開發(fā)與利用農(nóng)村初中語文課程資源的思考

高秋紅

摘要：課程資源的開發(fā)與利用是課程建設(shè)的重要組成部分，沒有課程資源的支持的課程實(shí)施必然會(huì)受到一定程度的限制和阻礙。因此，要從以下方面合理開發(fā)和有效利用農(nóng)村初中語文課程資源，開發(fā)與利用語文教材資源；開發(fā)與利用身邊資源；開發(fā)與利用農(nóng)村的民風(fēng)民俗資源。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村初中；語文；課程資源

目前我國正在進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是基于素質(zhì)教育的思想觀念，試圖改變長期以來僅僅依靠教科書進(jìn)行教學(xué)，將教科書當(dāng)作惟一課程資源的局面。課程資源的開發(fā)與利用是課程建設(shè)的重要組成部分，沒有課程資源的支持的課程實(shí)施必然會(huì)受到一定程度的限制和阻礙。因此，合理開發(fā)和有效利用課程資源，有利于保障新課程的順利實(shí)施，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展。

一、課程資源的內(nèi)涵

課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程則僅指形成教學(xué)內(nèi)容的直接來源。綜合兩種觀點(diǎn)，可以將課程資源視為課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程教學(xué)過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學(xué)生、家長以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展的各種資源。

二、開發(fā)與利用農(nóng)村初中語文課程資源的意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！比欢瑥V大農(nóng)村中小學(xué)教師和其他教育工作者，都很少接觸到課程資源的概念，更不用說課程資源的開發(fā)與利用問題了。由于缺乏對(duì)課程資源的識(shí)別、開發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)與能力，其結(jié)果，一方面是課程資源，（尤其是條件性課程資源）嚴(yán)重不足，另一方面是大量素材性資源被埋設(shè)、浪費(fèi)，不能及時(shí)地進(jìn)入實(shí)際的教學(xué)中，造成許多有價(jià)值的課程資源的閑置和浪費(fèi)。

我縣地域廣大，人口眾多，教師的教學(xué)水平參差不齊，教育教學(xué)發(fā)展很不平衡，絕大多數(shù)語文教師還是僅僅依靠語文教材和參考書進(jìn)行教學(xué)，新課程的推進(jìn)十分艱難和緩慢。因此，增強(qiáng)教師的課程意識(shí)，提高教師開發(fā)課程資源的能力，積極開發(fā)利用各種有效課程資源，對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)新課程的積極實(shí)施，具有十分重要的意義。

三、開發(fā)與利用農(nóng)村初中語文課程資源的策略

（一）開發(fā)與利用語文教材資源

語文教材是經(jīng)過不同的專家群體認(rèn)真仲裁選擇并根據(jù)教學(xué)秩序邏輯性地構(gòu)建起來的資源綜合體。因此，教材本身是已經(jīng)過篩選了的最基本最重要的課程資源。然而教學(xué)不是教材內(nèi)容的照搬，它需要教師的加工、創(chuàng)造，將教材內(nèi)容變成有利于學(xué)生發(fā)展的教育內(nèi)容。語文課程改革的一個(gè)很大的突破，就是在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)文本與師生的對(duì)話。無論是在教材的使用上，還是在課堂資源的開發(fā)利用上，新課程都突出強(qiáng)調(diào)了一種開放的理念，提倡“用教材教”，而不是“教教材”。

星新一的《喂，出來》一文我教讀過兩次，我在第二次教讀星新一的《喂，出來》時(shí)，沒有像以前只從“環(huán)保”角度解讀，而是以“環(huán)?！睘槠瘘c(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深層次理解“敬畏自然”“因果報(bào)應(yīng)”與“人性的弱點(diǎn)”等重大主題，多角度理解文章，最后又回到"環(huán)保"這一核心主題。課后我讓學(xué)生任選一個(gè)角度寫讀后感，很多學(xué)生結(jié)合文本與現(xiàn)實(shí)有了對(duì)“環(huán)境保護(hù)”、“敬畏自然”、“因果報(bào)應(yīng)”、“人性的弱點(diǎn)”等問題較為深刻的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。所以，語文老師要善于挖掘和利用教材的隱性資源。

（二）開發(fā)與利用身邊資源

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：各級(jí)各類學(xué)校語文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境。例如，我們可以把學(xué)生每日從早到晚在校時(shí)間作一定的安排，早餐半小時(shí)可用錄音機(jī)在班上播放名著名篇的錄音；課間活動(dòng)和午休時(shí)間播放一些生動(dòng)有趣的故事、經(jīng)典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學(xué)生在聽中受到文學(xué)的熏陶并提高學(xué)習(xí)語文興趣；堅(jiān)持每次上語文課前組織學(xué)生不拘形式和內(nèi)容用三、五分鐘時(shí)間進(jìn)行口頭說話訓(xùn)練，學(xué)生們可以評(píng)議時(shí)事、描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩文、說有趣的笑話；為了引起全體學(xué)生的重視，還可對(duì)學(xué)生的口頭說話進(jìn)行評(píng)定打分，并作為單元測試分?jǐn)?shù)的組成部分予以記錄。這些對(duì)教師來說是舉手之勞的小事，卻給農(nóng)村初中學(xué)生創(chuàng)造了濃郁的語文聽說訓(xùn)練的學(xué)習(xí)氛圍。再如，教學(xué)《挖薺菜》一文后，可讓學(xué)生去更多地了解一下我們的祖輩曾用哪些野菜來做保命糧的，調(diào)查一下我們的家鄉(xiāng)有哪些可食用野菜？它們的生長狀況如何？要求學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、參觀訪問且認(rèn)真作好記錄，并繪出植物的草圖，用相機(jī)拍下野生可食用植物照片供大家認(rèn)識(shí)和了解，寫出調(diào)查報(bào)告。這樣既發(fā)揮資源優(yōu)勢培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，又拓寬了農(nóng)村初中語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的自主學(xué)習(xí)的語文實(shí)踐能力。

（三）開發(fā)與利用農(nóng)村的民風(fēng)民俗資源

農(nóng)村語文教師的身邊，還有豐富的自然和人文課程資源，可以組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查研究，參觀訪問；引導(dǎo)學(xué)生了解民情風(fēng)俗、民間文化，使他們的語文素質(zhì)擁有自身特色。農(nóng)村的民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)是語文教學(xué)可以利用的重要課程資源。農(nóng)村學(xué)校鄉(xiāng)土資源非常豐富，對(duì)其進(jìn)行開發(fā)和利用，使學(xué)生在自然、社會(huì)的大課堂中觀察、調(diào)查、獲取信息，學(xué)習(xí)語文。達(dá)到陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛自然、愛家鄉(xiāng)的感情的目標(biāo)。

如在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第四單元《端午的鴨蛋》時(shí)，我將學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求對(duì)家鄉(xiāng)的端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗進(jìn)行調(diào)查，對(duì)內(nèi)容分類整理后深入探究：明確其內(nèi)涵，體會(huì)其中的美感。并要求他們用文學(xué)筆調(diào)去表現(xiàn)出來。這是一次“語文學(xué)習(xí)生活化”理念的有益嘗試。這次活動(dòng)很好地培養(yǎng)了學(xué)生的聽說能力和探究意識(shí)，激發(fā)了他們對(duì)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的熱愛，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和社會(huì)交往能力。

總之，農(nóng)村初中語文教師要積極投身到新課標(biāo)的實(shí)踐中去，充分開發(fā)合理利用語文課程資源，農(nóng)村初中語文教師只有利用自身這個(gè)重要的課程資源去演繹萬花齊放的課堂，才能迎來農(nóng)村初中語文課程資源開發(fā)的春天。