新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

周光然

摘要：隨著新課程的推進(jìn)，新的數(shù)學(xué)課程理念已日漸被廣大數(shù)學(xué)教師所接受，新課程環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與以往相比已發(fā)生了極大的變化：教材變了，新教材的編寫體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。呈現(xiàn)形式變了、教師的教學(xué)方式變了、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變了，所有這些變化都是真實(shí)的、具體的、可感知的、但不可否認(rèn)，在這中間存在著一些不容忽視的問題，這些問題如若不能得到清醒的認(rèn)識、積極的關(guān)注、有效的解決，必將嚴(yán)重地阻礙新課程的推進(jìn)和深化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 主體性 個性發(fā)展

在以往的課堂上，如果教師對學(xué)生的要求整齊劃一，就束縛了學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。教師要重視尊重學(xué)生的個性，滿足學(xué)生的不同需求。學(xué)生的個性差異，不僅表現(xiàn)在學(xué)生的個體之間的差異，還表現(xiàn)在獨(dú)特的精神世界和興趣特長，這種獨(dú)特性是人的個性完善的內(nèi)在資源。因此，我們不能用一個模式去塑造和評價學(xué)生。不能用一個水平衡量學(xué)生，那是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。要尊重學(xué)生的不同理解和認(rèn)識，讓課堂成為學(xué)生發(fā)揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。

一、開放思維角度，留給學(xué)生交流的平臺

讓學(xué)生體驗(yàn)成功是激發(fā)他們以更大的熱情投入到自主學(xué)習(xí)的需要，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的思維會很活躍，會產(chǎn)生不同的想法，我們應(yīng)放手讓學(xué)生說，讓學(xué)生做，充分展示思維的過程。為學(xué)生構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，就能夠出現(xiàn)始料不及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，使他們的個性飛揚(yáng)。在教學(xué)“加減法的一些簡便算法”后，我出了這樣一題：“計(jì)算1+3+5+7+9+11+13+15+17”同學(xué)們看完題后，教室熱鬧起來了，他們都紛紛發(fā)表著自己的意見，紛紛匯報(bào)自己的做法。（1+9）+（3+7）+（5+15）+（13+17）+11=10+10+20+30+11=81；（17+3）+（15+5）+（13+7）+（11+9）+1=20×4+1=81；（1+3+5+7）×2+10×4+9=32+40+9=81；1+3+5+7+9+11+13+15+17=9×9=81，這樣在互動中交流了思想，激活了思維。學(xué)生的個性得到了充分發(fā)展。再如：從0、3、5、7、8這五個數(shù)字中選四個，組成能同時被2、3、5整除的四位數(shù)，學(xué)生通過自己思考、小組交流，得出：能同時被2、3、5整除的數(shù)，其個位數(shù)字應(yīng)為0，這個數(shù)各個數(shù)位上數(shù)的和應(yīng)該是3的倍數(shù)。而從3、5、7、8四個數(shù)字中選三個且和是3的倍數(shù)的數(shù)組有3、5、7、8。因此有7530、7350、5370、5730、3750、8730、8370、7380、7830、3780、3870共12個答案。

二、開放組織形式，留給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會

有一位教授曾指出：活躍、和諧、民主、平等、歡樂的課堂氛圍是學(xué)生潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長發(fā)展的“陽光、空氣和水”這就要求我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境。使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水乳交融，讓孩子健康的人格得到和諧全面的發(fā)展。讓孩子在猜測、想象、探索問題的美好空間里，體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的成功。如：在《角的分類》一課中，我這樣設(shè)計(jì)：找出下面圖形中的直角。學(xué)生匯報(bào)后，發(fā)現(xiàn)圓中沒有直角，師趁機(jī)引導(dǎo)：“那你能否在圓中創(chuàng)造出直角呢？”這時，一石激起千層浪，學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的圓紙片，“折”、“畫”等方法呼之欲出，學(xué)生情緒高漲，哪怕是平時學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也樂意去發(fā)現(xiàn)，去探索，他們都能找回自信，臉上洋溢著成功的滿足和快樂。給了學(xué)生展示的舞臺，給了學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，激發(fā)了他們的潛力，教學(xué)自然水到渠成了。

三、開放學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)應(yīng)用價值

數(shù)學(xué)知識源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)從來就不是書本上枯燥的學(xué)問，它的身影在生活的每個角落，它的價值就來自你我的生活。在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓學(xué)生貼近生活，學(xué)生就會真正體會到生活中充滿了數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的真諦與價值。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)圖表后，我安排了一個課后作業(yè)，讓三四個學(xué)生組成一組，利用課后，到某路口收集某一時刻的交通工具的客流量，然后制成一張統(tǒng)計(jì)表。第二天，一張張學(xué)生自己收集信息的統(tǒng)計(jì)表呈現(xiàn)在教師眼前。更為可貴的是，有一組學(xué)生別出心裁，去收集行人、自行車、助動車遵守交通法規(guī)與違規(guī)的信息。再如教學(xué)《旅游中數(shù)學(xué)》后，我在周末安排了這樣一道作業(yè)：“如果你是一個旅行家，有500元錢要到三個旅游點(diǎn)旅游，怎么樣安排可以既經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠。”當(dāng)星期一在課堂上討論這題時，學(xué)生興趣盎然。他們利用雙休日，有的去旅行社詢問旅游價格；有的打電話詢問火車與輪船的價格；有的詢問住宿的價格；……。這些學(xué)生平時從不關(guān)心的問題，卻成了他們交談的熱點(diǎn)。當(dāng)具體討論線路時，又常常為線路的合理與價格的優(yōu)惠而爭得面紅耳赤。在這一活動中，學(xué)生既能將已學(xué)應(yīng)用題知識應(yīng)用到實(shí)際中去，又要考慮實(shí)際生活中的各種問題，這就大大提高了學(xué)生解決簡單問題的能力和創(chuàng)造力，同時他們又從中了解了社會。

四、開放學(xué)習(xí)評價，讓學(xué)生在快樂的評價中成長

學(xué)生始終是評價的主體，我們要改變學(xué)生是被評價對象，教師是絕對評價者。在平時的教學(xué)活動中，我經(jīng)常采用了“可愛的我”、“小伙伴眼中的我”、“家長鼓勵我”和“教師的話”等多種形式，從不同角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展的信息。這樣的評價，使學(xué)生自己、家長、教師都參與到評價中，促進(jìn)了學(xué)生的成長。把對學(xué)生的評價記錄下來，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的過程就是學(xué)生成長的過程。通過教師的評價可以幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。如在上完“百分?jǐn)?shù)”這節(jié)課后，我說：“請同學(xué)們結(jié)合老師給的三個詞條對你這節(jié)課的表現(xiàn)給予一個評價?！庇械膶W(xué)生說：“這節(jié)課我快樂占98%，緊張占1%，遺憾占1%”。有的學(xué)生說：“這節(jié)課我快樂占90%，緊張占5%，遺憾占5%，因?yàn)槲矣幸粋€問題知道答案，但沒有舉手。下次我一定會勇敢的去表現(xiàn)自己的?！?/p>

總而言之，新課改背景下的課堂不再是封閉的知識集中訓(xùn)練營，不再是單純的知識遞延，而是折射出“高智慧”方式和能力的一面鏡子，讓學(xué)生在課堂自主、合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，使我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈，難道這不正是我們一直追求的課堂魅力嗎？