寫2遍，這樣做加強了大腦對單詞的記憶，并為下面填詞做好準備。填詞時，要根據(jù)“橫向提示”和“縱向提示”進行分析和聯(lián)想，然后獨立完成填詞，做完填詞游戲后，在重復朗讀一遍單詞。如果填詞時有個別單詞造成了障礙，將該詞寫在“特別關注”欄中，以便今后重點復習。

（二）巧用策略，點燃激情

中職教師要巧用策略，激發(fā)學生的激情，讓詞匯教學的課堂充滿激情，才能打造出快樂高效的中職英語課堂。

幽默巧記 實踐表明，很多學生喜歡在充滿幽默的課堂上進行學習。運用幽默的方式進行詞匯教學，能讓學生在輕松愉快的氛圍中享受詞匯課堂教學的樂趣。還以單詞candy為例。Little Robert asked his mother for two cents. “What did you do with the money I gave you yesterday？” “I gave it to a poor old woman，”he answered. “You are a good boy，”said the mother proudly，“Here are two cents more. But why are you so interested in the old woman？” “She is the one who sells the candy.” 學生在一陣笑聲中記住了“糖果”這個單詞。

故事講解 好故事人人愛聽并常常過耳不忘，中職生更不例外。把故事講解的獨特魅力運用于中職英語詞匯教學，點燃課堂激情，能收到意想不到的效果。下面以教學the White House這個短語為例。“白宮”是美國首都華盛頓的總統(tǒng)府和政府的行政機關所在地。但“白宮”的名字要追溯到1812年。當時英國正同美國交戰(zhàn)，英軍占領了華盛頓，放火燒掉了一些房子，其中包括美國國會大廈和總統(tǒng)府。1814年，為了掩蓋火燒留下的痕跡，總統(tǒng)府的褐色石墻被涂成了白色。從此，“白宮”（the White House）就叫了起來。這樣，歷史故事的講解就輕而易舉地把白宮這個詞深深烙印在每個學生的腦海中。

激情聯(lián)想 激情聯(lián)想法是由著名教育專家、中國激情新概念英語培訓第一人江博老師創(chuàng)立的一種詞匯教學法。他把激情聯(lián)想法貫穿到了整個江博教育的詞匯教學中，開辟出一個嶄新的英語世界，受到了廣大英語學習和愛好者的喜愛和認可。中職英語詞匯教學應大膽借鑒這種激情聯(lián)想教學法，幫助中職生學好詞匯以重振英語學習的信心。聯(lián)想的方法很多，比如諧音聯(lián)想記憶法，就是通過單詞的發(fā)音聯(lián)想記憶去征服詞匯。如pillow n.枕頭，激情聯(lián)想：讀“紕漏”，為了不出紕漏，他把文件藏在枕頭（pillow）下。如pour v. 傾瀉，激情聯(lián)想：pour是“破”的音，可以想象，家里的魚缸有一天因為玩籃球給砸破了，然后里面連魚帶水都傾瀉出來的場景，那就是pour了。

（三）妙用策略，增強自信

中職生存在自卑心理。通過詞匯教學策略的運用培養(yǎng)興趣、創(chuàng)造激情，能幫助他們克服自卑，找回自信。但在教學實踐中，如何讓中職生保持并增強這種失而復得的自信，仍然需要詞匯教學的策略選擇。

頭腦風暴 頭腦風暴法又稱智力激勵法，是由美國創(chuàng)造學家A.F.奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的方法。它通常圍繞一個主題進行，教師指導并鼓勵學生積極思考，使他們在過程中相互啟迪，充分利用想象空間，搜索頭腦中的相關知識點。頭腦風暴法運用于詞匯教學的組織形式和應用方式多種多樣，其中運用復習型頭腦風暴法，組織全班學生進行小組比賽復習詞匯具有很好的效果。如“基礎模塊”（上冊）第5單元：Sports are fun！全班分組圍繞sports這個主題展開，激活學生頭腦中與運動相關的詞匯。要求學生想到運動方面詞匯時造句展現(xiàn)，教師邊聽邊把關鍵詞寫在黑板上，這樣既復習了詞匯，又練習了口語，提升了學生的交際力、表現(xiàn)力和自信力。

單詞接龍 跳出單詞學習的枯燥怪圈，單詞接龍就是一種能讓學生在玩樂中體驗成功、享受自信的好方法。單詞接龍有語音接詞、改造新詞等多種應用法，其中首尾相連的單詞接龍法在實踐中深受中職生青睞。其規(guī)則為：（1）首尾相連，即前單詞的尾字母務必也是后單詞的首字母；（2）接龍過程中不能重復前面的單詞；（3）接龍過程規(guī)定時間；（4）通常分小組比賽；（5）每人每次接一詞，同人再接隔三人；（6）以某個錯單詞之前的詞計數(shù)，次數(shù)多的小組獲勝。如其中一組開頭詞為bed，小組接龍為：bed，death，heart，this，she，egg，guess……

謎語猜詞 謎語是流傳于民間的一種文學形式。猜謎是千百年來深受人們喜愛的娛樂活動。英文謎語同中國謎語一樣有著悠久的歷史。猜謎運用于中職英語詞匯教學，不僅能讓學生輕松學習、復習單詞，而且還能提升他們的人文素養(yǎng)，增強中職生的綜合素質(zhì)。

筆者把英文中最有名的謎語——斯芬克司之“謎”讓學生猜，通過猜謎，學生不僅了解到man這種地球上高等動物的人生演變軌跡，還了解到了斯芬克司這個希臘神話中的可怕怪物，對青年俄狄浦斯（Oedipus）的欽佩、崇拜之情油然而生。

（四）借用策略，掌握技巧

中職生惰性強，吃苦能力差，他們不愿死記硬背，這就要求中職教師在教法上注重運用策略的同時，也要教會學生借用記憶策略，以達到背記單詞事半功倍的效果。

構詞記憶 構詞記憶是利用構詞法，通過分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等結(jié)構變化記憶單詞。英語中大量的單詞是根據(jù)構詞法來構成的，構詞法主要有三種：合成法、派生法和轉(zhuǎn)化法。構詞記憶是擴大詞匯最有效、最重要的辦法。

以派生法為例，派生法就是在單詞詞根上添加前綴或后綴而構成新詞的方法。學生需要掌握常見的詞綴并明確其意義。如表示否定意義的前綴主要有：in？鄄，im？鄄，ir？鄄，un？鄄，dis？鄄，non？鄄構詞如incorrect，independent，illegal，impossible，irregular，unhappy，discourage等。學生掌握了構詞規(guī)律，不僅能成倍擴大詞匯量，還能提高閱讀質(zhì)量。

辨析記憶 辨析記憶指采用同義、近義辨析法進行背記單詞。同義詞是指同一語言中相近或相同的詞。英語中有大量的同義詞或近義詞，對同義或近義詞進行對比辨析，不僅能擴大詞匯量，而且能深刻把握這些詞的差異特征，從而減少甚至杜絕誤用、錯用同義詞或近義詞。

比如，教學動詞fetch時把bring、take對比聯(lián)系起來，并把它們同造在一個句子中，如：“My mother asked me to bring my apple to my home，but I forgot to take them when I returned home，so I have to fetch them.”如此相近的三個動詞在此句中就凸顯出它們之間的區(qū)別。

歸類記憶 歸類記憶，即把單詞之間存在的這種聯(lián)系挖掘歸納出來，通過對比、對照的方式把學過的單詞從各個方面進行歸類。歸類法能讓學生找出單詞之間的聯(lián)系，造成更多的聯(lián)想條件，從而成串地記單詞，達到舉一反三、事半功倍之效。

比如，在學習chemistry學科名稱時，可同時呈現(xiàn)English，math，physics，history等學科名稱詞匯。又比如在學習“花費”的動詞時，可同時呈現(xiàn)take，cost，pay，buy，sell，spend等同類詞。

中職英語詞匯教學的幾點思考

第一，改變當前教學考評體制是根本。當前，中職生英語水平整體下滑且參差不齊，原有的教學方式面臨巨大挑戰(zhàn)。更嚴重的是，目前似乎中職學校還沒有一套嚴格有效的教學考評制度。補考也常常是走形式?！皩W好、學壞一個樣，沒有不能畢業(yè)的學生”，這樣的觀念在學生中已成為不宣皆知的共識。不少中職生在沒有壓力、更沒有動力的環(huán)境下渾渾噩噩等畢業(yè)。

第二，激發(fā)學生詞匯學習興趣是關鍵。改變學生詞匯學習的低效現(xiàn)狀，讓學生在教學過程中處于主動地位，積極參與課堂詞匯教學實踐，就要求中職英語教師采用靈活多樣的教學方法，千方百計激發(fā)學生的學習興趣。逼迫學生讀或罰學生抄單詞、背單詞結(jié)果只會適得其反。

第三，加大詞匯實踐練習密度是保障。沒有課后的詞匯鞏固練習，詞匯學習只會停留在短時記憶階段。班級應該定期進行詞匯競賽，學校也該定期舉行單詞拼寫比賽，并在全校張榜公布表揚優(yōu)勝者。也可以嘗試舉辦英語角、英語晚會和英語詩歌朗誦會等。

第四，創(chuàng)造詞匯語境實踐條件是基礎。缺乏英語學習環(huán)境是目前中職生學習英語的最大困境之一，也是我國外語教學“費時較多，收效較低”的一個根本原因。中職學校應根據(jù)語言學習的特點為詞匯教學創(chuàng)設更多的硬件條件，如語音室、外教等。

參考文獻：

[1]（英）斯科特·索恩伯里.如何教詞匯[M].北京：人民郵電出版社，2011.

[2]李健民.英語詞匯的多維研究[M].北京：光明日報出版社，2012.

[3]徐密娥.國內(nèi)英語詞匯教學研究：回顧和前瞻[J].外語界，2007（3）：42-47.

[4]濮建忠.中國學生英語動詞語法和詞匯型式使用特點初探[J].現(xiàn)代外語，2000（1）：24-44.

[5]陳光偉.英語詞習得研究及其對教學的啟示[J].西安外國語學院學報，2003（1）：58-61.

[6]呂道利.英語詞匯教學研究[J].外語教學，2004（2）：67-69.

[7]蘇楚博.中職生英語詞匯學習策略研究[J].科技信息，2008（30）：236，272.

（責任編輯：王璐）

故事講解 好故事人人愛聽并常常過耳不忘，中職生更不例外。把故事講解的獨特魅力運用于中職英語詞匯教學，點燃課堂激情，能收到意想不到的效果。下面以教學the White House這個短語為例?！鞍讓m”是美國首都華盛頓的總統(tǒng)府和政府的行政機關所在地。但“白宮”的名字要追溯到1812年。當時英國正同美國交戰(zhàn)，英軍占領了華盛頓，放火燒掉了一些房子，其中包括美國國會大廈和總統(tǒng)府。1814年，為了掩蓋火燒留下的痕跡，總統(tǒng)府的褐色石墻被涂成了白色。從此，“白宮”（the White House）就叫了起來。這樣，歷史故事的講解就輕而易舉地把白宮這個詞深深烙印在每個學生的腦海中。

激情聯(lián)想 激情聯(lián)想法是由著名教育專家、中國激情新概念英語培訓第一人江博老師創(chuàng)立的一種詞匯教學法。他把激情聯(lián)想法貫穿到了整個江博教育的詞匯教學中，開辟出一個嶄新的英語世界，受到了廣大英語學習和愛好者的喜愛和認可。中職英語詞匯教學應大膽借鑒這種激情聯(lián)想教學法，幫助中職生學好詞匯以重振英語學習的信心。聯(lián)想的方法很多，比如諧音聯(lián)想記憶法，就是通過單詞的發(fā)音聯(lián)想記憶去征服詞匯。如pillow n.枕頭，激情聯(lián)想：讀“紕漏”，為了不出紕漏，他把文件藏在枕頭（pillow）下。如pour v. 傾瀉，激情聯(lián)想：pour是“破”的音，可以想象，家里的魚缸有一天因為玩籃球給砸破了，然后里面連魚帶水都傾瀉出來的場景，那就是pour了。

（三）妙用策略，增強自信

中職生存在自卑心理。通過詞匯教學策略的運用培養(yǎng)興趣、創(chuàng)造激情，能幫助他們克服自卑，找回自信。但在教學實踐中，如何讓中職生保持并增強這種失而復得的自信，仍然需要詞匯教學的策略選擇。

頭腦風暴 頭腦風暴法又稱智力激勵法，是由美國創(chuàng)造學家A.F.奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的方法。它通常圍繞一個主題進行，教師指導并鼓勵學生積極思考，使他們在過程中相互啟迪，充分利用想象空間，搜索頭腦中的相關知識點。頭腦風暴法運用于詞匯教學的組織形式和應用方式多種多樣，其中運用復習型頭腦風暴法，組織全班學生進行小組比賽復習詞匯具有很好的效果。如“基礎模塊”（上冊）第5單元：Sports are fun！全班分組圍繞sports這個主題展開，激活學生頭腦中與運動相關的詞匯。要求學生想到運動方面詞匯時造句展現(xiàn)，教師邊聽邊把關鍵詞寫在黑板上，這樣既復習了詞匯，又練習了口語，提升了學生的交際力、表現(xiàn)力和自信力。

單詞接龍 跳出單詞學習的枯燥怪圈，單詞接龍就是一種能讓學生在玩樂中體驗成功、享受自信的好方法。單詞接龍有語音接詞、改造新詞等多種應用法，其中首尾相連的單詞接龍法在實踐中深受中職生青睞。其規(guī)則為：（1）首尾相連，即前單詞的尾字母務必也是后單詞的首字母；（2）接龍過程中不能重復前面的單詞；（3）接龍過程規(guī)定時間；（4）通常分小組比賽；（5）每人每次接一詞，同人再接隔三人；（6）以某個錯單詞之前的詞計數(shù)，次數(shù)多的小組獲勝。如其中一組開頭詞為bed，小組接龍為：bed，death，heart，this，she，egg，guess……

謎語猜詞 謎語是流傳于民間的一種文學形式。猜謎是千百年來深受人們喜愛的娛樂活動。英文謎語同中國謎語一樣有著悠久的歷史。猜謎運用于中職英語詞匯教學，不僅能讓學生輕松學習、復習單詞，而且還能提升他們的人文素養(yǎng)，增強中職生的綜合素質(zhì)。

筆者把英文中最有名的謎語——斯芬克司之“謎”讓學生猜，通過猜謎，學生不僅了解到man這種地球上高等動物的人生演變軌跡，還了解到了斯芬克司這個希臘神話中的可怕怪物，對青年俄狄浦斯（Oedipus）的欽佩、崇拜之情油然而生。

（四）借用策略，掌握技巧

中職生惰性強，吃苦能力差，他們不愿死記硬背，這就要求中職教師在教法上注重運用策略的同時，也要教會學生借用記憶策略，以達到背記單詞事半功倍的效果。

構詞記憶 構詞記憶是利用構詞法，通過分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等結(jié)構變化記憶單詞。英語中大量的單詞是根據(jù)構詞法來構成的，構詞法主要有三種：合成法、派生法和轉(zhuǎn)化法。構詞記憶是擴大詞匯最有效、最重要的辦法。

以派生法為例，派生法就是在單詞詞根上添加前綴或后綴而構成新詞的方法。學生需要掌握常見的詞綴并明確其意義。如表示否定意義的前綴主要有：in？鄄，im？鄄，ir？鄄，un？鄄，dis？鄄，non？鄄構詞如incorrect，independent，illegal，impossible，irregular，unhappy，discourage等。學生掌握了構詞規(guī)律，不僅能成倍擴大詞匯量，還能提高閱讀質(zhì)量。

辨析記憶 辨析記憶指采用同義、近義辨析法進行背記單詞。同義詞是指同一語言中相近或相同的詞。英語中有大量的同義詞或近義詞，對同義或近義詞進行對比辨析，不僅能擴大詞匯量，而且能深刻把握這些詞的差異特征，從而減少甚至杜絕誤用、錯用同義詞或近義詞。

比如，教學動詞fetch時把bring、take對比聯(lián)系起來，并把它們同造在一個句子中，如：“My mother asked me to bring my apple to my home，but I forgot to take them when I returned home，so I have to fetch them.”如此相近的三個動詞在此句中就凸顯出它們之間的區(qū)別。

歸類記憶 歸類記憶，即把單詞之間存在的這種聯(lián)系挖掘歸納出來，通過對比、對照的方式把學過的單詞從各個方面進行歸類。歸類法能讓學生找出單詞之間的聯(lián)系，造成更多的聯(lián)想條件，從而成串地記單詞，達到舉一反三、事半功倍之效。

比如，在學習chemistry學科名稱時，可同時呈現(xiàn)English，math，physics，history等學科名稱詞匯。又比如在學習“花費”的動詞時，可同時呈現(xiàn)take，cost，pay，buy，sell，spend等同類詞。

中職英語詞匯教學的幾點思考

第一，改變當前教學考評體制是根本。當前，中職生英語水平整體下滑且參差不齊，原有的教學方式面臨巨大挑戰(zhàn)。更嚴重的是，目前似乎中職學校還沒有一套嚴格有效的教學考評制度。補考也常常是走形式。“學好、學壞一個樣，沒有不能畢業(yè)的學生”，這樣的觀念在學生中已成為不宣皆知的共識。不少中職生在沒有壓力、更沒有動力的環(huán)境下渾渾噩噩等畢業(yè)。

第二，激發(fā)學生詞匯學習興趣是關鍵。改變學生詞匯學習的低效現(xiàn)狀，讓學生在教學過程中處于主動地位，積極參與課堂詞匯教學實踐，就要求中職英語教師采用靈活多樣的教學方法，千方百計激發(fā)學生的學習興趣。逼迫學生讀或罰學生抄單詞、背單詞結(jié)果只會適得其反。

第三，加大詞匯實踐練習密度是保障。沒有課后的詞匯鞏固練習，詞匯學習只會停留在短時記憶階段。班級應該定期進行詞匯競賽，學校也該定期舉行單詞拼寫比賽，并在全校張榜公布表揚優(yōu)勝者。也可以嘗試舉辦英語角、英語晚會和英語詩歌朗誦會等。

第四，創(chuàng)造詞匯語境實踐條件是基礎。缺乏英語學習環(huán)境是目前中職生學習英語的最大困境之一，也是我國外語教學“費時較多，收效較低”的一個根本原因。中職學校應根據(jù)語言學習的特點為詞匯教學創(chuàng)設更多的硬件條件，如語音室、外教等。

參考文獻：

[1]（英）斯科特·索恩伯里.如何教詞匯[M].北京：人民郵電出版社，2011.

[2]李健民.英語詞匯的多維研究[M].北京：光明日報出版社，2012.

[3]徐密娥.國內(nèi)英語詞匯教學研究：回顧和前瞻[J].外語界，2007（3）：42-47.

[4]濮建忠.中國學生英語動詞語法和詞匯型式使用特點初探[J].現(xiàn)代外語，2000（1）：24-44.

[5]陳光偉.英語詞習得研究及其對教學的啟示[J].西安外國語學院學報，2003（1）：58-61.

[6]呂道利.英語詞匯教學研究[J].外語教學，2004（2）：67-69.

[7]蘇楚博.中職生英語詞匯學習策略研究[J].科技信息，2008（30）：236，272.

（責任編輯：王璐）

故事講解 好故事人人愛聽并常常過耳不忘，中職生更不例外。把故事講解的獨特魅力運用于中職英語詞匯教學，點燃課堂激情，能收到意想不到的效果。下面以教學the White House這個短語為例。“白宮”是美國首都華盛頓的總統(tǒng)府和政府的行政機關所在地。但“白宮”的名字要追溯到1812年。當時英國正同美國交戰(zhàn)，英軍占領了華盛頓，放火燒掉了一些房子，其中包括美國國會大廈和總統(tǒng)府。1814年，為了掩蓋火燒留下的痕跡，總統(tǒng)府的褐色石墻被涂成了白色。從此，“白宮”（the White House）就叫了起來。這樣，歷史故事的講解就輕而易舉地把白宮這個詞深深烙印在每個學生的腦海中。

激情聯(lián)想 激情聯(lián)想法是由著名教育專家、中國激情新概念英語培訓第一人江博老師創(chuàng)立的一種詞匯教學法。他把激情聯(lián)想法貫穿到了整個江博教育的詞匯教學中，開辟出一個嶄新的英語世界，受到了廣大英語學習和愛好者的喜愛和認可。中職英語詞匯教學應大膽借鑒這種激情聯(lián)想教學法，幫助中職生學好詞匯以重振英語學習的信心。聯(lián)想的方法很多，比如諧音聯(lián)想記憶法，就是通過單詞的發(fā)音聯(lián)想記憶去征服詞匯。如pillow n.枕頭，激情聯(lián)想：讀“紕漏”，為了不出紕漏，他把文件藏在枕頭（pillow）下。如pour v. 傾瀉，激情聯(lián)想：pour是“破”的音，可以想象，家里的魚缸有一天因為玩籃球給砸破了，然后里面連魚帶水都傾瀉出來的場景，那就是pour了。

（三）妙用策略，增強自信

中職生存在自卑心理。通過詞匯教學策略的運用培養(yǎng)興趣、創(chuàng)造激情，能幫助他們克服自卑，找回自信。但在教學實踐中，如何讓中職生保持并增強這種失而復得的自信，仍然需要詞匯教學的策略選擇。

頭腦風暴 頭腦風暴法又稱智力激勵法，是由美國創(chuàng)造學家A.F.奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的方法。它通常圍繞一個主題進行，教師指導并鼓勵學生積極思考，使他們在過程中相互啟迪，充分利用想象空間，搜索頭腦中的相關知識點。頭腦風暴法運用于詞匯教學的組織形式和應用方式多種多樣，其中運用復習型頭腦風暴法，組織全班學生進行小組比賽復習詞匯具有很好的效果。如“基礎模塊”（上冊）第5單元：Sports are fun！全班分組圍繞sports這個主題展開，激活學生頭腦中與運動相關的詞匯。要求學生想到運動方面詞匯時造句展現(xiàn)，教師邊聽邊把關鍵詞寫在黑板上，這樣既復習了詞匯，又練習了口語，提升了學生的交際力、表現(xiàn)力和自信力。

單詞接龍 跳出單詞學習的枯燥怪圈，單詞接龍就是一種能讓學生在玩樂中體驗成功、享受自信的好方法。單詞接龍有語音接詞、改造新詞等多種應用法，其中首尾相連的單詞接龍法在實踐中深受中職生青睞。其規(guī)則為：（1）首尾相連，即前單詞的尾字母務必也是后單詞的首字母；（2）接龍過程中不能重復前面的單詞；（3）接龍過程規(guī)定時間；（4）通常分小組比賽；（5）每人每次接一詞，同人再接隔三人；（6）以某個錯單詞之前的詞計數(shù)，次數(shù)多的小組獲勝。如其中一組開頭詞為bed，小組接龍為：bed，death，heart，this，she，egg，guess……

謎語猜詞 謎語是流傳于民間的一種文學形式。猜謎是千百年來深受人們喜愛的娛樂活動。英文謎語同中國謎語一樣有著悠久的歷史。猜謎運用于中職英語詞匯教學，不僅能讓學生輕松學習、復習單詞，而且還能提升他們的人文素養(yǎng)，增強中職生的綜合素質(zhì)。

筆者把英文中最有名的謎語——斯芬克司之“謎”讓學生猜，通過猜謎，學生不僅了解到man這種地球上高等動物的人生演變軌跡，還了解到了斯芬克司這個希臘神話中的可怕怪物，對青年俄狄浦斯（Oedipus）的欽佩、崇拜之情油然而生。

（四）借用策略，掌握技巧

中職生惰性強，吃苦能力差，他們不愿死記硬背，這就要求中職教師在教法上注重運用策略的同時，也要教會學生借用記憶策略，以達到背記單詞事半功倍的效果。

構詞記憶 構詞記憶是利用構詞法，通過分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等結(jié)構變化記憶單詞。英語中大量的單詞是根據(jù)構詞法來構成的，構詞法主要有三種：合成法、派生法和轉(zhuǎn)化法。構詞記憶是擴大詞匯最有效、最重要的辦法。

以派生法為例，派生法就是在單詞詞根上添加前綴或后綴而構成新詞的方法。學生需要掌握常見的詞綴并明確其意義。如表示否定意義的前綴主要有：in？鄄，im？鄄，ir？鄄，un？鄄，dis？鄄，non？鄄構詞如incorrect，independent，illegal，impossible，irregular，unhappy，discourage等。學生掌握了構詞規(guī)律，不僅能成倍擴大詞匯量，還能提高閱讀質(zhì)量。

辨析記憶 辨析記憶指采用同義、近義辨析法進行背記單詞。同義詞是指同一語言中相近或相同的詞。英語中有大量的同義詞或近義詞，對同義或近義詞進行對比辨析，不僅能擴大詞匯量，而且能深刻把握這些詞的差異特征，從而減少甚至杜絕誤用、錯用同義詞或近義詞。

比如，教學動詞fetch時把bring、take對比聯(lián)系起來，并把它們同造在一個句子中，如：“My mother asked me to bring my apple to my home，but I forgot to take them when I returned home，so I have to fetch them.”如此相近的三個動詞在此句中就凸顯出它們之間的區(qū)別。

歸類記憶 歸類記憶，即把單詞之間存在的這種聯(lián)系挖掘歸納出來，通過對比、對照的方式把學過的單詞從各個方面進行歸類。歸類法能讓學生找出單詞之間的聯(lián)系，造成更多的聯(lián)想條件，從而成串地記單詞，達到舉一反三、事半功倍之效。

比如，在學習chemistry學科名稱時，可同時呈現(xiàn)English，math，physics，history等學科名稱詞匯。又比如在學習“花費”的動詞時，可同時呈現(xiàn)take，cost，pay，buy，sell，spend等同類詞。

中職英語詞匯教學的幾點思考

第一，改變當前教學考評體制是根本。當前，中職生英語水平整體下滑且參差不齊，原有的教學方式面臨巨大挑戰(zhàn)。更嚴重的是，目前似乎中職學校還沒有一套嚴格有效的教學考評制度。補考也常常是走形式。“學好、學壞一個樣，沒有不能畢業(yè)的學生”，這樣的觀念在學生中已成為不宣皆知的共識。不少中職生在沒有壓力、更沒有動力的環(huán)境下渾渾噩噩等畢業(yè)。

第二，激發(fā)學生詞匯學習興趣是關鍵。改變學生詞匯學習的低效現(xiàn)狀，讓學生在教學過程中處于主動地位，積極參與課堂詞匯教學實踐，就要求中職英語教師采用靈活多樣的教學方法，千方百計激發(fā)學生的學習興趣。逼迫學生讀或罰學生抄單詞、背單詞結(jié)果只會適得其反。

第三，加大詞匯實踐練習密度是保障。沒有課后的詞匯鞏固練習，詞匯學習只會停留在短時記憶階段。班級應該定期進行詞匯競賽，學校也該定期舉行單詞拼寫比賽，并在全校張榜公布表揚優(yōu)勝者。也可以嘗試舉辦英語角、英語晚會和英語詩歌朗誦會等。

第四，創(chuàng)造詞匯語境實踐條件是基礎。缺乏英語學習環(huán)境是目前中職生學習英語的最大困境之一，也是我國外語教學“費時較多，收效較低”的一個根本原因。中職學校應根據(jù)語言學習的特點為詞匯教學創(chuàng)設更多的硬件條件，如語音室、外教等。

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（責任編輯：王璐）